Вам нужна дипломная работа?
Интересует Педагогика?
Оставьте заявку
на Дипломную работу
Получите бесплатную
консультацию по
написанию
Сделайте заказ и
скачайте
результат на сайте
1
2
3

Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида.

  • 62 страницы
  • 42 источника
  • Добавлена 05.03.2012
3 050 руб. 6 100 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы







Активные формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
?
Содержание
Введение
Глава 1. Использование активных методов обучения в образовательном процессе
1.1. Методологические основы использования активных методов обучения, в общем, и специальном образовании
1.2. Особенности использования метода проектов
1.3. Использование метода проектов в коррекционной школе VIII вида
Глава 2. Специфика использования активных методов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.1. Наблюдение и анализ эффективности использования активных методов обучения на уроках в школе VIII вида
2.2.Использование метода проектов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.3.Разработка проекта на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида
2.4. Анализ уровня развития памяти под воздействием коррекционных мероприятий
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент для ознакомления

Придумывая идеи, учащиеся свободно самовыражаются. Этот процесс сопровождается быстрой зарисовкой или описанием идей.приём «Нелогичные связи». Приём направлен на развитие пространственного воображения, нетрадиционного мышления учащихся, умение использовать природные формы для создания промышленного изделия. приём «Источник вдохновения». Учащимся предлагается в свободное время использовать дополнительные источники информации по теме проекта. Ребенок, зная об источниках информации, начинает активно пользоваться ими, что стимулирует любознательность.Проработка одной или нескольких идей.Чем больше идей, тем лучше результат. Чтобы предусмотреть некоторые неверные шаги и ошибки, необходимо провести дизайн - анализ индивидуально, самостоятельно, который помогает обогатить и закрепить опыт по разработанной идее.2. Изготовление изделия.Учащиеся сами создают то, что они разработали. На этой стадии они могут внести изменения в проект, если во время работы встречаются с трудностями: при отсутствии графических способностей, можно использовать аппликацию, дорогие продукты заменить более доступными.В процессе реализации проекта учащиеся выполняют упражнения, которые способствуют закреплению определенных знаний, умений и навыков:коммуникативных; навыков по преобразованию материалов;навыков работы с информацией.Данные упражнения содержатся в технологических картах, учебниках и учебных пособиях, рабочих тетрадях.3. Испытание и оценка.Изделие спроектировано или подготовлено для того, чтобы удовлетворить потребности определенного человека или группы людей, поэтому изделие должно быть испытано в реальной ситуации на уроке или дома. Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняются учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями. В повседневных и совместных делах появляются взаимопонимание, уважение, доверие, чувство партнерства и ответственности. Результаты труда становятся наиболее яркими, возникает потребность в усовершенствовании изделия.Применяя метод проектов, мы учитывали следующие моменты:Все пять компонентов могут быть спроектированы в разной последовательности. Проект рассматривается как единое целое, а не ряд ступеней, которые нужно пройти одна за другой (не шаблон).С введением метода проектов на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида у учащихся появляется дополнительный шанс исследовать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, использовать его и оценивать в реальных условиях.Интерес к проектам зависит от степени самостоятельности. По данным отечественных и зарубежных исследований 62% школьников всех возрастов отмечают, что проект был интересен именно потому, что выполнялся самостоятельно, лишь с небольшой помощью руководителя.Последовательность выполнения проекта, связанная конкретно с деятельностью педагога и учащихся. Оценка проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее на каждом этапе проекта.Учитывая разную степень подготовки, дети получают задания, соответствующие уровню их возможностей и задания постепенно усложняются. В каждом классе есть ученики с различными способностями. Более сильные ученики могут сделать больше исследований, предложить больше различных идей и изготовить более сложное изделие. Менее способным ученикам требуется помощь. В качестве помощника мы назначали более сильного ученика, который, одновременно помогая другому, сам продолжает совершенствоваться. Оценка защиты выполненного проекта осуществлялась по следующим критериям:соответствие содержания доклада проделанной проектной работе;умение объяснить научные основы проекта, самостоятельность его выполнения; качество проектного изделия;практическое использование проектного изделия;качество наглядных материалов (логика изложения, грамотность); использование знаний из других наук и учебных предметов;ответы на вопросы;полнота знаний по технологии;оригинальность решения проекта;культура речи.В таблицу выставляются оценки по десятибалльной шкале (от 1 «В проекте это не отражено» до 10 «Критерий раскрыт полностью»).Если количество набранных баллов:От 0 до 44 - ставится оценка «2»; От 45 до 69 - оценка «3»; От 70 до 84 ставится оценка «4»; От 85 до 100 - ставится оценка «5».При оценке проекта учитываются сложность и качество выполнения изделия, полнота пояснительной записки, аккуратность выполнения графических элементов - схем, чертежей, уровень самостоятельности, степень владения материалами при защите.2.3.Разработка проекта на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII видаПроект «Приспособление для строгания»Проект состоит из двух частей: изделия и пояснительной записки.Изделие выполнено с творческой направленностью, имеет определённую ценность и пригодно для использования на уроках трудового обучения. Предложенная технология изготовления, использование отходов производства, а так же довольно простая и оригинальная конструкция позволяют изготавливать такие приспособления в школьной мастерской на имеющемся оборудовании. Выполняемые работы по изготовлению изделия(пиление, строгания, точение и др.) комплексно отражают раннее изученный материал.Пояснительная записка выполнена на стандартных листах печатным текстом с соблюдением всех основных разделов.При выполнении проекта большую помощь оказали родители учащихся в оформлении пояснительной записки.Авторы проекта показали, что владеют определёнными навыками обработки конструкционных материалов, способны творчески мыслить и воплощать задуманное на практике.В целом творческий проект является самостоятельной завершённой работой и удовлетворяет предъявляемым требованиям. РецензияНа изделие «Приспособление для строгания»Изделие было испытано мною в работе. Испытание показало что приспособление:соответствует предъявляемым требованиям; удобно в использовании;просто в изготовлении;имеет эстетичный внешний вид;универсальность конструкции позволяет применять его при выполнении других операций (выпиливание лобзиком, разметка).Я считаю, что такими приспособлениями необходимо оснастить все верстаки в школьной мастерской. Используя данные пояснительной записки можно заняться массовым изготовлением приспособлений на уроках технологии.Выбор и обоснование проекта В нашей мастерской произведена реконструкция столярных верстаков. Пришедшие в негодность крышки заменены на новые. Учитель поставил задачу: разработать и изготовить приспособление для удобного закрепления заготовки при строгании. Для этого построим фокально-проблемную схему размышлений «ФПС».Технологическая последовательность изготовленияИсторическая справкаИзучив литературу по этой теме, мы пришли к выводу, что приспособления для строгания имели форму упоров (рис.1), также заготовка могла закрепляться в переднем зажиме верстака что не всегда бывает удобно, например, при строгании широкой пласти доски. (рис.2) Генерирование идейРассмотрев выше предложенные варианты, мы решили, что лучшим приспособлением для строгания является упор в виде «ласточкиного хвоста». «рис.3» Для удобства закрепления и перемещения его на крышке верстака используем цилиндрические клинья, которые жестко крепятся на упоре и вставляются в отверстия на крышке верстака. Таких клиньев должно быть два, чтобы упор не смещался по сторонам при строгании.(рис.4) Можно оставить и один клин, но тогда по длине упора необходимо закрепить направляющую рейку для фиксации приспособления в неподвижном состоянии (рис.5). Дизайн-анализ. Выбор материала. Для изготовления этого изделия необходимо проанализировать составные части объекта и подобрать соответствующие материалы. Для этого воспользуемся методом Морфологического анализа.Морфологический анализ изделия.ПризнакиАльтернативные вариантыМатериал клиньевдубсоснаберёзалипаМатериал направляющей рейкифанерасоснадубберёзаСпособ соединениястолика и рейкигвоздишурупыклейболтыОтделка изделиялакированиеокраскаПропитка олифойвощениеДополнительные функцииИзмерение линейных размеровИзмерение угловых величинРазметка углов 45Столик для выпиливания лобзикомПроанализировав данные этой таблицы, мы выбрали, следующие варианты:СТОЛ-изготовим из фанеры, т.к. ДСП очень не прочно и быстро придёт в негодность, древесина при нагрузке во время строгания может треснуть.КЛИНЬЯ - должны быть очень прочные, поэтому лучше всего подходит древесина твёрдых пород. Из предложенных (дуб, берёза) выбираем берёзу т.к. она легче в обработке.НАПРАВЛЯЮЩАЯ РЕЙКА- также лучше изготовить из древесины твёрдых пород, т. к. она должна выдерживать большие нагрузки.СОЕДИНЕНИЕ СТОЛА И РЕЙКИ- для соединения этих деталей используем клей и шурупы, потому гвозди и болты дадут менее прочное соединение.ОТДЕЛКА ИЗДЕЛИЯ- для придания эстетического внешнего вида изделие покроем лаком, предварительно нанеся порядковый номер.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ- для более рационального использования изделия придадим ему дополнительные функции:столик для выпиливания лобзиком,линейка,шаблон для разметки углов 45ТЕХНИЧЕСКИЙ РИСУНОКТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ№НаименованиеоперацийГрафическое изображение Инструментыприспособления1.Изготовить столЛинейкаКарандашСверлильный станокНожовкаНаждачная бумага2.Изготовить клинСТД-120МКомплект инструментовРубанокШтангенциркуль3.Изготовитьнаправляющую рейку ЛинейкаКарандашРубанокНожовка4.Закрепить клин в отверстии столика-упораКиянкаНожовкаКлейНаждачная бумага5.Закрепитьнаправляющую рейкуСверлильный станокСвёрлаШурупыКлейОтвёртка КиянкаНожовкаКлейНаждачная бумага6.Закрепить на направляющейрейке сантиметровуюлинейкушило,шурупыклей7.Испытать приспособлениев работе8.Устранитьнеисправностивозникшие в ходе испытания9.Нанестивыжигателем наповерхностистолика номерКарандашвыжигатель10.Покрыть изделиелакомЛак, кистьТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ РАБОТ1.При пилении древесины:пользуйся упорами и направителями;не держи левую руку близко к полотну пилы;не сдувай опилки, сметай их щёткой-смёткой.2.При строгании древесины: надёжно закрепляй заготовку;не проверяй остроту лезвия пальцами;рубанок клади лезвием от себя;не проверяй руками качество остроганной поверхности. 3.Особое внимание уделяй безопасным приёмам работы на токарном станке:изучи инструкцию по Т.Б. при работе на станке;работай на станке с разрешения и под контролем учителя.4.При работе на сверлильном станке:правильно установи сверло;надёжно закрепи деталь;плавно и равномерно подавай сверло;заканчивая сверление ослабляй нажим на сверло.5.Выполняя лакокрасочные работы:не держи долго открытыми банки с красками;при работе не подноси краски к лицу;работу выполняй в хорошо проветриваемом помещении; используй защитные средства: перчатки, респиратор; после завершения работы вымой руки с мылом.6.При выполнении сборочных работ:используй инструменты по назначению;не клади в карманы острые предметы;не бери в рот гвозди, шурупы.7.Особая осторожность при работе с электровыжигателем:работай в проветриваемом помещении;проверяй состояние изоляции токопроводящих частей;по окончании работы не забывай выключать электровыжигатель из розетки.ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕДля изготовления этого приспособления использованы экологически чистые материалы. Лак имеет государственный сертификат и разрешён к применению. Поэтому использование данного изделия не приведёт к нарушениям экологической среды общества. А использование древесных отходов для изготовления деталей изделия, позволит избежать их утилизации (сжигание, захоронение), которая способствует загрязнению окружающей среды.С экономической точки зрения изготовление приспособления не является дорогостоящим. Материал для направляющей рейки и клиньев можно использовать из отходов производства, остальные составляющие необходимо купить. Энергозатратами можно пренебречь т.к. они минимальны и работа выполнялась в учебное время.№Необходимыематериалы ЕдиницыизмеренияЦена(руб.)ИзрасходованоСтоимостьматериала1.2.3.4.5.Фанера ЛинейкаЛакКлейШурупы Метров кв.Штук КгКгштук1501,240150,150,0310,050,0154,5 рублей1,2 рублей 0,2 рубля0,15 рублей0,75 рублейИтого:6,8 рубля2.4. Анализ уровня развития памяти под воздействием коррекционных мероприятийПо окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике коррекционной работы. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. Таблица 4.Выявление развития памяти по тесту Бернштейна контрольный эксперимент№ п/пКГЭГРезультатУровеньРезультатУровень19Высокая норма 7Средняя норма29Высокая норма 6Средняя норма37Средняя норма7Средняя норма47Средняя норма9Высокая норма58Средняя норма5Средняя нормаВ ходе контрольного эксперимента в ЭГ мы получили следующие результаты:Низкая норма не выявлена только;Средняя норма выявлена у 4 детей, а это (80%),высокая норма составляет 10% испытуемых (1 человек). Анализ результатов в КГ, показал следующие:Высокая норма, выявлена у 2испытуемых, что составляет 40%;Средняя норма 60%,а это 3 детей. Как и на констатирующем этапе низкой нормы в КГ не было выявлено.Наглядно это представлено на рис.4 Рис.4 Динамика развития памяти по тесту Бернштейна в сравнение с ЭГ и КГ, контрольный экспериментАнализ исследования по методике «Воспроизведение рассказов» по Леонтьеву выявил следующие нормы развития памяти:Таблица 5.Выявление развития памяти по методике «Воспроизведение рассказов» по Леонтьеву контрольный эксперимент№ п/пКГЭГКоличество рассказовУровеньКоличество рассказовУровень14Высокая норма 4Высокая норма24Средняя норма2Средняя норма33Средняя норма4Высокая норма43Средняя норма4Средняя норма53Высокая норма2Средняя нормаВысокая норма 2 человека, что составляет 40%; Средняя норма выявлена у 3 детей (60%); Результаты в КГ: высокая норма, выявлена у 2 детей, что составляет 40%,средняя норма развития памяти, выявлена у 3 (60%).Рис.5 Динамика развития памяти по методике «Воспроизведение рассказов» по Леонтьеву в сравнение с ЭГ и КГ, контрольный экспериментДалее нами было проведено повторное исследование по методике «10 слов», результаты отраженны в таблице 6.Таблица 6.Выявление развития памяти по методике «10 слов » контрольный эксперимент№ п/пКГЭГКоличество словУровеньКоличество словУровень17Высокая норма 7Высокая норма28Высокая норма3Средняя норма34Средняя норма7Высокая норма44Средняя норма5Средняя норма55Средняя норма3Средняя нормаАнализ результатов в Э Г показал следующие:Низкая норма не выявлена только;Средняя норма выявлена у 4 детей, а это (80%),высокая норма составляет 10% испытуемых (1 человек). Анализ результатов в КГ, показал следующие:Высокая норма, выявлена у 2 испытуемых, что составляет 40%;Средняя норма 60%,а это 3 детей. Как и на констатирующем этапе низкой нормы в КГ не было выявлено.Наглядно это представлено на рис.6Рис.6 Динамика развития памяти по методике «10 слов » в сравнение с ЭГ и КГ, контрольный экспериментВ ходе исследования в ЭГ у детей наблюдалось улучшение в объёме запоминания.Дети стали лучше запоминать, хотя у детей с умственной отсталостью характерно большее запоминание наглядного материала, чем вербального.У детей наблюдался активный поиск рациональных приёмов запоминания и воспроизведения, припоминания.Отмечалось явно положительное оценивание результатов своей работы. В целом по всем методикам в ЭГ были увеличены результаты по сравнению с констатирующим экспериментом.Норма развития памяти по сравнению с констатирующим экспериментом значительно выше.Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к коррекции памяти у детей с помощью активных методов на уроках столярного дела, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблемуиспользования активных формы обучения на уроках столярного дела в коррекционной школе VIII вида, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию этой темы. Все поставленные задачи исследования выполнены. Также полученные данные свидетельствуют о том, что помощь, необходимая детям с умственной отсталостью, как адекватный и обязательный ответ на их индивидуальные и социальные нужды в соответствии с нормами гуманности требует упорядоченных форм и функционирующих систем. Таким образом, единственным плодотворным путем коррекции памяти у умственно отсталых детей становится максимально полное раскрытие потенциальных возможностей, природных задатков, и мы должны создать такую полноценно развивающуюся деятельность для детей, чтобы потенциал не остался не востребованным. Изучение научной  и методической литературы по проблеме позволило нам сделать вывод о том, что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться, либо от его деятельности зависит качество  выполнения поставленной перед группой познавательной задачи.Активные методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.Благодаря методу проектов у учащихся значительно повышается творческая активность не только на уроках столярного дела, но и за рамками урока. Результаты показывают, что метод проектов способствует развитию знаний, умений, навыков для решения физиологических, эмоциональных, интеллектуальных, социальных потребностей, формированию мотива к творческой деятельности на уроке и во внеурочное время.Метод проектов помогает учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. В технологическом образовании метод проектов позволяет решить проблемы уровневой и профильной дифференциации и гармонично сочетать в обучении интересы личности и общества, формировать интерес учащихся к технологическому образованию, знакомя их с той областью знаний и умений, которая способствует их становлению как будущих специалистов и граждан.Список литературыАнцибор М.М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.Балаев А. А. «Активные методы обучения». - М., 1986.Бгажнокова И.М. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1988.Васильев В. Проектно- исследовательские технологии развития мотивации. Общественно-педагогический журнал «Народное образование». М. 2000г. №9.Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости - В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1996.45 с.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с.816 Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1969, 6Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М. Академия, 1985. 30-35 с.Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: программно – методические материалы. – Пермь: Пермский государственный педагогический университет. Центр развития образования г. Пермь, 2001. 23 с.Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на - Дону. 2002.Кручинина Т.Г. Проектная деятельность. – Вестник НМЛ Международного детского центра «АРТЕК». 1998г. №1Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.Маршев В.И., Лукаш Е.Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.Никольская Е. И. «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, №2, 2004г., стр. 47-50Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000 Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М: Издательский центр « Академия», 2001Педагогика / Под ред. Питкасистого П.И. М., 1996Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. М., 1997Питкасистый П.И. «Педагогика». М., 1996.Подласый И.П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». – М., 2004.Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003.Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004.Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006.Смолкин А.М. «Методы активного обучения». М., 1991. Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. - М: Академия, 2003.79 с.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Академия, 1999. - 336 с.Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - 80 с. Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.ПриложениеПриложение 1.Материал к обследованию по методике «Воспроизведение рассказов» по ЛеонтьевуРассказ 1Жил-был мальчик. Звали его Ваня. Пошел Ваня с мамой на улицу гулять. Побежал Ваня быстро-быстро, споткнулся о камень и упал. Ударил Ваня ножку. И у него ножка сильно болела. Повела мама Ваню к доктору. Доктор завязал ножку, и она перестала болеть.Рассказ 2Жила-была девочка Маша. Один раз хотела она пойти с мамой гулять. Мама говорит: "Маша, какая ты грязная, пойди умойся". А Маша не хочет мыться. Мама не взяла Машу с собой. Пошла гулять одна. Тогда Маша быстро умылась, побежала к маме и пошла гулять вместе с мамой.Рассказ 3Жила-была девочка Наташа. Купил ей папа в магазине кораблик. Взяла Наташа большой таз, налила воды и пустила кораблик плавать, а в кораблик посадила зайку. Вдруг кораблик перевернулся, и зайка упал в воду. Наташа вытащила зайку из воды, вытерла его и положила спать.Рассказ 4Жила-была девочка Зина. Пошла Зина один раз в садик гулять. Вдруг видит: маленькая птичка лежит на дорожке и пищит. Девочка поймала мушек, дала птичке покушать и потом положила птичку в гнездышко.

Список литературы
1.Анцибор М.М. «Активные формы и методы обучения. Тула 2002.
2.Балаев А. А. «Активные методы обучения». - М., 1986.
3.Бгажнокова И.М. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии»,//Коррекционная педагогика. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с.
4.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000.
5.Бордовская Н.В. Педагогика. - М., 2000.
6.Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1988.
7.Васильев В. Проектно- исследовательские технологии развития мотивации. Общественно-педагогический журнал «Народное образование». М. 2000г. №9.
8.Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: «Педагогика», 1991.
9.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости - В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1996.45 с.
10.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с.816
11.Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1969, 6
12.Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М. Академия, 1985. 30-35 с.
13.Гаврилова Т.П., Соколова О.В., Суслова А.В. Развивающие игры для детей с нарушениями интеллекта: программно – методические материалы. – Пермь: Пермский государственный педагогический университет. Центр развития образования г. Пермь, 2001. 23 с.
14.Гибш И.А. Активность учащихся как условие необходимое для повышения качества обучения. М., 1961.
15.Гузеев В.В. Образовательная технология - М., 2003.
16.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
17.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960.
18.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: «Логос», 2000.
19.Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
20.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 2003.
21.Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., 1991.
22.Кукушин В.С. Педагогические технологии. Ростов - на - Дону. 2002.
23.Кручинина Т.Г. Проектная деятельность. – Вестник НМЛ Международного детского центра «АРТЕК». 1998г. №1
24.Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения». М., 2004.
25.Маршев В.И., Лукаш Е.Н. «Методы активного обучения». Изд.: МГУ, 1991.
26.Никольская Е. И. «Информационные технологии в специальном образовании» //Коррекционная педагогика, №2, 2004г., стр. 47-50
27.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000
28.Орлов А.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. М., 2004.
29.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. М: Издательский центр « Академия», 2001
30.Педагогика / Под ред. Питкасистого П.И. М., 1996
31.Педагогика / Под ред. Харламова И.Ф. М., 1997
32.Питкасистый П.И. «Педагогика». М., 1996.
33.Подласый И.П. «Педагогика 100 вопросов и ответов». – М., 2004.
34.Подласый И.П. «Педагогика». – М., 2003.
35.Сластенин А.С. «Педагогика». – М., 2004.
36.Смирнов С.А. «Педагогика. Теории, системы, технологии». – М., 2006.
37.Смолкин А.М. «Методы активного обучения». М., 1991.
38.Специальная психология Учебное пособие. Под редакцией В.И. Лубовского. - М: Академия, 2003.79 с.
39.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Академия, 1999. - 336 с.
40.Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов. Балашов: Николаев, 2004. - 80 с.
41.Цветкова М.С. Столетие проектного обучения. // Информатика (еже¬недельное приложение к газете «Первое сентября»). 2002. №20. - С. 1-2
42.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Особенности трудового обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения, на примере картонажно-переплетного дела

Размещено на http://www.allbest.ru//

ВВЕДЕНИЕ

обучения умственно отсталых мастерской

В отечественной олигофренопедагогике вопрос о стажировке, профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся (далее-дети с ограниченными умственными возможностями), из-за особенностей их специального развития и ограничения возможностей их социальной адаптации всегда была центральной. Таким образом, успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависит не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам, но и уровень подготовки у учащихся навыков работы и компетенций. Это отражается в ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Исходя из учения Л. с. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, мы считаем, что формирование трудовых навыков у учащихся с ограниченными возможностями осуществляется по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающихся детей. Между тем, наличие интеллектуального дефекта и особенностей развития этих детей определяют своеобразие протекания этого процесса и необходимость его особой организации.

Исследования в области специальной психологии и педагогики (Л. Выготский, 1983;. Л. в. Занков, 1968;. в. и. Лубовский, 1978; Г. М. Дульнев, 1969,1979; В. Г. Петров, 1969, 1977; Etc. Власова и М. С. Певзнер, 1973; Im,

Еременко, 1972, 1985; Н. Г. Морозова, 1969 и др.) показали, что недостатки в области интеллектуальной сферы учащихся отрицательно влияет на формирование и развитие ее профессиональной трудовой подготовки.

Обучение и воспитание детей с интеллектуальными нарушениями в России развивалась как часть государственной системы образования. В этом центральной задачей всегда была и остается коррекция недостатков особых развития этой категории детей. На ее решение направлены в организации, содержание, методы и средства учебно-воспитательного процесса. Одним из самых важных компонентов в арсенал коррекционно-развивающих задач, реализуемых в школе, является трудовая подготовка учащихся, которая имеет публичный характер и призвана обеспечить "возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих и служащих".

Узнать стоимость работы