Логопедическая работа по развитию монологической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Заказать уникальную курсовую работу
Тип работы: Курсовая работа
Предмет: Логопедия
  • 2525 страниц
  • 20 + 20 источников
  • Добавлена 25.11.2006
800 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы

Введение
1. Характеристика и особенности детей с общим недоразвитием речи
2. Становление и развитие связной речи
3. Характеристика связной речи
4. Коррекционная работа по формированию связной монологической речи детей с общим недоразвитием речи
5. Метод коррекционной работы со сказкой
Заключение
Литература

Фрагмент для ознакомления

Г. А. Быстровой, Э. А. Сизовой, Т. А. Шуйской подобраны замечательные логосказки, которые несут определенную лексическую или грамматическую нагрузку. Логопеды считают, что использование логосказок для обогащения словарного запаса, наблюдение над законами словообразования и словоизменения помогает сделать развивающее общение с ребенком радостным и интересным, а значит, более действенным [1, c. 3].
Н. Погосова [20] отмечает, что тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи.
Исследованием роли сказки в работе с детьми сегодня занимаются и такие ученые как М. А. Поваляева , Д. Ю. Соколов, О. В. Защиринская [7], С. А. Черняева и многие другие.
В основе уникальной методики Школы Гарри Поттера также лежит метод работы со сказкой.
Итак, суммируя вышеперечисленное:
метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил только около десяти лет назад;
метод работы со сказкой является сегодня одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных.
Логопедам и педагогам известно, как трудно, например, выполнять артикуляционную гимнастику с возбудимым, двигательно расторможенным ребенком (у такого ребенка непослушен не только язык, у него непослушно все тело). Он постоянно отвлекается, суетится, задает вопросы, пытается о чем-то рассказать, его сосредоточенности хватает разве что на минуту. А как показывает практика, таких детей в логопедических группах обычно много.
Или, наоборот, вялые, ослабленные дети с высокой истощаемостью нервной системы. Они не нарушают дисциплину, их порой и вовсе незаметно в группе, однако педагогам приходится испытывать с ними немалые трудности. Всего после нескольких минут работы ребенок слабым и безжизненным голосом объявляет, что он устал и больше ничего не может. У таких детей, как правило, трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация, что соответственно затрудняет процесс развития связной монологической речи [20, c. 73].
Среди детей с ОНР старшего дошкольного возраста достаточно часто встречаются и такие дети, которые настолько тщательно стараются выполнить все задания, настолько стремятся к совершенству и правильности, что этим самым невероятно закрепощают мышцы тела, в том числе и языка.
Очень нелегко происходит развитие связной монологической речи и у детей с общим недоразвитием речи, имеющих крепкую нервную систему, мало чувствительных, не проявляющих особенного интереса к тому, что их окружает. Им как бы безразлично, как они говорят. А отсутствие желания означает и отсутствие сознательного контроля.
Как показывают исследования А. Р. Лурии [13] и А. А. Леонтьева [10] речь не является отдельной обособленной функцией. Ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. Следовательно, если в работе с детьми мы улучшаем что-то одно, то мы совершенствуем работу всего их организма в целом. Например, если мы добиваемся заметных результатов в работе над дыханием, слуховым или зрительным вниманием, в способности детей чувствовать и понимать других, то это неминуемо благотворно скажется и на связной монологической речи. [Там же, с. 74]
Если ослабленный, заторможенный ребенок с ОНР приобретет уверенность в себе и хотя бы частично избавится от сомнений и страхов, то в более короткие сроки будет происходить развитие и совершенствование связной монологической речи; ребенок станет меньше уставать на занятиях, заметно активизируется его мышление, он будет способен к усвоению большего объема информации.
Решению этих и многих других проблем активно помогает включение сказки в занятия с детьми, с ее помощью мы активизируем процессы мышления, улучшаем мелкую моторику пальцев рук и речевого аппарата, мы улучшаем общие движения тела, а также совершенствуем эмоционально-волевые процессы [6, c. 56].
Игры и упражнения “сказочных занятий”, направленные на высокую двигательную активность, чередование состояний активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают физическое и психическое напряжение, увеличивают работоспособность детей. [20, с. 75]
Многие упражнения, требующие активного зрительного или слухового внимания (пристальное смотрение на пламя свечи, вглядывание в постоянно изменяющееся движение ленты или куклы, вслушивание в звуки природы, в звон колоколов, в ритм музыки), увеличивают способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредотачиваться и совершенствовать волевые качества.
Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.
Путешествия по сказкам пробуждают фантазию и образное мышление, освобождают от стереотипов и шаблонов, дают простор творчеству.
Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, “отыгрывая” спрятанные глубоко в подсознании страх, беспокойство, агрессию, чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру [16, c. 130].
Таким образом, достоинство и роль сказок в работе с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи неоспоримы: это образность языка, его метафоричность, психологическая защищенность. Во время работы над сказкой, дети обогащают свой словарь, идет работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь. Тексты сказок расширяют словарный запас, помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной монологической речи. [Там же, с. 131]
Используя в работе с детьми такую форму работы со сказкой, как драматизация, мы способствуем развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности [4, c. 53].
Итак, подводя итог вышесказанному: сказка является эффективным развивающим, коррекционным и психотерапевтическим средством в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.

Заключение

Речь – форма общения между людьми, характеризующаяся как процесс приема, переработки и передачи информации. Установлено, что речь не является врожденной способностью, она развивается по мере формирования мозга человека. Ее развитие зависит от состояния путей и центров головного мозга и всей высшей нервной деятельности в целом. Развитие речевой функции происходит с рождения ребенка и в основном заканчивается к пяти годам (в норме).
Нарушения речи имеют различный характер в зависимости от вызвавшей их причины и проявляются в искаженном произношении звуков, в нарушении ритма и темпа речи, в ее общем недоразвитии, что влечет за собой нарушение всех сторон речи (звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя). Значение логопедии заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым, обеспечив полноценное, всестороннее его развитие.
К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Значительные трудности в овладении навыками связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов (восприятия, памяти, внимания, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности в логопедии, он получил только около десяти лет назад. Сегодня этот метод является одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и одним из самых перспективных. Сказка – эффективное развивающее, коррекционное и психотерапевтическое средство в работе с детьми с общим недоразвитием речи. И чтобы это средство дало результат, надо использовать сказки в полной мере.
Литература

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: “Каро”, 2002. – 128 с.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2002. – 144 с.
3. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. – 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: “Речь”, 2001. – 400 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2001. – 176 с.
7. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
8. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
9. Краузе Е. Логопедия. СПб.: “Корона”, 2002. – 208 с.
10. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997. – 420 с.
11. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П. А. М.: “Советская энциклопедия”, 1987. – 750 с.
12. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999. – 680 с.
13. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998. – 340 с.
14. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002. – 240 с.
15. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002. – 333 с.
16. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 352 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002. – 720 с.
18. Саркисьян Н. Перспективное планирование “Сказки, сказки”.// Дошкольное воспитание. 4/1998.
19. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: “Просвещение”, 1986. – 139 с.
20. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: “Речь”, 2000. – 254 с.












22

1. Быстрова Г. А., Сизова Э. А., Шуйская Т. А. Логосказки. СПб.: “Каро”, 2002. – 128 с.
2. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. М.: “Аркти”, 2002. – 144 с.
3. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: “Речь”, 2002. – 292 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2002. – 310 с.
5. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: “Речь”, 2001. – 400 с.
6. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии. СПб.: “Речь”, 2001. – 176 с.
7. Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия. СПб.: “Издательство ДНК”, 2001. – 152 с.
8. Коношенко О. Л. Домашний психолог. Сказкотерапия. М.: “Эксмо”, 2002. – 72 с.
9. Краузе Е. Логопедия. СПб.: “Корона”, 2002. – 208 с.
10. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1997. – 420 с.
11. Литературный энциклопедический словарь./ Под ред. Кожевникова В. М., Николаева П. А. М.: “Советская энциклопедия”, 1987. – 750 с.
12. Логопедия./ Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.: “Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС”, 1999. – 680 с.
13. Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под ред. Хомской Е. Д. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 1998. – 340 с.
14. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Чиркиной Г. В. М.: “Аркти”, 2002. – 240 с.
15. Парамонова Л. Г. Логопедия для всех. М.: “Издательство АСТ”, 2002. – 333 с.
16. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Ростов-на-Дону: “Феникс”, 2002. – 352 с.
17. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: “Питер”, 2002. – 720 с.
18. Саркисьян Н. Перспективное планирование “Сказки, сказки”.// Дошкольное воспитание. 4/1998.
19. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.: “Просвещение”, 1986. – 139 с.
20. Тренинг по сказкотерапии. Развивающая сказкотерапия./ Под ред. Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. СПб.: “Речь”, 2000. – 254 с.

Вопрос-ответ:

Какие характеристики и особенности детей с общим недоразвитием речи?

Дети с общим недоразвитием речи обладают ограниченными лингвистическими навыками, что затрудняет формирование связной монологической речи. Они могут испытывать проблемы с произношением звуков, пониманием и использованием словаря, грамматическим строением предложений. Эти дети также могут испытывать трудности с прослушиванием и запоминанием информации, а также с выразительностью и адекватностью речи.

Как происходит становление и развитие связной речи?

Становление и развитие связной речи у детей проходит постепенно. Сначала ребенок учится формировать простые предложения и использовать их для передачи простых мыслей. Затем он начинает соединять предложения, чтобы составлять более сложные высказывания. Постепенно ребенок осваивает различные структуры и грамматические конструкции, расширяет свой словарный запас, развивает свою логическую и связную мыслительную деятельность.

Как можно охарактеризовать связную речь?

Связная речь представляет собой лингвистическую деятельность, в которой высказывания связываются логически и лексически. Она позволяет передавать сложные мысли, выражать свои эмоции и чувства, делиться информацией с другими людьми. Связная речь должна быть понятна и логична для слушателя и соблюдать правила грамматики и словоупотребления. Основными характеристиками связной речи являются связность, логичность, полнота и эмоциональная выразительность.

Как проходит коррекционная работа по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи?

Коррекционная работа по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи основывается на практическом использовании различных методов и приемов. Логопед использует игровые и коммуникативные ситуации, а также специально разработанные упражнения и задания для развития словаря, грамматической структуры, логического мышления и выразительности речи. Адаптированные логосказки и сказки также используются для стимуляции и развития речи у детей.

Какие особенности у детей с общим недоразвитием речи?

Дети с общим недоразвитием речи имеют затруднения в развитии артикуляционно-фонетической стороны речи, словарного запаса, грамматической структуры и связности высказываний. Они могут испытывать трудности при формировании связной монологической речи.

Как развивается связная речь у детей с общим недоразвитием речи?

Становление и развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи происходит постепенно. Сначала они учатся формировать простые предложения, затем объединять их в более сложные конструкции. Постепенно дети улучшают свою способность к монологической речи, рассказам и повествованию.

Какими особенностями обладает связная речь?

Связная речь характеризуется логической последовательностью высказываний, связностью между предложениями, использованием синонимов и антонимов, различными языковыми средствами для выражения отношений времени, места, причины и т.д.

Как проводится коррекционная работа по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи?

Коррекционная работа включает в себя использование специальных методик и игровых форм обучения. Логопеды также могут использовать различные материалы, сказки и задания для развития связной монологической речи у детей.

Какими методами можно работать со сказкой для развития монологической речи детей с общим недоразвитием речи?

Сказки могут быть использованы логопедами для развития монологической речи у детей. Методы работы со сказкой включают чтение и анализ сказок, составление рассказов на основе сказочных сюжетов, игры-ролевые игры, где дети могут изображать персонажей сказок и рассказывать их истории.

Какие характеристики и особенности детей с общим недоразвитием речи?

Дети с общим недоразвитием речи обычно имеют сложности в овладении речевыми навыками. Они могут испытывать трудности с произношением звуков, формированием связной речи и выражением своих мыслей. У них также может быть ограничен словарный запас и понимание грамматических конструкций. Важным аспектом характеристики таких детей является их потенциальная способность к развитию речи при помощи специальной коррекционной работы.