Влияние количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников

Статистически достоверных отличий по показателям социометрической методики «Секрет» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей данной выборки, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно в группе иметь положение оттесненных. В старшей группе 58% детей, в подготовительной -45% детей.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Я в детском саду» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь трудности в общении (70% случаев) и высокий уровень тревожности (41% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь высокий уровень тревожности (62% случаев) и трудности в общении (50% случаев).
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь сложности в общении и высокий уровень тревожности.
Статистически достоверных отличий по показателям рисуночной методики «Моя семья» между результатами детей старшей и подготовительной группы детского сада не выявлено.
Для детей старшей группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), а адекватную самооценку (29% случаев).
Для детей подготовительной группы детского сада, среди которых преобладают единственные дети в семье, характерно иметь заниженную самооценку (45% случаев), заниженную – 25% случаев, а адекватную 25% случаев.
Таким образом, для детей подготовительной и старшей группы детского сада, которые в большинстве случаев являются единственными детьми в семье, свойственно иметь заниженную или адекватную самооценку, однако, преобладает заниженная самооценка.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявит следующие особенности взаимосвязей между переменными у детей старшей и подготовительной группы детского сада данной выборки:
Переменная «единственный ребенок в семье» связана обратными зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 с переменными: предпочитаемый статус ребенка в группе сверстников и враждебность, проявляемая в межличностном взаимодействии. То есть рост показателей по переменной единственный ребенок в семье вызывает снижение по показателям переменных предпочитаемый и враждебность. Можно предположить, что единственный ребенок в семье, по результатам исследования данной выборки, в группе сверстников не является предпочитаемым, и редко проявляет враждебность в межличностном взаимодействии.
Таким образом, гипотезу нашего исследования, что порядок рождения и количество детей в семье влияет на межличностные отношения ребенка дошкольного возраста в группе сверстников, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о влиянии порядка рождения ребенка в семье на особенности межличностных отношений вгруппе сверстников подтвердилась.
В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка, образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего на основе непосредственных впечатлений. Сформированность навыков учебной деятельности поможет дошкольнику в его последующей школьной жизни. Часто родители, воспитатели и, к сожалению, педагоги думают, что если ребенок перед школой умеет читать, писать и считать, то успех ему обеспечен. Однако практика показывает, что часто читающий, пишущий и считающий ребенок, с легкостью приступив к учебе, вдруг, совершенно неожиданно для родителей, начинает снижать свои успехи.
Альфред Адлер выделял следующие "порядковые позиции" ребенка в семье: единственный ребенок, старший ребенок в семье, средний ребенок, младший из двух детей, младший из трех и большего числа детей. Адлер показал, что дети различаются по своему характеру, в зависимости от порядка рождения.
Старшие братья и / или сестры являются важными моделями, поведению которых подражают младшие. Несмотря на то, что дети из одной семьи участвуют в одних и тех же событиях, живут в одном и том же доме, с теми же родителями, у каждого ребенка есть множество сугубо личных переживаний, которые неведомы остальным.
Общение с детьми - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.
Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить статистически достоверные взаимосвязи между порядком рождения ребенка в семье и особенностями межличностного взаимодействия в группе сверстников.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием количества детей и порядка их рождения в семье на особенности межличностных отношений ребенка в группе сверстников во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Литература
Анастази В. « Психологическое тестирование » ч. 2, М- 2002 г.
Игнатьев Е. И. « Психология изобразительной деятельности детей» М- 2003 г.
Каган В.Т. Школьная готовность // Семья и школа. – 2004. - №7.
.Мухина А. Е « Изобразительная деятельность как форма усвоения социального опыта ». М-2002 г.
Мудрик А.В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. В.А. Сластенова. – 3-е изд. испр. и доп. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.200
Полуянов Ю. А. « Дети рисуют ». М-2003 г.
Репина Т. А. «Социально – психологическая характеристика группы детского сада ». М – 2000 г.
Селезнева Е.В. «Главная педагогия – родительский дом» // Семья и школа. – 2003. - №7.
Суслова О.В. Психоанализ и воспитание // Вестник психоанализа. – 2002. - №2.
Смирнов А. А. « Детские рисунки »// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М- 2004 г.
Степанов С. « Психологическое диагностирование ребенка по его рисункам ». Воспитание школьников. 2005 № 3
Хоментаускас Г. Т. « Использование детских рисунков для исследования семейных отношений ». Вопросы психологии. 2006 г. № 1
Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 2006. – 256.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – Москва, 2003.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
                                  Ф.И.                                   старшая группа 1,подготовительная группа2 АНКЕТЫ     СЕКРЕТ       МОЯ СЕМЬЯ     Я В ГРУППЕ Д/С             единственный старший младший звезды предпочитаемые оттесненные отверженные завышенная самоц. адекватная заниженная незащишенность тревожность недоверие к себе враждебность трудности общения 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 2 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 3 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 5 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 6 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 7 8 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 9 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 10 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 11 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 12 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 13 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 14 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 15 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 16 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 17 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 18 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 19 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 20 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 21 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 22 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 23 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 24 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 2 2 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 3 2 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 4 2 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 5 2 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 6 2 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 7 2 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 8 2 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 9 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 10 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 11 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 12 2 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 13 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 14 2 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 15 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 16 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 17 2 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 18 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 19 2 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 20 2 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 21 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 22 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 23 2 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 24 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.












22