Развитие толерантности в семейном воспитании

Нужно ли быть снисходительными и равнодушными к людям, выпадающим из социума, или вместо конформизма и безразличия выбрать позицию активной толерантности, т. е. понимания способности защищать права человека, выступать против любой дискриминации? На эти вопросы участники программы получают ответы в ходе упражнений, непринужденного диалога.
Возможно использовать следующие варианты высказываний-суждений:
1. Чтобы быть толерантным к людям, нужно принять, прежде всего, себя.
2. Толерантность – это отказ от собственных интересов ради интересов других.
Толерантность в первую очередь предполагает взаимность и активную позицию, всех заинтересованных сторон и является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей своей ценности и интересы и готовой, если потребуется их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей.
3. Толерантность – это терпимое отношение к людям различных социальных категорий, в том числе: бродягам, преступникам.
В мире существуют группы людей, которые нередко воспринимаются большинством как антисоциальные явления. Здесь снова встает вопрос: “Должна ли толерантность быть безграничной, а мы терпимыми и снисходительными?” Можно жить, как бы не замечая этих фактов, равнодушно проходя мимо них. Будет ли подобное отношение толерантным? Или толерантным будет активное противодействие их распространению?
4. К наличию “инаковости” (нетрадиционная сексуальная ориентация, другой цвет кожи, национальность) я отношусь терпимо, но не желал бы этого в своей семье или у близких людей.
Принятие других возможно только при условии принятия себя через взаимодействие с другими. Герой фильма “Доживем до понедельника” писал в сочинении: “Счастье – это когда тебя понимают”. Что может быть дороже сознания, что ты нужен, необходим другим людям? Слово счастье в древности звучало как со-частье, т. е. соучастие твое в делах бедах радостях других людей, а этих других в твоих собственных. Однако для того, чтобы достичь такого соучастия нужно, как минимум, понимать самого себя.
Содержание и структура работы.
1. Тема "Черты толерантной личности"
Цель: Ознакомить родителей с основными чертами толерантной личности. Дать родителям возможность оценить степень своей толерантности.
Оборудование: Бланки опросника для каждого участника; большой бланк опросника с колонкой "В" на ватмане прикрепляется на доску.
Ход занятия:
1. Заполнение родителями опросника. (5 мин.). 15 характеристик, перечисленных в опросниках, присущи толерантной личности. Сначала в колонке "А" поставьте "+" напротив трех черт, которые, по вашему мнению, у вас наиболее выражены; "-" - напротив трех черт, которые у вас наименее выражены.
Затем в колонке "В" поставьте "+" напротив тех трех черт, которые, на ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной личности.
Этот бланк остается у вас, и о результатах никто не узнает, поэтому прошу вас отвечать предельно честно, ни на кого не оглядываясь.
2. Заполнение общего бланка с колонкой "В".
Поднимите, пожалуйста, руку те, кто отметил в колонке "В" первое качество (затем второе и т.д.). (Число поднявших руку подсчитывается и заносится в колонку свободной таблицы). Те три качества, которые набрали наибольшее количество баллов, и являются ядром толерантной личности с точки зрения вашей группы.
Теперь сравните свое собственное представление о толерантной личности с общегрупповым представлением. И сравните представление о себе самом ("+" в колонке "А") с портретом толерантной личности, созданным вашей группой.
3. Лекция "Отличие толерантной личности от интолерантной личности".
Деление людей на толерантных и интолерантных является достаточно условным. Крайние позиции встречаются достаточно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. Тем не менее, склонность вести себя толерантно или интолерантно может стать устойчивой личностной чертой, что и позволяет проводить различия между толерантной и интолерантной личностями и характеризовать их.
1) Знание самого себя.
Толерантные люди больше знают о своих достоинствах и недостатках. Относясь критично к себе, они не стремятся во всех своих бедах обвинить окружающих. Психологи выявили, что у толерантной личности значительно больший разрыв между "я - идеальным" (т.е. представлением о том, каким бы я хотел стать) и "я - реальным" (представлением о том, какой я есть), чем у интолерантного человека (у которого "я - идеальный" и "я - реальный" практически совпадают). Толерантные люди лучше знают самих себя, причем не только свои достоинства, но и недостатки, поэтому менее удовлетворены собой.
Интолерантный человек замечает у себя больше достоинств, чем недостатков, поэтому во всех проблемах чаще склонен винить окружающих.
2) Защищенность.
Интолерантному человеку трудно жить как в согласии с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Толерантный человек обычно чувствует себя в безопасности. Поэтому он не стремится защищаться от других людей и групп. Отсутствие угрозы или убежденность, что с ней можно справиться, - важное условие формирования толерантной личности.
3) Ответственность.
Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят. Он не властен над судьбой. Он убежден, например, что многие вещи объясняет астрология. Ему легче думать, что что-то свершается с ним, а не им. (Сегодня получил "2", потому что не мой день, так расположились звезды, это судьба. И вовсе не из-за того, что недостаточно учил материал).
Толерантные люди, напротив, убеждены, что судьба зависит не от расположения звезд, а от них самих. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они несут ее сами. Интолерантные стремятся снять с себя ответственность за то, что происходит с ними и вокруг них.
4) Потребность в определенности.
Интолерантные личности делят мир на две части - черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей - плохие и хорошие, только один правильный путь в жизни. Они четко делят на "свои" и "чужие" группы людей. Они не могут относиться к чему-то нейтрально, все происходящее либо одобряют, либо нет. Толерантный человек, напротив, признает мир в его многообразии и готов выслушать любую точку зрения.
5) Способность к эмпатии.
Способность к эмпатии определяется как социальная чувствительность, умение давать верное суждение о других людях. Что является основой эмпатических способностей, точно не определено. Возможно, это продукт благоприятной семейной атмосферы, развитых эстетических чувств, высоких социальных ценностей.
6) Чувство юмора.
Чувство юмора и способность посмеяться над собой - важная черта толерантной личности. У того, кто может посмеяться над собой, меньше потребность чувствовать превосходство над другими.
7) Авторитаризм.
Интолерантную личность устраивает жизнь в упорядоченном, авторитарном обществе с сильной властью. Толерантный человек предпочитает жить в свободном, демократическом обществе.
Таким образом, выделяются два пути развития личности:
1) интолерантный
2) толерантный.
Интолерантный путь характеризуется представлением о собственной исключительности, стремлением переносить ответственность на окружение, ощущением нависшей угрозы, желанием сильной власти. Другой путь - путь человека свободного, хорошо знающего себя и поэтому признающего других. Хорошее отношение к себе сосуществует с положительным отношением к окружающим и доброжелательным отношением к миру.
4. Рефлексия.
- Я попрошу каждого из вас назвать хотя бы по одному качеству, которым бы вы хотели обладать, и почему, в каких случаях вам это качество необходимо? (Например, "терпение" - зачем оно вам, в каких случаях вы хотите быть "терпеливым").
Черты толерантной личности:
Расположенность к другим.
Снисходительность.
Терпение.
Чувство юмора.
Чуткость.
Доверие.
Альтруизм.
Терпимость к различиям.
Умение владеть собой.
Доброжелательность.
Умение не осуждать других.
Гуманизм.
Умение слушать.
Любознательность.
15. Способность к сопереживанию.
2. Тема "Как быть толерантным в общении"
Цель: Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций.
Оборудование: Листы чистой бумаги, ручки.
Ход занятия:
1. Вступительное слово воспитателя.
Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций: кто-то обижается, кто-то "дает сдачи", кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного общения, сохранить собственное достоинство и не унизить другого?
2. Составление схемы достойного выхода из ситуации.
Прошу вас вспомнить и рассказать конфликтную ситуацию между вами и вашим ребенком. Давайте ее проанализируем.
Итак, кто обиженный, обидчик? В чем причина возникновения конфликта? Можно ли было иначе решить проблему, чтобы никто не остался обиженным и проигравшим? Каким образом? Ваши ощущения во время конфликта и после него?
Ну а теперь давайте попробуем составить схему достойного выхода из этой ситуации для ребенка и недопущения конфликта для вас.
1) Начать разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая вас не устраивает;
2) Выразить чувства, возникшие у вас в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к вам;
3) Сказать человеку, как бы вам хотелось, чтобы он поступил. Предложить ему другой вариант поведения, устраивающий вас;
4) Сказать, как вы себя поведете в случае, если человек изменит свое поведение.
3. Закрепление.
Прошу вас разделиться на группы по 4 человека и составить письменно выход из различных ситуаций, чтобы не остаться обиженным и не обидеть другого.
4. Рефлексия.
Как вы считаете, какое поведение характерно для вас при разрешении конфликтных ситуаций?
Каковы преимущества толерантного общения?
После проведения таких семинаров, на наш взгляд, родители будут серьезнее относиться к такому понятию воспитания как толерантность; будут точно знать, что означает это слово и будут терпимее относится к своим детям.
Рекомендации для воспитателей:
Одна из задач воспитателей - это регулирование взаимоотношений родителей и детей, способствующее формированию толерантности у взаимодействующих сторон, что означает:
изучение состояния, отслеживание результатов взаимодействия родителей и детей;
выявление трудностей, проблем взаимодействия в семье и отбор педагогических средств его регулирования;
организацию изучения и обобщения передового опыта взаимодействия родителей и детей;
пропаганду лучших достижений взаимодействия родителей и детей;
обучение учащихся и родителей совместной деятельности и общению;
создание благоприятной атмосферы, обстановки для установления контактов родителей и детей при организации совместной деятельности.
В основе взаимодействия воспитателей и родителей лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу.
Организация психолого-педагогического просвещения родителей по проблемам воспитания толерантности у детей предусматривает:
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
взаимосвязь, соответствие программ, форм воспитания толерантности у детей и тематики просвещения родителей;
выявление проблем в воспитании толерантности у детей и учет их при определении тематики просвещения родителей.
Содержание психолого-педагогического просвещения родителей по воспитанию толерантности у детей может включать следующие вопросы:
сущность понятия "толерантность", ее основные характеристики и проявления;
виды толерантности; межнациональная толерантность и веротерпимость;
факторы, влияющие на формирование толерантности у детей;
взаимоотношения в семье как фактор воспитания толерантности у детей;
методы воспитания толерантности у детей;
пример родителей в воспитании толерантности у детей.
Также работы с родителями – круглый стол, семинары.
2.4. Третий этап экспериментального исследования - анализ результатов повторной диагностики
После проведения формирующей работы с родителями по развитию у них толерантных отношений к своему ребенку (детям) нами была проведена повторная диагностика, которая позволила выявить следующее:
1. По методике выявления резервных возможностей воспитания толерантности в семье нами были получены следующие результаты:
1- очень низкий уровень – 0%;
2- низкий уровень – 0%;
3- ниже среднего – 2%;
4- чуть ниже среднего – 5%;
5- средний уровень – 15%;
6- чуть выше среднего – 21%;
7- выше среднего – 27%;
8- высокий уровень – 20%;
9- очень высокий уровень – 8%;
10-наивысший – 2%.
Рассмотрим обнаруженные различия в формировании толерантности у родителей до, и после проведения формирующей работы с позиций Т-критерия Стьюдента (см. Приложение 7).
Таким образом, результаты данной методики показывают, что при правильно организованной работе с родителями в ДОУ, у них можно сформировать толерантные отношения к своим детям и к окружающим.
2. Повторная анкета также показала, что формирующая работа с родителями была эффективна и адекватна: все родители показали, что знают понятие толерантных отношений; уменьшилось количество родителей, которые испытывают трудности при общении с ребенком (детьми) – таких родителей осталось всего 43%, а у 57% родителей нет явных проблем в отношении с ребенком (детьми).
Последние два вопроса родителям повторно не задавались, так как они были выяснены в процессе формирующей работы.
3. Повторное проведение методики «Самооценка коммуникативной толерантности» показало, что:
низкий уровень толерантности выявлен у 24%;
средний уровень толерантности – 44%;
высокий уровень толерантности – 32%;
Результаты по данной методике мы также сравнили с помощью математической обработки данных (см. Приложение 8).
4. По методике «Развитие эмпатических способностей» после проведения формирующей работы, нами были получены следующие результаты:
очень высокий уровень эмпатии – 36% испытуемых;
средний уровень эмпатии – 41% испытуемых,
заниженный уровень эмпатии – 20%,
очень низкий уровень развития эмпатии – 3%.
Таким образом по данной методике улучшились результаты, что подтверждает математическая обработка данных (см. Приложение 9)
Итак, проведение повторного эксперимента и математико-статистическая обработка данных подтвердили выдвинутую нами гипотезу исследования - при правильно организованном взаимодействии ДОУ с родителями, развитие толерантности в семейном воспитании будет проходить более эффективно.
Заключение
Итак, в заключение нашей работы следует ещё раз отметить, что воспитывать толерантность в родителях надо начинать с самого рождения ребенка. В начале это должны делать сами родители, а потом в этом им должны помогать работники ДОУ - воспитатели и педагог-психолог.
Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Она не должна сводиться к индифферентности, ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон. Толерантность является важным компонентом жизненной позиции зрелой личности, имеющей свои ценности и интересы, готовой, если потребуется, их защищать, но одновременно с уважением относящейся к позициям и ценностям других людей. Воспитание в духе толерантности не ограничивается усвоением понятий "толерантность" и "толерантная личность". Необходимо развивать такие ее составляющие, как эмпатия, доверие, воображение, сочувствие, сопереживание, понимание сути "инакости", отличности от других.
Задача ДОУ - не просто научить родителей толерантному поведению и выработать общую установку на принятие своего ребенка, а сформировать такое качество личности, которое можно обозначить как активная толерантность, чтобы родители смогли передать знание о толерантном отношении к окружающим своим детям.
Таким образом, в своем исследовании мы выполнили поставленную цель - проанализировали проблему формирования толерантности в семейном воспитании.
Решили все задачи исследования:
Провели обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
Провели экспериментальное исследование развития толерантности в семейном воспитании.
Провели количественный и качественный анализ полученных результатов.
Составили рекомендации для родителей и работников дошкольных образовательных учреждений.
Проведение экспериментального исследования позволило подтвердить выдвинутую нами гипотезу всей работы - при правильно организованном взаимодействии ДОУ с родителями, развитие толерантности в семейном воспитании будет проходить более эффективно.


Список литературы
Авдеева Н. Роль матери и отца в развитии ребенка в раннем детстве/ Н. Авдеева; Н. Авдеева // Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 - с. 101-106.
Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. 1998. N 6. с. 66 - 70.
Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия "толерантность" // Век толерантности. Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 8–18.
Асмолов А.Г., Солдатова Г.У. О смыслах понятия «толерантность» // Век толерантности: Научно – публицистический вестник. М., 2001. – 202 с.
Ашикова С."Прикоснись ко мне добротой..."/ С.Ашикова; // Дошкольное воспитание.-2003.-N2 - С.22-26.-Продолжение. Начало см.: Дошкольное воспитание. - 2003. - N1.
Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник.— 2003.— №1, с. 23-35
Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. – СПб., 2006. – 213 с.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., 2003. – 310 с.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. – 290 с.
Вавилова Р.Р. Толерантность как этическая проблема. М., 1997. – 304 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Варюхина С. И. Истоки доброты. Минск, 1987. – 210 с.
Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации). - Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003. – 98 с.
Видра Д."Это мое!", или Талант быть добрым/Д. Видра; Д. Видра // Дошкольное воспитание.-2003.-N9 - с.50-51. Гарбузов В. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта, СПб., 2005. – 235 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Гарбузов В. Воспитание ребенка в семье: Советы психотерапевта, СПб., 2005. – 235 с.
Декларация принципов толерантности // Век толерантности. Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 131 –137.
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1. - с. 60 - 68.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Захаров А.В. Беспокойный ребенок, М., 2001. – 210 с.
Земская М. Семья и личность, М., 1999. – 267 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Ильин И.А. Душа ребёнка// Очаг. 1993. - №9.
Карзин С.В. психология современной семьи. – М.: Просвещение, 1988. – 134 с.
Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М., 1990. – 156 с.
Лекторский В.А. О толерантности // Философские науки. 1997. №3–4, с.14-18.
Магомедова Е.В. Толерантность как принцип культуры. Ростов-на-Дону, 2000. – 197 с.
Майерс Д. Социальная психология/ Пер. с англ. - СПб.: ЗАО изд-во "Питер". 1999. - 435 с.
Малькова В.К., Тишков В.А. Этничность и толерантность в средствах массовой информации. – М.: Альтекс, 2002. – 210 с.
Маркова Л.С. Работа педагога-психолога в ДОУ: метод. пособие/ Маркова Л.С. - М.:Айрис-пресс,2005. - 384 с. - (Дошкольное воспитание и развитие). - Библиогр.: с.372-380.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985г. - 342 с.
Петрицкий В.А. Толерантность – универсальный этический принцип. СПб., 1993. – 213 с.
Популярная психология для родителей. Под редакцией Бодалева А.А. М., 1998. – 234 с.
Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986. – 210 с.
Риэрдон Б.Э. Толерантность — дорога к миру. М.: Бонфи, 2001.— 304 с.
Российская социологическая энциклопедия. Под ред. Осипова Г.В. М.: Изд-во "Норма-инфра". 1998. – 538 с.
Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб.пособие/ Е.Е. Сапогова. - М.:Аспект Пресс,2001. - 460 с. - Библиогр.: с.443-451.
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А. А., М., 1995. – 220 с.
Солдатова Г.У. Толерантность и интолерантность – две грани межэтнического взаимодействия// Век толерантности: Научно–публицистический вестник. М., МГУ, 2001, с. 90–100.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. – 254 с.
Тишков В.А. Толерантность и согласие в трансформирующихся обществах / Очерки теории и политики в России. М.,1997. – 145 с.
Толерантность и культурная традиция / Под ред. М.Ю.Мартыновой. – М.: Изд-во РУДН, 2002. – 243 с.
Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988. - с.28.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.: Ин-т Психотерапии, 2003. - 480 с.
Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. Ростов–на–Дону: Изд–во РГПУ, 1994. –245 с.
Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. – Брест: Лаборатория «Практической психологии и педагогики», 1992. –145 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. – 190 с.








ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.
Гистограмма 1. Уровень самооценки (в %), направленной на осознание родителей своих возможностей по воспитанию у ребенка толерантности

Приложение 2.
Гистограмма 2. Знание понятия толерантные отношения

Приложение 3.
Гистограмма 3. Проблемы с детьми


Приложение 4.
Гистограмма 4. Уровень развития толерантности


Приложение 5.
Гистограмма 5. Уровень развития эмпатических способностей


Приложение 6.
Таблица 1. Значимые корреляционные связи, выявленные в процессе экспериментальной работы
Понимание определения толерантные отношения Уровень толерантной самооценки Развитие толерантности Развитие эмпатических способностей Понимание определения толерантные отношения 0,76*** 0,58* Уровень толерантной самооценки 0,65** 0,56* Развитие толерантности 0,5* Развитие эмпатических способностей 0,65**
Критические значения коэффициента корреляции:
* p < 0,05 = 0,50;
** p < 0,01 = 0,65;
*** p < 0,001 = 0,76.
Приложение 7.
Таблица 2. Значимые различия по основным шкалам самооценки до и после проведения формирующей работы с родителями
Показатели 1 2 Т-критерий Уровни значимости Ниже среднего 8 2 - 0,0202 0,043 * Чуть ниже среднего 13 5 2,9234 0,026 * Средний уровень 12 15 2,7849 0,03 * Чуть выше среднего 15 21 3,7197 0,002 ** Выше среднего 19 27 3,4751 0,002 ** Высокий уровень 12 20 - 4,9111 0,000 ***
Приложение 8.
Таблица 3. Значимые различия по методике «Самооценка коммуникативной толерантности»
Показатели 1 2 Т-критерий Уровни значимости Низкий уровень 43% 24% 0,0312 -0,043 ** Средний уровень 29% 44% 1,089 1,026 ** Высокий уровень 28% 32% 3,001 -0,020 *
Приложение 9.
Таблица 4. Значимые различия по методике «Развитие эмпатических способностей»
Показатели 1 2 Т-критерий Уровни значимости Очень высокий уровень 19% 36% 3,7197 0,002 ** Средний уровень 32% 41% 2,9234 0,026 * Заниженный уровень 39% 20% - 0,0301 0,03 ** Очень низкий уровень 10% 3% -0,79 0,43 **











2