Феномен Левшества
Заказать уникальный реферат- 1313 страниц
- 15 + 15 источников
- Добавлена 25.10.2007
- Содержание
- Часть работы
- Список литературы
- Вопросы/Ответы
ВВЕДЕНИЕ
СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФЕНОМЕНА ЛЕВШЕСТВА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Этим во многом объясняется медлительность леворуких детей, так как для полного восприятия или понимания им необходима более длительная поэтапная проработка материала;
4) слабость внимания, трудности переключения и концентрации;
5) речевые нарушения: ошибки звукобуквенного анализа. Перечисленные особенности самым непосредственным образом влияют на успешность овладения учебными навыками, прежде всего письмом (в меньшей степени – чтением), в усвоении которого у леворуких детей отмечаются наибольшие сложности.
Одной из наиболее важных особенностей леворуких детей является их эмоциональная чувствительность, повышенная ранимость, тревожность, обидчивость, раздражительность, а также сниженная работоспособность и повышенная утомляемость.
Повышенная эмоциональность леворуких детей является фактором, существенно осложняющим адаптацию к школе. У левшей вхождение в школьную жизнь происходит значительно медленнее и более болезненно, чем у большинства сверстников. Поэтому леворукие первоклассники требуют пристального внимания со стороны учителей, родителей и школьных психологов.
При овладении письмом леворукий ребенок должен выбрать для себя тот вариант начертания букв, который ему удобен (леворукие дети чаще выполняют овалы слева направо и сверху вниз; их письмо имеет больше обрывов, менее связно, буквы соединяются короткими прямыми линиями). Требовать от левши безотрывного письма противопоказано. В классе леворуких детей рекомендуется сажать у окна, слева за партой. В таком положении ребенок не мешает соседу, и его рабочее место имеет достаточную освещенность.
Вывод. Леворукость – это не патология и не недостаток развития. И еще более не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают некоторые родители и «опытные» учителя. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Список литературы
Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. – 240 с.
Гуревич П.С. Клиническая психология: комплексы, неврозы, психозы. М.: Notabene. 2004. – 509 с.
Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
Зейгардник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 – 208 с.
Клиническая психология. Под редакцией Корвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
Корсакова. Н.К., Л.И. Московичюте. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. – 144 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. – 384 с.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004. – 356 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Наука, 2004. – 322 с.
Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 432 с.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2004. – 864с.
Практическая психология. Под редакцией Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. – 412 с.
Психология. Иллюстрированный словарь. Под редакцией Кондакова И.М. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 783 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Холмская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 2005 – 256 с.
Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. – 222 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 358 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 359 с.
Там же, с. 360.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 359 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. – 109 с.
Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. – 222 с.
Там же, с. 223.
Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. – 224 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 360 с.
Там же, с. 351.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 362 с.
Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервная деятельность. М.: Академия, 2004. – 224 с.
Там же, с. 225.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 363 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. с. 363-365.
13
1.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астрель, 2006. – 240 с.
2.Гуревич П.С. Клиническая психология: комплексы, неврозы, психозы. М.: Notabene. 2004. – 509 с.
3.Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 2004. – 373с.
4.Зейгардник Б.В. Патопсихология. М.: Академия, 2004 – 208 с.
5.Клиническая психология. Под редакцией Корвасарского. СПб.: Питер, 2006. – 960 с.
6.Корсакова. Н.К., Л.И. Московичюте. Клиническая нейропсихология. М.: МГУ, 2005. – 144 с.
7.Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. – 384 с.
8.Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологические исследования. М.: Медицина, 2004. – 356 с.
9.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Наука, 2004. – 322 с.
10.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: МЕДпресс-информ, 2005. – 432 с.
11.Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГЭОТАР – МЕД, 2004. – 864с.
12.Практическая психология. Под редакцией Кондратьевой С. В. Минк: ТетраСистемс, 2004. – 412 с.
13.Психология. Иллюстрированный словарь. Под редакцией Кондакова И.М. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. – 783 с.
14.Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
15.Холмская Е.Д. Нейропсихология. М.: МГУ, 2005 – 256 с.
Вопросы и ответы
Какие особенности влияют на успешность овладения учебными навыками у левшей?
Одной из особенностей, которая влияет на успешность овладения учебными навыками у левшей, является медлительность. Из-за этой особенности леворуким детям требуется более длительная поэтапная проработка материала для полного восприятия и понимания. Кроме того, левши могут испытывать слабость внимания и трудности с переключением и концентрацией, что также может отрицательно сказываться на их успехе в учебе. Еще одной особенностью являются речевые нарушения, например, ошибки в звукобуквенном анализе. Все эти факторы существенно влияют на способности левшей в освоении письма и других учебных навыков.
Почему левшам требуется более длительное время для восприятия и понимания материала?
Левши имеют медлительность, что объясняет их потребность в более длительной поэтапной проработке материала для полного его восприятия и понимания. Это связано с особенностями работы мозга левшей. В мозге правшей задействовано большее количество нервных связей, что позволяет им быстрее обрабатывать информацию и принимать решения. У левшей же мозг работает иначе, что ведет к медленному обработке информации и повышенной потребности в дополнительном времени для усвоения материала.
Как слабость внимания и трудности с переключением и концентрацией влияют на учебу левшей?
Слабость внимания, а также трудности с переключением и концентрацией значительно затрудняют учебный процесс левшей. Эти особенности могут приводить к проблемам с фокусировкой внимания на задании или замедленной обработке информации. Левши могут испытывать трудности с организацией своего времени и планированием задач, что негативно отражается на их успеваемости. Учебные задачи, которые для других детей могут быть выполнены быстро, для левшей могут требовать гораздо большего времени и усилий.
Почему левшество связано с медлительностью?
Левшам требуется дополнительное время для полного восприятия и понимания материала.
Как левшество влияет на успешность овладения учебными навыками?
Левши испытывают трудности в овладении письмом и переключении внимания, поэтому их успех в учебе может быть затруднен.
Какие особенности речи могут быть у левшей?
Левши могут совершать ошибки в звукобуквенном анализе, что приводит к нарушениям речи.
Есть ли связь между левшеством и слабостью внимания?
Да, левшам часто свойственна слабость внимания, трудности с переключением и концентрацией.
Какие причины медлительности у левшей?
Медлительность левшей связана с особенностями их мозговой активности, требующей более длительной обработки информации.
Какие основные положения феномена левшества?
Основные положения феномена левшества включают в себя: медлительность леворуких детей, слабость внимания и трудности концентрации, речевые нарушения и ошибки звукобуквенного анализа. Эти особенности напрямую влияют на успех леворуких детей в учебных навыках, особенно в письме.
Почему леворукие дети медлительнее?
Леворукие дети медлительнее из-за особеностей их мозгового строения. Они обычно используют правое полушарие мозга для выполнения многих задач, включая письмо. Это полушарие отвечает за визуальное пространственное восприятие и моторные навыки. Однако, такой переключение между полушариями требует дополнительного времени, что делает леворуких детей медлительнее в выполнении задач.
Какие речевые нарушения могут быть у левшей?
У левшей могут наблюдаться ошибки в звукобуквенном анализе, то есть они могут путать звуки в словах или не всегда правильно определять, какой звук соответствует какой букве. Это влияет на их способность правильно произносить слова и понимать речь других людей.
Как влияют особенности левшества на овладение учебными навыками?
Особенности левшества, такие как медлительность, слабость внимания и трудности концентрации, а также речевые нарушения, негативно сказываются на успешности леворуких детей в освоении учебных навыков. Особенно это влияет на их письменные навыки, которые требуют более длительной и поэтапной проработки материала для полного понимания и усвоения.