Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности

«Король сказал...»
Процедура: Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае, если он добавит слова «Король сказала». Кто ошибется, выходит на середину круга и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать на одной ноге и т.д. Вместо слов «Король сказал» можно добавлять и другие, например, «Пожалуйста» или «Командир приказал» (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок повторяет движения только в том случае, если ведущий добавит слова «Король сказала».
«Давайте поздороваемся»
Процедура: Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:
1 хлопок — здороваемся за руку;
2 хлопка — здороваемся плечиками;
3 хлопка — здороваемся спинками.
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок должен «здороваться» по разному, в зависимости от команды.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).

Дифференцированные игры-упражнения.
Игры-упражнения для детей с высоким уровнем развития двигательной активности
Игры-упражнения на развитие внимания
Будь внимательным
Процедура: Дети стоят в колонне друг за другом. У каждого ребёнка в руках флажок. По первому сигналу учителя дети бегут по залу, обегая разные предметы, по второму сигналу перепрыгивают через предметы. Учитель называет кого-нибудь по имени, ребёнок поднимает флажок, не прекращая бега, и опускает флажок; затем воспитатель называет имя другого ребёнка, который в свою очередь, поднимает флажок (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие распределения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок выполняет различные действия в зависимости от команды учителя.
У кого больше
Процедура: По всему залу разложены разные предметы (кегли, кубики, мячи, обручи). Дети бегают врассыпную по залу, не задевая предметы и не наталкиваясь друг на друга. По сигналу учителя быстро собирают предметы. Выигрывает тот, кто собрал больше предметов (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие переключения и распределения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок по сигналу учителя меняет выполняемые действия.
Вариант 1. Собрать как можно больше любых предметов.
Вариант 2. Собрать как можно больше кубиков любого цвета.
Вариант 3. Собрать как можно больше кубиков одного цвета.
Вариант 4. Собрать как можно больше кубиков (тройками, парами, по цвету).
Не ошибись
Процедура: По кругу расставлены цветные кегли. За ними встают дети. По команде учителя дети ходят, прыгают, бегают. По сигналу «кегля!» каждый должен взять кеглю своего цвета. Выигрывает тот, кто первым сделает это правильно.
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок должен взять в руки кеглю своего цвета. (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Найди свой кубик
Процедура: На полу разложено несколько обручей (7-12). В каждом обруче стоит ребёнок и лежит один кубик. По команде учителя дети разбегаются по всему залу. По сигналу «стоп!» быстро останавливаются и закрывают глаза. Воспитатель в это время меняет кубики местами. По сигналу «Старт!» дети открывают глаза и каждый должен добежать до обруча, где лежит его кубик, впрыгнуть в него, пролезть через него и поднять обруч вверх.
Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок выполняет определённые действия по сигналу.
Слушай сигнал
Процедура: Дети идут друг за другом парами, взявшись за руки. По сигналу учителя быстро опускают руки и продолжают идти рядом, не отставая и не перегоняя друг друга. При повторном сигнале (свистке) снова берутся за руки и продолжают ходьбу (Самоукина Н.В., 1995).
Методические указания: развитие переключения и распределения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок идёт с партнёром, но по команде опускает руки или берутся за руки, не останавливаясь и продолжая ходьбу.
Воротики
Процедура: Дети распределяются на пары, каждая пара идёт друг за другом, не держась за руки. По сигналу «Воротики!» дети останавливаются, берутся за руки и поднимают их вверх. Последняя пара опускает руки, пробегает под образовавшимися воротиками и становится впереди всех. Дети отпускают руки вниз и продолжают ходьбу до следующего сигнала светофора (Самоукина Н.В., 1995).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок выполняют определённые действия по сигналу.
Быстро по местам
Процедура: Дети стоят в колонне по одному. По команде учителя «На прогулку!» разбегаются по всему залу, берут любые пособия и выполняют с ними произвольные движения. По команде «Быстро по местам!» кладут пособия на то место, где они находились, и возвращаются на своё место в колонну.
Проигрывает тот, кто занял своё место последним в колонне (Самоукина Н.В., 1995).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок должен услышать определённую команду и выполнить определённые действия.
Меняйтесь местами
Процедура: В центре зала кладётся длинный шнур. Дети распределяются на две команды. Каждая занимает свою половину площадки. По сигналу учителя «Беги!» все дети врассыпную бегают на своей площадке. По сигналу воспитателя «Меняйтесь!» команды меняются местами. Та команда, которая первой в полном составе перебежит на другую сторону, выигрывает (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок по сигналу чередует свои действия.

Подвижные игры на развитие внимания на занятиях АФК проводятся с младшими школьниками с ЗПР на каждом уроке. Целенаправленное использование данной программы позволит повысить уровень развития внимания детей младшего школьного возраста с ЗПР (см. Приложение).

3.4. Рекомендация по использованию различных средств для развития внимания
Подвижные игры следует добирать такие, что воспитывают у учеников высокие морально волевые качества и, укрепляют здоровья, оказывают содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений. Недопустимо в процессе игры унижать человеческое достоинство, допускать грубость. Таким образом, подвижные игры сыграют большую роль в воспитании сознательной дисциплины у детей, которая есть непременным условием каждой коллективной игры. Организованное проведение игры во многом зависит от того, как дети усвоили ее правила, которое есть из проявлений сознательной дисциплины (Симановский А.Э., 1992).
В процессе игр у детей формируются понятие о нормах общественного поведения, а также воспитываются определенные культурные привычки. Однако игра приносит польза только тогда, если учитель хорошо осведомлен с педагогическими задачами (воспитательным, оздоровительным и образовательными), которые решаются во время игры, с анатомо-физическими и психологическими особенностями учеников, с методикой проведения игр, заботится о создании и соблюдении соответствующих санитарных условий. Большинство подвижных игр имеет широкий вековой диапазон: они доступные детям разных вековых групп. Наибольшая близость той или другой игры определенному веку предопределяется степенью ее доступности (Соколова Н.Д., Калиникова Л.В., 2001).
Важное условие успешности игровой деятельности - понимание содержания и правил игры. Объяснение их можно дополнить показом отдельных приемов и действий. Обучение детей целесообразно начинать из простых, некомандных игр, потом перейти к переходных и завершить сложными - командными. К более сложным играм следует переходить своевременно, пока ученики не утратили заинтересованности к изученных раньше. Это поможет закрепить привычки и умения. Для решения определенных задач, поставленных перед игрой, необходимо провести подготовку (Самоукина Н.В., 1995).
Перед тем как выбрать определенную игру, следует поставить конкретную педагогическую задачу, решению которой она оказывает содействие, учитывая состав участников, их вековые особенности, развитие и физическую подготовленность (Андреев О.А., 2001).
При отборе игры надо учитывать форму проведения занятий (урок, перерыв, праздник, тренировка), а также, что очень важно, придерживаться известного в педагогике правила постепенного перехода от легкого к сложным. Для этого, чтобы определить степень сложности той или другой игры, учитывается количество элементов, которые входят в ее состав (бежал, прыжки, метание и т.п.). Игры, которые состоят из меньшего количества элементов и в которых нет распределения на команды, считаются более легкими (Панфилова М.А., 1995). Отбор игры зависит и от места проведения. В небольшом, узком зале или коридоре можно проводить игры с выстраиванием у колоны и шеренги, а также те, в которых игроки принимают участие поочередно. В большом зале или на площадке – игры большой подвижности с бегом врассыпную, с метанием больших и маленьких мячей, с элементами спортивных игр и т.п. При отборе игры следует помнить о наличии специального инвентаря. Если игроки стоят и ждут долго в очередях на необходимый инвентарь, они теряют интерес к игре, которая приводит к нарушению дисциплины (Рунова М., 1996). Таким образом, эффективность проведения игры зависит от адекватности решения таких организационных факторов:
- умение доходчиво и интересно объяснить игру;
- размещение игроков во время ее проведения;
- определение ведущих;
- распределение на команды;
- определение помощников и судий;
- руководства процессом игры;
- дозирование погрузки в игре;
- окончание игры;
Перед объяснением учеников следует разместить в исходное положение, из которого они будут начинать игру. Объясняя, учитель сообщает название игры, ее цель и ход, рассказывает о роли каждого игрока, его место. При объяснении и проведении игры учитель может стоять в таком месте, из которого все игроки могли бы его доброе видеть и слышать. Для лучшего усвоения игры рассказ можно сопровождать показом отдельных сложных движений. Особое внимание игроков надо свернуть на правила игры. И если эта игра проводится впервые, учитель проверяет, все ли игроки понимают ее правила. Существует несколько способов определения ведущего, а применяют их в зависимости от условий занятий, характера игры и количества игроков. Учитель может назначить ведущим одного из игроков на свое усмотрение, коротко обосновав свой выбор. Ведущего также могут избрать самые игроки. Однако для этого необходимо, чтобы они доброе знали друг друга, иначе их выбор не всегда будет удачной (Самоукина Н.В., 1995).
Можно назначить ведущего по результатам предшествующих игр. Этот выбор стимулирует учеников добиваться лучших результатов. Часто применяют жеребьевку в виде счета. Роли ведущего могут быть разнообразные и оказывать содействие формированию организаторских привычек и активность. В командных играх и эстафетах соревнуются между собою две и больше команды, а распределение игроков на команды может осуществляться учителем одним из следующих способов:
- с помощью расчетов;
- фигурной маршировкой;
- по указанию руководителя;
Все способы распределения на команды надо вводить соответственно характеру и условий проведения игры, а также состава игроков. В сложных играх с большим количеством игроков необходимо привлекать судий – помощников, они считают очки или время, наблюдают за порядком и состоянием места для игры (Самоукина Н.В., 1995).
Руководство игрой, бесспорно, тяжелейший и вместе с тем решающий момент в работе педагога, так как только это может обеспечить достижение запланированного педагогического результата. Руководство игрой включает несколько обязательных элементов:
- наблюдение за действиями учеников, игроков;
- устранение ошибок;
- показ правильных и коллективных приемов;
- прекращение проявлений индивидуализма, грубого отношения к игрокам;
- регулирование погрузок;
- стимулирование необходимого уровня активности на протяжении всей игры (Самоукина Н.В., 1995).
Направляя игровую деятельность, учитель помогает выбрать способ решения игровой задачи, добиваясь активности, самостоятельности и творческой инициативы игроков. В отдельных случаях он может включиться в игру сам, демонстрируя как лучшее действовать в того или другого случая. Важно своевременно исправлять ошибки. Лучшее это делать во время специального перерыва, а (игроке в настоящее время оставаться на своих местах). Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильные действия. Если этих приемов недостаточно, применяют специальные упражнения, в отдельности анализируют ту или другую ситуацию и объясняют специальные действия (Самоукина Н.В., 1995).
Ответственным моментом в руководстве подвижными играми есть дозирование физической погрузки, определение которого есть более сложным, чем в физических упражнениях, не связанных с игровыми действиями. Игровая деятельность своей эмоциональностью захватывает детей, и они не ощущают усталости. Во избежание переутомления учеников, необходимо своевременно прекратить игру или изменить ее интенсивность и характер погрузки. Регулируя физическую погрузку в игре, учитель может использовать разнообразные приемы: уменьшать или увеличивать время, отведенный на игру; изменять количество повторений игры, размеры площадки и длину дистанции, которую пробегают игроки; регулировать вес и количество предметов, усложнять ли упрощать правила игры и препятствия, вводить кратковременные паузы для отдыха или уточнения или анализа ошибок (Бабаева Т.И., 1993).
Окончание игры может быть своевременной (если игроки получили достаточное физическое и эмоциональное погрузки). Преждевременное или внезапное окончание игры вызовет неудовольствие у учеников. Во избежание этого, педагог должен уложиться в время, отведенный для игры. После окончания игры необходимо подбить итоги. При сообщении результатов следует указать командам и отдельным игрокам на допущенные ошибки и отрицательные и положительные моменты в их поведении. Подготовительная часть – игры небольшой подвижности и сложности, которые оказывают содействие сосредоточенности внимания учеников (Панфилова М.А., 1995).
Основная часть - игры с бегом на скорость, с преодолением препятствий, метанием, прыжками и другими видами движений, которые требуют большой подвижности. Игры в основной части должны оказывать содействие изучению и усовершенствованию техники выполнение тех или других движений (Панфилова М.А., 1995).
Заключительная часть - игры незначительной и средней подвижности с простыми движениями, правилами и организацией. Они должны оказывать содействие активному отдыху после интенсивной погрузки в основной части и завершении его с добрым расположением духа (Панфилова М.А., 1995). Всестороннего воспитания и гармонического развития учеников можно достичь только в процессе многолетнего, систематического и правильно организованного обучения подвижными играми.

Заключение

В заключение нашего исследования отметим, что задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности. Более тщательному выявлению пограничных состояний интеллектуальной недостаточности способствует рост требований, предъявляемых обществом к личности ребенка и подростка.
Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.
У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии внимания от их сверстников без интеллектуальных нарушений. Развитие внимания на занятиях АФК у младших школьников с ЗПР будет эффективной, если коррекция будет происходить в игровой форме.
Полученные результаты дополняют представления о роли адаптивного физического воспитания в развитии внимания учащихся младших классов с задержкой психического развитии. Доказано, что использование средств и методов адаптивной физической культуры позволяет эффективно решать задачу коррекции нарушений внимания. Прошедшая опытно-экспериментальную работа по развитию внимания младших школьников с ЗПР средствами игровой деятельности может найти применение в работе учителей физической культуры.
Список литературы


Актуальные проблемы диагностики ЗПР у детей. / Под ред. К. С. Лебединского, - М.: Просвещение, 1982. - 125 с.
Андреев О.А. Техника развития внимания. – М.: Прогресс, 2001 – 194 с.
Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993 – 128 с.
Белова Е.С. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 1994. - №8. - с. 80 - 83
Белопольская Н.Л. Коррекция эмоциональных реакций на неуспех у детей со сниженным интеллектом // Вопросы психологии. – 1992 - №1. – с. 42 - 45
Белопольская Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с ЗПР // Вопросы психологии – 1997 - № 1. – с. 24 - 27
Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. - М.: Просвещение, 1976. - 102 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967 – 113 с.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией М.В. Гамезо М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик– М.: Просвещение, 1984. - 256 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М.: Просвещение, 1956. – 519 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Издательство МГУ, 1976 – 289 с.
Добрынин Н.Ф. Внимание. В кн.: Общая психология / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 1977. - 187 с
Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М.: Тривола, 1999. – 347 с.
Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психологического развития по образцу и словесной инструкции //Дефектология.- 1972. -№5. - с. 29 – 35.
Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.: Медицина, 1982. –216 с.
Зеньковский Л. Психология детства. – М.: Академия, 1996. – 87 с.
Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики – СПб.: КАРО, 2004. – 432 с
Ковалёв В.В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1979 – 438 с.
Коробейников И.А., Лубовский В.И. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития у детей // Дефектология. 1981. № 6. - с. 3—6
Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004 – 64 с.
Крутецкий В.А Психология обучения и воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1976 – 346 с.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: УРАО, 1998. – 428 с.
Кулагина И.Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и её детерминанты при задержке психического развития // Дефектология. – 1989. № 1. – с. 32 - 36
Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России. – М.: РАРОГЬ, 1998. – 216 с.
Ланге Н.Н. Теория волевого внимания // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М.: МГУ, 1976. – с. 146 – 153.
Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. - М.: Просвещение, 1982 – с. 132 – 139.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 184 с.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М.: Педагогика, 1989. – 104 с.
Люблинская А. А. Детская психология. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. – М.: Просвещение, 1992 – 184 с.
Марковская И.Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М.: Компенс-центр, 1993. – 198 с.
Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа, 1987, №4. - с. 25-27.
Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 512 с.
Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 128 с.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, ТОО «Гринго», 1995. – 134 с.
Обухова А.Ф. Детская психология. Теория. Факты. Проблемы – М.: Просвещение, 1995. – 360 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996 – 240 с.
Павлов И.П. Избранные труды. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1951. – 365 с.
Панфилова М.А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В.М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. - М.: О-во «Знание России», 1995 – 60 с.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1980 - № 3. – с. 41 – 45.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М.: ВЛАДОС, 1995. – 384 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер, 2000 - 712 с.
Рунова М. Дифференцированные игры-упражнения // Дошкольное воспитание, 1996, № 1 - с. 20
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. – М.: Академия развития, 2002.- 208 с.
Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1984. – 472 с.
Симановский А.Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Ярославль: Академия развития, 1992. – 111 с.
Соколова Н.Д., Калиникова Л.В. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании // Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология». - М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов/Д., Феникс, 2004. – 671 с.
Страхов И.В. Психология характера. – Саратов: СГПИ, 1970 – 215 с.
Субботский Е. В. Формирование морального действия у ребенка. // Вопросы психологии, 1979, № 3. - с. 47—55
Ульенкова У.В., Один из вариантов ЗПР // Индивидуальный подход к школьникам в обучении. - Горький. Вып. 4, 1977. - с. 52 - 55
Ульенкова У.В. Формирование общей способности к учению у шестилетних детей.// Дошкольное воспитание, 1989, №3. - с. 53 – 57
Ульенкова У. В. Дети с ЗПР. - Н. Новгород: НГПУ, 1994. - 228 с.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.- М.: Просвещение, 1994. – 144 с.
Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. : В 2 т. Т. 2. - М.: Учпедгиз, 1954 – 372 с.
Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова. – М.: МГУ, 1976 – 296 с.
Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К.: Освита, 1992. – 280 с.
Шамарина Е.В., Чернухина Е.Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР. – М.: Книголюб, 2006. – 208 с.
Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития // Дефектология. – 1987. - № 5. – с. 24 - 29
Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. – М.: Новая школа, 1995. – 80 с.
Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) – М.: Учпедгиз, 1960. – 342 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – 304 с.


Приложение

Список детей экспериментальной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст Звукопроизношение Фонематическое Восприятие Лексика, грамматика Неврологический. диагноз 1. Андрей Р. 7 лет 5 мес Сигматизм свистящих Грубо нарушено Нарушены Дизартрия, ММД 2. Артем Г. 7 лет 7 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубо нарушены Дизартрия, пед.запущенность 3. Галя А. 8 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 4. Данил К. 7 лет 10 мес Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 5. Данил М. 7 лет 8 мес Ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены 6. Илья В. 7 лет 6 мес Ротацизм, ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 7. Маша К. 7 лет 11 мес Ламбдацизм, ротацизм, парасигаматизм Нарушено Нарушены Дизартрия 8. Миша Ж. 7 лет 9 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм нарушено Нарушены Дизартрия, 9. Никита Г. 7 лет 5 мес Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие пед.запущенность 10. Тома Г. 7 лет 8 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Пед.запущенность Материал для исследования концентрации и устойчивости внимания


Объём внимания








Бланк к методике
Путаница
Описание игры
Дети встают вкруг и берутся за руки. Водящий отворачивается, и игроки начинают запутываться, перелезая, как только можно, друг через друга. Затем водящий должен распутать этот клубок, не размыкая круг (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие распределения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок должен распутать клубок, не размыкая круга.

Карлики и великаны
Описание игры
Дети стоят вокруг ведущего, который рассказывает, что есть на свете совсем маленькие люди — карлики, а есть громадные — великаны. Когда ведущий произносит: «Карлики!», он присаживается на четвереньки, опускает руки, всем своим видом показывая, какие это маленькие люди. Даже слово «карлики» он произносит тоненьким голосом — вот такие они крохотные.
А когда говорит «Великаны!», голос его грубеет, ведущий встает во весь рост, да еще руки вытягивает вверх — такие они громадные. Детям эта игра ведущего очень нравится, они смеются и тоже вытягиваются во весь рост - «великаны» и садятся на четвереньки - «карлики».
Когда ребята научились правильно выполнять команды, ведущий предупреждает, что сейчас он увидит, кто самый внимательный.
Ведущий: Запомните, дети, правильные команды: «Карлики!» и «Великаны!». Все остальные мои команды выполнять не надо. Тот, кто ошибется, - выбывает из игры.
Сначала ведущий дает правильные команды, а потом слова «карлики» и «великаны» заменяет на похожие. Побеждает тот, кто меньше всех ошибся (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок по определённым командам «Карлики!» и «Великаны!» чередует свои действия. Все остальные мои команды выполнять не надо. Сначала ведущий дает правильные команды, а потом слова «карлики» и «великаны» заменяет на похожие. Побеждает тот, кто меньше всех ошибся
По алфавиту
Описание игры
Чтобы имена лучше запомнились, чтобы потренировать внимание и умение быстро переключаться с одного задания на другое, можно провести в кампании до 15 человек и такую игру. Ведущий предлагает ребятам за определенное количество времени (за 10, 15 или 20 секунд) поменяться местами так:
чтобы все имена расположились по алфавиту;
чтобы все встали по цвету волос (слева - брюнеты, справа — блондины);
чтобы все встали по росту (слева — маленькие, справа — большие) (Белова Е.С., 1994).
Методические указания: развитие переключения внимания происходит в тот момент, когда рёбёнок по сигналу должен поменяться местами с ребятами, чтобы их имена получились по алфавиту. Можно усложнить, если предложить встать по цвету волос (слева - брюнеты, справа — блондины) или по росту (слева — маленькие, справа — большие).
Эти упражнения могут быть еще веселее, если есть широкие скамьи, или очень устойчивые крепкие стулья. Тогда ребята должны выполнить задания, стоя на скамьях, и переходить, не ступая на пол.
Гуси – лебеди
Описание игры
На одной стороне площадки проводится черта, отделяющая "гусятник". Посередине площадки ставится 4 скамейки, образующие дорогу шириной 2-3 метра. На другой стороне площадки ставится 2 скамейки - это "гора". Все играющие находятся в "гусятнике" - "гуси". За горой очерчивается круг "логово", в котором размещаются 2 "волка". По сигналу - "гуси - лебеди, в поле", "гуси" идут в "поле" и там гуляют. По сигналу "гуси - лебеди домой, волк за дальней горой", "гуси" бегут к скамейкам в "гусятник". Из-за "горы" выбегают "волки" и догоняют "гусей". Выигрывают игроки, ни разу не пойманные (Бабаева Т.И., 1993).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда по сигналу - "гуси - лебеди, в поле", "гуси" идут в "поле" и там гуляют. По сигналу "гуси - лебеди домой, волк за дальней горой", "гуси" бегут к скамейкам в "гусятник"
Запрещённое движение
Описание игры
Дети, идя по кругу, повторяют все движения за учителем, кроме одного, например: "Руки вверх!". Тот, кто выполняет "запрещенное" движение, становится в конец колонны. Таким образом, более внимательные дети окажутся в начале колонны, и они считаются победителями (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок повторяет все движения за воспитателем кроме одного: "Руки вверх!".
Класс, смирно
Описание игры
Ребята становятся в одну шеренгу. Руководитель, стоя лицом к играющим, подает команды. Дети их должны выполнять лишь в том случае, если перед командой будет произнесено слово "Класс". Если не было слова "класс", то реагировать на команды не надо. Допустивший ошибку делает шаг в перед и продолжает игру.
К концу игры наиболее невнимательные игроки отходят дальше других от исходного положения. Выигрывают те ребята, которые были наиболее внимательны и благодаря этому остались в своем исходном положении (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие концентрации и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок должен выполнять команды только если произнесено слово "Класс".
Шишки, жёлуди, орехи
Описание игры
Дети встают тройками и, взявшись за руки, образуют круг. Каждый из тройки имеет название: «шишки», «желуди», «орехи». Ведущий находится за пределами круга. Ведущий произносит слово «орехи» (или «шишки», «желуди»), и все игроки, которые имеют это название, меняются местами, а ведущий старается занять чье-то место. Если это ему удается, то он стает орехом («желудем», «шишкой»), а тот, кто остался без места, стает на место ведущего (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие концентрации и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок должен услышать название своей команды и вместе со всеми выполнить действие.
Слушай сигнал
Описание игры
Дети идут в колоне по одному. Ведущий дает заранее обговоренные сигналы – звуковые (хлопок ладонями). Например: когда ведущий хлопает в ладоши один раз, то дети бегут, когда хлопает два раза – дети садятся, когда три – дети идут (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок по определённому количеству хлопков выполняет определённое действие.
Зеркальное отображение
Описание игры
Ведущий стает лицом к игрокам и делает разные движения. А дети должны повторять, как в зеркале, все его движения. Кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма внимания происходит в тот момент, когда ребёнок должен повторять все движения за ведущим.
Земля, вода, воздух, огонь
Описание игры
Играющие становятся в круг, в середину которого встает водящий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырех слов: "земля", "вода", "огонь" или "воздух". Если водящий сказал слово «Земля!», тот, кто поймал мяч, должен быстро (пока водящий считает до пяти) назвать какое-либо домашнее или дикое животное; на слово «Вода!» играющий отвечает названием какой-либо рыбы; на слово «Воздух!» - названием птицы. При слове «Огонь!» все должны помахать руками. Затем мяч возвращают водящему.
Если игрок ее успел назвать слово или ошибся – он «платит» фант, и игра продолжается (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок по команде "земля", "вода" или "воздух" должен назвать определённое животное данной стихии, при слове "огонь" – помахать руками.
Можно играть и без мяча: при этом водящий подходит к любому игроку, также называет одну из 4 стихий и начинает считать до 5. Дальше правила те же.
Хлопки
Описание игры
Игроки встают в круг. Каждый игрок получает порядковый номер.
Все игроки вместе начинают ритмично хлопать: два раза в ладоши, два раза по коленям. При этом один из игроков на хлопки в ладоши говорит свой номер, например - «пять-пять», а на хлопки по коленям – номер любого другого игрока.
Игрок, не успевший назвать свой номер или назвавший номер уже выбывшего участника, выходит из игры.
Побеждают два последних оставшихся игрока (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие объёма и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок должен успеть назвать свой номер, и не называть номера детей, которые уже выбыли из игры.
Три, тринадцать, тридцать
Описание игры
Участники игры заранее оговаривают: какое из чисел – какое действие обозначает.
Игроки строятся в шеренгу на расстоянии вытянутых в стороны рук.
Если водящий (учитель) говорит «три» - все игроки должны поднять руки вверх, при слове «тринадцать» - руки на пояс, при слове «тридцать» - руки вперед и т.д. (Можно придумать самые разные движения)
Игроки должны быстро выполнить соответствующие движения. Игрок, допустивший ошибку, отходит на один шаг назад и там продолжает игру. Выигрывает тот, кто по окончании игры останется на исходной позиции (Самоукина Н.В., 1995)
Методические указания: развитие концентрации и распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок при назывании определённого числа, выполняет определённые действия.
Хвост дракона
Описание игры
Игроки встают друг за другом, взяв впереди стоящего за талию (как бы образуя дракона/змейку). Стоящий впереди — голова дракона, задний — хвост.
«Голова» дракона пытается поймать свой «хвост», а «хвост» должен увернуться от «головы», при этом все остальные звенья дракона/змейки не должны расцепляться.
Когда передний игрок поймает заднего, пойманный становится «головой». Остальные меняются местами по желанию. Игра продолжается (Шмаков С.А., Безбородова Н.Я., 1995).
Методические указания: развитие распределения внимания происходит в тот момент, когда ребёнок, участвующий в игре выполняет основные правила» «Голова» дракона пытается поймать свой «хвост», а «хвост» должен увернуться от «головы», при этом все остальные звенья дракона/змейки не должны расцепляться». Игра не имеет определенного окончания и победителей.













69



●


●


●


●


●


●


●


●


●


●




●


●




●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●


●




●


●


●


●