Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с растительным миром(дикорастущие растения)

Затем полезно зафиксировать результаты опыта в альбомах, схематически указав факторы, влияющие на рост и развитие растений. Можно закрепить полученные знания на прогулке, обследовав территорию детского сада с целью обнаружения первых цветов, зеленеющей травы на солнце и пустых мест в тени коряг и камней. Умозаключения детей подтвердят выводы предыдущих опытов.
Для изучения движения растений можно использовать растения, реагирующие на освещение разной интенсивности (кислица) или проследить движение усиков дикого винограда.
Дети убеждаются в том, что растения – живые, чувствующие существа и способны приноравливаться к противоречивым условиям существования. Так формируется бережное отношение к растениям и возникает чувство единства с природой.
В процессе исследовательской деятельности дети учатся ставить вопросы, находить проблемы, вырабатывать гипотезы, проверять их опытным путем, анализировать, обобщать, делать выводы. Исследовательская направленность их деятельности пробуждает интерес к знаниям, стремление к самостоятельной деятельности и ответственность за живые существа, и эмоциональную отзывчивость.
1.2.1.8 Трудовая деятельность в природе
Труд создает благоприятные условия для сенсорного развития дошкольников. Педагог учит при достижении цели ориентироваться на сенсорные признаки предметов. Так, чтобы определить нуждается ли растение в поливке, необходимо оценить состояние растения и почвы. В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от их потребностей в свете, воде, тепле. Дети понимают, что изменение внешних факторов влечет за собой изменение состояния растения. Освоение этих зависимостей стимулирует ребенка к созидательной деятельности. Важно, чтобы дети понимали значение своего труда.
Формы организации труда старших дошкольников могут быть индивидуальными и коллективными. Необходимо формировать умения не только принять, но и поставить задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, выбрать необходимые инструменты и материалы, самостоятельно вести трудовой процесс. Воспитатель ведет обсуждение с детьми, что нужно сделать и как выполнить работу, помогает спланировать, развивает у ребенка навыки самоконтроля.
1.2.2 Создание обогащенной развивающей среды как метод экологического воспитания
«Создание обогащенной эколого-развивающей среды в детском саду рассматривается нами не только как условие, но - главным образом - как метод экологического воспитания, ибо эта деятельность является непрерывной, педагогически обусловленной и совместной с детьми».
Экологическое воспитание, правильно организованное в дошкольном учреждении, представляет широкие возможности для развития духовной сферы ребенка. Эти возможности заключены главным образом во взаимодействии дошкольника с миром природы, находящейся в пространстве его жизнедеятельности. Именно поэтому большое значение имеет обогащенная эколого-развивающая среда дошкольного учреждения, насыщенная многообразием живых объектов, представленная различными «экологическими пространствами» в помещении и на территории ДОУ. В такой деятельности взрослый демонстрирует правильные формы взаимодействия человека с природой, обучает пониманию взаимосвязи растений, животных с условиями, в которых они находятся, развивает сочувствие, сопереживание, любовь к живому.
В помещении детского сада традиционно устраиваются уголки природы в группах, огороды на окне в зимнее время. В последние годы активно создаются комнаты и кабинеты природы, зимние сады, лаборатории для опытов, экологические центры, зал релаксации. «Экологические пространства» на территориях ДОУ также очень разнообразны: цветники, площадки природы, фруктовые сады, огороды, мини-фермы, экологические тропинки и др.
Обогащенная природная среда для развития духовной сферы ребенка может быть использована через систематическую организацию и осуществление разных видов педагогически целесообразной, психологически доступной деятельности с воспитанниками детских садов.
Такая среда позволяет организовать с детьми различные виды деятельности.
Главный вид деятельности - при наличии значительного количества растений - создание для них экологически правильных (т.е. соответствующих их потребностям) условий. Данная деятельность является непрерывной: растения всегда требуют к себе внимания. Для эффективного воздействия на духовную сферу ребенка важна правильная организация этой деятельности:
- она должна быть совместной с воспитателем, родителями, воспитателя с родителями на территории ДОУ;
- деятельность взрослых должна быть грамотной и гуманной и служить образцом для ребенка при взаимодействии с природой;
- общение воспитателя с ребенком должно быть добрым.
Только в этом случае на конкретных примерах дети познают уникальность жизни, научатся бережно к ней относиться, сочувствовать живому, приобретут практические навыки заботы об опекаемых ими растениях. Только так ребенок познает радость оттого, что его усилиями все живое остается живым.
1.2.3 Формы ознакомления старших дошкольников с растительным миром
За последнее время выявлены новые формы построения и организации воспитательно-образовательного процесса: циклы наблюдений за объектами природы, различные типы экологических занятий (первично-ознакомительные, обобщающие, углубленно-познавательные), дающие возможность формирования у дошкольников разных по сложности (конкретных, обобщенных, динамических) представлений о природе.
1.2.3.1 Экологические занятия
Занятия дают возможность формировать знания в последовательности с учетом возможностей детей и особенностей окружающей среды. На занятиях формируется система элементарных знаний у детей всей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются познавательные процессы и способности детей. В повседневной жизни, во время наблюдений, игр, трудовой деятельности у детей накапливается личный опыт, который на занятиях систематизируется и уточняется.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы.
В настоящее время продолжается совершенствование занятий в различных аспектах: расширяется и усложняется содержание обучения, осуществляется поиск форм интеграции разных видов деятельности, способов привнесения игры в процесс обучения, поиск новых (нетрадиционных) форм организации детей. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков.
Просматривается еще одна важная тенденция - построение систем занятий в каждой области, с которой знакомят дошкольников. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников.
Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.
Занятия первично-ознакомительного типа посвящаются ознакомлению детей с видами растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть растения леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также, деятельность людей в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. Дети знакомятся с внешним видом растений, учатся их распознавать, узнают о среде их обитания, приспособленности к ней, о сезонной жизни.
Обучение детей на таких занятиях осуществляется наглядным (рассматривание иллюстраций, просмотр видеофильма или слайдов) и словесным (чтение детской литературы, рассказ воспитателя) методами экологического воспитания.
Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, направлено на выявление и показ детям связи между растениями и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды. Углубленно-познавательное занятие является завершающим звеном различных циклов наблюдений. Дети обучаются устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.
Занятия обобщающего типа. В старшем дошкольном возрасте появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе.
На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Практика обучения показывает, что обобщения должны строится на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе. Дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.
Формирование обобщенных представлений происходит при использовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов - это алгоритм формирования обобщенного знания.
Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.
Занятия комплексного типа в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия особенно эффективны со старшими дошкольниками.
Комплексные занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному, интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому формированию отношения к содержанию занятия.
1.2.3.2 Комплексные мероприятия, направленные на изучение растительного мира
Комплексные мероприятия экологического содержания включают: экскурсии в природу, экологические праздники, досуги и развлечения.
В повседневной жизни с дошкольниками можно проводить обстоятельные мероприятия, насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение. Полезны и интересны для детей выходы на природу в ближайшее окружение.
Поход - это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные, природоохранные, эстетические. Поход - это комплексное мероприятие не только по сочетанию задач и видов деятельности, но, прежде всего по своей организации.
Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров: продолжительностью пребывания на природе, количеством педагогических задач, видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации, поэтому могут проводиться чаще, чем походы.
Походы и экскурсии с детьми в природу дают им ни с чем не сравнимые живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о деревьях и условиях произрастания растений родного края.
Представляет интерес и эффективно используется в знакомстве с растительным миром форма экскурсии «Экологическая тропинка». Среди домов, улиц, в парковой зонах разрабатывается маршрут, на котором встречаются самые интересные растительные объекты, характеризующие природу края. Для старших дошкольников «тропинка» самая длинная. Дети могут «пройти» до 10 растительных объектов. Воспитатель обращает внимание на внешний вид дерева, его размер. Предлагает рассмотреть крону, ствол, потрогать кору, собрать упавшие семена, понюхать цветы. Вспоминает пословицы, поговорки, фрагменты народных песен. Объясняет назначение выступающих корней на берегу водоема, гибкость веток (например, у ивы). Предлагает детям выдвинуть свои версии и обсудить их, отгадать загадки. Использует возможность счета. Так интересно и содержательно может осуществляться знакомство с растительным миром родных мест.
1.2.3.3 Природоохранная акция и экологический проект - инновационные формы экологического образования
В любом городе, поселке есть интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомые, птицы. Изучать их лучше в процессе проектно-исследовательской деятельности.
Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ дошкольного учреждения.
Обычно проект состоит из трех основных этапов:
1-й - подготовительный: постановка цели и задач, определение методов исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками, выбор и подготовка оборудования и материалов.
2-й - собственно исследовательский: поиск ответов на поставленные вопросы.
3-й - заключительный: обобщение результатов работы, их анализ, формулировка выводов.
Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными: их длительность определяется в зависимости от решаемых задач.
Методика работы с детьми в рамках экологического проекта разрабатывается на основе интегрированного подхода. В ходе работы по проекту дети ведут наблюдения, экспериментируют, рисуют, лепят, играют, слушают музыку, знакомятся с литературными произведениями, сочиняют свои сказки и рассказы. По методике экологического проекта может работать любое дошкольное учреждение, независимо от его вида и специализации. Проект можно рассматривать как дополнение к любым общеобразовательным, комплексным программам и парциальным программам экологического направления.
Сроки проведения экологического проекта - не менее года, так как ребенок должен иметь возможность проследить изменения в жизни изучаемого объекта в разные сезоны. Регулярность проведения наблюдений и исследований зависит от времени года: наиболее часто они проводятся в период смены сезонов, например в августе - сентябре, октябре - ноябре, марте - апреле (в разных регионах это время приходится на разные месяцы). Именно в эти периоды наиболее ярко выражены сезонные изменения в жизни природы.
Старших дошкольников целесообразно включать в экологические акции. Экологическая акция – ряд действий, предпринимаемых достижения какой - либо цели, прежде всего для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания. Дети могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. Автором программы «Юный эколог» С.Н. Николаевой разработаны акции «Украсим землю цветами», «Елочка – зеленая иголочка» (акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году). Интересен опыт проведения акций ДОУ г. Москвы «Берегите первоцветы», «Берегиня» и др.
1.2.4 Современным детям – современного воспитателя
Для обеспечения требуемого уровня экологического воспитания детей возрастает уровень требований к воспитателю. Современный воспитатель, как носитель профессиональной экологической культуры, должен иметь представление об экологических проблемах, быть готов к участию в их разрешении; обладать необходимым объемом знания основ экологии; иметь мотивацию для эколого-педагогической деятельности; владеть методикой экологического воспитания дошкольников; реализовать технологии экологического воспитания и практиковать личностно-ориентированный подход к детям.












]
Список литературы
Ашиков В., Ашикова С. «Детям надо помочь влюбиться в красоту». Работаем по программе «Наш дом – природа» // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 11. – С. 22 – 27
Большакова М. Фольклор в познавательном развитии// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. – С. 46 -49
Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу – Минск.: Народная асвета, 1972
Венгер Л.А. Восприятие и обучение: (дошкольный возраст). – М.: Просвещение, 1969
Зебзеева В.А. Методологические аспекты технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Из доклада на конференции по вопросам экологического воспитания. Оренбург. – 2005
Как знакомить дошкольников с природой/ Под ред. П.Г. Саморуковой. – М.: Просвещение, 1978
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». Азбука экологии. НИИХ СПбГУ:1996
Николаева С.Н.Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004.- № 4. – С. 14-21.
Николаева С.Н.. Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание.–2002.-№ 7.–С. 52 - 64
С.Н.Николаева. Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Новая школа, 1993
Николаева С.Н. Экологическая тетрадь для дошкольников. Для среднего и старшего дошкольного возраста. 5-е изд. - М.: Просвещение, 2003
Николаева С.Н.. Методика экологического воспитания в детском саду: Работа с детьми сред. И ст. групп дет. Сада: Кн. Для воспитателей дет. Сада. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000
Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. Москва, 2006
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. 2002. http://www.oum.ru/avtor.asp?nom=33
Поддъяков Н.Н. Творчество и проблемное обучение дошкольников. Статья. 2002. http://www.oum.ru/avtor.asp?nom=33
Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. 2001. http://www.oum.ru/avtor.asp?nom=7
Программа развития и воспитания дошкольников в Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») Авторский коллектив: А.А. Леонтьев (руководитель), Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, М.В. Корепанова, О.А. Куревина, О.А. Степанова, О.В. Чиндилова. Переработанная и дополненная, 2006. http://www.school2100.ru/program/program_pre.html
Рыжова Н Блок «Я и природа» («Дом под крышей голубой») // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 11. – С. 28 -35
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом «Карапуз», 2001
Рыжова Н. Экологическое воспитание дошкольников с позиций новой парадигмы// Дошкольное воспитание. – 2001. - №7. – с.61-70
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. - М.: Педагогика. - 1980
Савенков А.Исследовательские методы в дошкольном образовании// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 3-11
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н. Поддъякова. М.: 1980
Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать.: Учебное пособие. – СПб.: Издательство «Михаил Сизов», 1999
Николаева С.Н.Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004.-№ 4.– С. 14-21.
Николаева С.Н.Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004.-№ 4.– С. 14-21
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. 2002
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. 2002
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. 2002

Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. 2001.
Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. 2001.
Поддъяков Н.Н. Творчество и проблемное обучение дошкольников. Статья. 2002.
Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. Москва, 2006

Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. Москва, 2006

Савенков А.Исследовательские методы в дошкольном образовании// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 3-11
Николаева С.Н.Типовая модель экологического воспитания // Дошкольное воспитание. - 2004.-№ 4.– С. 14-21.













2