Успеваемость и система отношений ребенка

В эксперименте приняли участие 28 детей младшего школьного возраста.

Таблица 1. Школьная успеваемость

№ Ф.И. ребенка Средний балл за 3 четверть по всем дисциплинам Средний балл за 3 четверть по гуманитарным дисциплинам 1 Алферова Н. 4.2 4.5 2 Афанасьева Л. 4.2 4.5 3 Боголюбова Ю. 4.5 5 4 Врублевский Д. 4.4 5 5 Глянцева О. 4.5 5 6 Демидов П. 5 5 7 Елкин С. 3.8 4 8 Желтова М. 4.4 4.8 9 Занков А. 4 4.5 10 Зидиханова О. 5 5 11 Игнатенко В. 4 5 12 Карелина С. 3.8 4 13 Лаврентьева Л. 3.5 4 14 Лозин Я. 3 3 15 Малкова Н. 4.8 5 16 Мастенков К. 4.2 4.5 17 Никитина В. 3.8 4 18 Николаев Д. 4.5 5 19 Остапенко Е. 5 5 20 Першина Н. 3.2 3.8 21 Репина О. 4 5 22 Савельева Н. 4.2 4.5 23 Соколов Р. 3.8 4 24 Усов А. 4.8 5 25 Устинова И. 3.5 3.8 26 Ханина Д. 3.5 4 27 Царяпкин М. 4.2 4.5 28 Шапкин А. 3 3.5


В экспериментальной работе были использованы следующие методы:

Цветовой тест отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда

ЦТО является клинико-диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений личности (Е.Ф. Бажин и А.М. Эткинд — 1985). Теоретической основой ЦТО, согласно авторам, являются концепция В.Н. Мясищева структуры отношений человека (1960), идеи В.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и сложности, а также взгляды А.Н. Леонтьева относительно чувственной ткани сознания. Методической основой Цветового теста отношений является цветоассоциативный эксперимент, базирующийся на гипотезе отражения существенных характеристик невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе в цветовых ассоциациях к ним. Методика оценивается ее авторами как проективная, так как согласно получаемым результатам, позволяет выявлять неосознаваемые компоненты отношений, минуя механизмы психологической защиты. В качестве стимульного набора в ЦТО используется 8-ми цветовая таблица Цветового теста Люшера. Стандартная процедура проведения Цветового теста отношений состоит из 3-х этапов.
1. Определение лиц, предметов и понятий, играющих в жизни испытуемого существенное значение. В каждом конкретном случае их список может варьировать. В нашем эксперименте это «школа», «учеба», «оценка», «учитель».
2. Этап тестирования. Испытуемого просят выбрать (один-два) наиболее подходящие к данному лицу, предмету или понятию цвета. После завершения цветового ассоциирования, испытуемый ранжирует цвета 8-ми цветовой таблицы согласно стандартной инструкции ЦТЛ.
3. Этап интерпретации результатов. Проводится сопоставление цветов, ассоциируемых испытуемым с определенными лицами, предметами и понятиями, с их ранговым местом в ряду цветовых предпочтений по Люшеру. Если цвет, использованный для ассоциирования, занимает первые три места в ранговом ряду цветовых выборов, делается вывод об эмоционально положительном отношении (+) к символизируемому им объекту. Средняя позиция цвета (4-5 места) — нейтральное или равнодушное отношение (=). Последние три места — негативное, конфликтное отношение (-). Вводим показатель отношения к рассматриваемым сферам отношений («школе», «учебе», «оценке», «учителю») по трехбалльной шкале. При негативном отношении показателю присваивается значение -1, при нейтральном отношении – 0, при положительном – +1.


2. Проективный рисуночный тест «Что мне нравится в школе»

Цель: изучение мотивации учебной деятельности младших школьников.
Детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в школе». Несоответствие рисунков теме указывает на:
а) мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);
б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);
в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) Такие ситуации оцениваются 0 баллов.
При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);
б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);
в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

3.Проективный рисунок «Моя семья»

Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу или конфликты для рисующего, показывают, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Для выполнения теста ребенку давался стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик.
Инструкция: «Пожалуйста, нарисуйте свою семью так, чтобы ее члены были чем-либо заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например, «можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания детей, отмечать их мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводилась беседу по следующей схеме:
— кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи;
— где работают или учатся члены семьи;
— как в семье распределяются домашние обязанности;
— каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи.
В системе количественной оценки учитывались формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считаются количество линий рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка.
Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации основное внимание обращалось на следующие аспекты:
1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке).
2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи, различия в стиле рисования, количество деталей.
3. Анализ процесса рисования (последовательность рисования каждого члена семьи, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисования).
Выделено пять симптомокомплексов:
— благоприятная семейная ситуация;
—тревожность;
— конфликтность в семье;
— чувство неполноценности в семейной ситуации;
— враждебность в семейной ситуации.
Присутствие в рисунке ребенка каждого из нижеперечисленных симптомов (см. таблицу) оценивалось в 1 балл. В симптомокомплексе количество баллов суммировалось.

Симптомокомплекс Симптом 1. Благоприятная
семейная ситуация
(max 8 баллов) Общая деятельность всех членов семьи Преобладание людей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линий Отсутствие показателей враждебности Адекватное распределение людей на листе 2. Тревожность
(max 9 баллов) Штриховка Линия основания — пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличение внимания к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей 3. Конфликтность
в семье
(max 10 баллов) Барьеры между фигурами Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела
у некоторых фигур Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных
фигур Несоответствие вербального описания и рисунка Преобладание вещей Отсутствие на рисунке отдельных
членов семьи Член семьи, стоящий спиной 4. Чувство
неполноценности
в семейной ситуации
(max 9 баллов) Член семьи, стоящий спиной Автор рисунка непропорционально
маленький Расположение фигур на нижней
части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор сидит спиной 5. Враждебность
в семейной
ситуации
(max 7 баллов) Одна фигура на другом листе или
на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые
Для проведения количественного анализа результатов использовался метод математической статистики – вычисление коэффициента корреляции Пирсона.
Глава3. Описание результатов экспериментальной работы

Таблица 2. Результаты изучения эмоциональных отношений младших школьников с помощью метода ЦТО
№ Ф. И. ученика Школа Учеба Оценка Учитель 1 Алферова Н. 1 1 0 1 2 Афанасьева Л. 0 0 -1 0 3 Боголюбова Ю. 1 1 1 1 4 Врублевский Д. 1 1 1 1 5 Глянцева О. 1 1 1 1 6 Демидов П. 1 1 1 1 7 Елкин С. 0 0 -1 -1 8 Желтова М. 1 1 1 1 9 Занков А. 1 1 1 1 10 Зидиханова О. 1 1 1 1 11 Игнатенко В. 1 1 1 1 12 Карелина С. 0 0 -1 0 13 Лаврентьева Л. 1 1 1 1 14 Лозин Я. 1 1 1 1 15 Малкова Н. 1 1 1 1 16 Мастенков К. 1 1 1 1 17 Никитина В. 1 1 1 1 18 Николаев Д. 1 1 1 1 19 Остапенко Е. 1 1 1 1 20 Першина Н. -1 -1 -1 -1 21 Репина О. 1 1 1 1 22 Савельева Н. 1 1 1 1 23 Соколов Р. 1 1 1 1 24 Усов А. 1 1 1 1 25 Устинова И. 0 0 -1 0 26 Ханина Д. 1 0 -1 0 27 Царяпкин М. 1 -1 -1 -1 28 Шапкин А. -1 -1 -1 -1
В результате анализа цветовых отношений в группе испытуемых было выявлены следующие особенности.
Отношение к школе:
- 80 % — положительное отношение;
- 7 % — отрицательное отношение;
- 13 % — амбивалентное отношение.

Отношение к учебе:
- 70 % — положительное отношение;
- 10 % — отрицательное отношение;
- 20 % — амбивалентное отношение.
Отношение к оценкам:
- 68 % — положительное отношение;
- 30 % — отрицательное отношение;
- 2 % — амбивалентное отношение.
Отношение к учителю:
- 75% — положительное отношение;
- 13 % — отрицательное отношение;
- 12% — амбивалентное отношение.
Обобщая результаты изучения эмоциональных отношений младших школьников к школе, учебе, оценке и учителю, можно отметить частое совпадение характера отношений к этим сферам у одних и тех же детей. Возможно, это происходит, потому что школьные оценки, которые получает ребенок, влияют на его отношение к учителю, к учебной деятельности и к школе в целом.

Таблица 3. Результаты изучение мотивации учебной деятельности младших школьников с помощью проективного рисуночного теста «Что мне нравится в школе»
№ Ф. И. ученика Высокая школьная мотивация Положительная внешняя мотивация Преобладание игровой мотивации 1 Алферова Н. + 2 Афанасьева Л. + 3 Боголюбова Ю. + 4 Врублевский Д. + 5 Глянцева О. + 6 Демидов П. + 7 Елкин С. + 8 Желтова М. + 9 Занков А. + 10 Зидиханова О. + 11 Игнатенко В. + 12 Карелина С. + 13 Лаврентьева Л. + 14 Лозин Я. + 15 Малкова Н. + 16 Мастенков К. + 17 Никитина В. + 18 Николаев Д. + 19 Остапенко Е. + 20 Першина Н. + 21 Репина О. + 22 Савельева Н. + 23 Соколов Р. + 24 Усов А. + 25 Устинова И. + 26 Ханина Д. + 27 Царяпкин М. + 28 Шапкин А. +
В результате анализа рисунков в группе испытуемых было выявлено:
У 60 % школьников наличие высокой школьной мотивации, учебной активности и познавательных мотивов.
30 % испытуемых свойственно положительное отношение к школе по внешней мотивации.
Для 10 % младших школьников характерно положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой мотивации.
Интерпретируя полученные результаты следует заметить взаимосвязь мотивов учебной деятельности и школьной успеваемости. Высокая школьная мотивация чаще, чем внешняя и игровая обуславливают высокую школьную успеваемость как по всем предметам в совокупности, так и по гуманитарным в отдельности.

Таблица 4. Результаты изучения отношения младших школьников к членам своей семьи с помощью проективного рисунка «Моя семья»
№ Ф. И. ученика Благо-получие Тревож-ность Конфликт-ность Чувство
неполноц. Враждеб-ность 1 Алферова Н. 2 3 4 2 1 2 Афанасьева Л. 2 3 4 6 1 3 Боголюбова Ю. 5 1 6 2 2 4 Врублевский Д. 6 3 4 2 0 5 Глянцева О. 5 0 6 2 1 6 Демидов П. 6 3 4 2 1 7 Елкин С. 2 10 8 3 3 8 Желтова М. 3 3 4 3 1 9 Занков А. 4 3 0 2 0 10 Зидиханова О. 7 2 4 2 1 11 Игнатенко В. 6 3 4 2 1 12 Карелина С. 2 6 9 4 2 13 Лаврентьева Л. 4 3 4 2 1 14 Лозин Я. 2 5 4 3 2 15 Малкова Н. 8 4 2 2 0 16 Мастенков К. 5 3 4 2 1 17 Никитина В. 2 3 2 3 3 18 Николаев Д. 4 2 4 2 1 19 Остапенко Е. 6 0 3 2 1 20 Першина Н. 2 4 4 6 3 21 Репина О. 7 3 1 0 1 22 Савельева Н. 7 1 0 2 0 23 Соколов Р. 2 3 4 0 1 24 Усов А. 4 3 4 2 1 25 Устинова И. 2 6 11 4 4 26 Ханина Д. 2 5 4 2 1 27 Царяпкин М. 3 7 4 5 2 28 Шапкин А. 2 8 4 8 3
Сравнение результатов изучения отношения младших школьников к членам своей семьи со средними значениями шкал показало:
У 39 % детей — выраженность признаков благоприятной семейной ситуации;
25% детей проявили выраженность признаков тревожности;
У 18 % выраженность признаков конфликтности в семье;
14 % детей испытывают чувство неполноценности в семейной ситуации;
4 % детей переживают враждебность в семейной ситуации.
Чаще всего враждебная и конфликтная обстановка в семье, а также тревожность и чувство неполноценности переживаются детьми с низкой школьной успеваемостью. Вероятно, неуспешность ребенка в учебной деятельности создает напряженную обстановку в семье и формирует неуверенность в себе, в своих возможностях.

Изучение взаимосвязи между отношениями младших школьников к школе, учебе, оценкам, учителю и симптомокомплексами семейных отношений проведено путем вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Для этого была вычислена относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья» как частное от деления значений из таблицы 4 на максимальное значение шкалы (таблица 5).
Таблица 5. Относительная выраженность отношения младших школьников к членам своей семьи по результатам проективного рисунка «Моя семья»
№ Ф. И. ученика Благо-получие Тревож-ность Конфликт-ность Чувство
неполноц. Враждеб-ность 1 Алферова Н. 0,25 0,33 0,40 0,22 0,14 2 Афанасьева Л. 0,25 0,33 0,40 0,67 0,14 3 Боголюбова Ю. 0,63 0,11 0,60 0,22 0,29 4 Врублевский Д. 0,75 0,33 0,40 0,22 0,00 5 Глянцева О. 0,63 0,00 0,60 0,22 0,14 6 Демидов П. 0,75 0,33 0,40 0,22 0,14 7 Елкин С. 0,25 1,11 0,80 0,33 0,43 8 Желтова М. 0,38 0,33 0,40 0,33 0,14 9 Занков А. 0,50 0,33 0,00 0,22 0,00 10 Зидиханова О. 0,88 0,22 0,40 0,22 0,14 11 Игнатенко В. 0,75 0,33 0,40 0,22 0,14 12 Карелина С. 0,25 0,67 0,90 0,44 0,29 13 Лаврентьева Л. 0,50 0,33 0,40 0,22 0,14 14 Лозин Я. 0,25 0,56 0,40 0,33 0,29 15 Малкова Н. 1,00 0,44 0,20 0,22 0,00 16 Мастенков К. 0,63 0,33 0,40 0,22 0,14 17 Никитина В. 0,25 0,33 0,20 0,33 0,43 18 Николаев Д. 0,50 0,22 0,40 0,22 0,14 19 Остапенко Е. 0,75 0,00 0,30 0,22 0,14 20 Першина Н. 0,25 0,44 0,40 0,67 0,43 21 Репина О. 0,88 0,33 0,10 0,00 0,14 22 Савельева Н. 0,88 0,11 0,00 0,22 0,00 23 Соколов Р. 0,25 0,33 0,40 0,00 0,14 24 Усов А. 0,50 0,33 0,40 0,22 0,14 25 Устинова И. 0,25 0,67 1,10 0,44 0,57 26 Ханина Д. 0,25 0,56 0,40 0,22 0,14 27 Царяпкин М. 0,38 0,78 0,40 0,56 0,29 28 Шапкин А. 0,25 0,89 0,40 0,89 0,43

Таблица 6. Результаты корреляционного анализа
Симптомокомплекс (р-к «Моя семья») Цветовой тест отношений (Е. Ф. Бажин, А. М. Эткинд) школа учеба оценка учитель Благополучие 0,49 0,54 0,65 0,55 Тревожность -0,56 -0,69 -0,72 -0,78 Конфликтность -0,39 -0,33 -0,51 -0,39 Чувство неполноценности -0,82 -0,83 -0,73 -0,78 Враждебность -0,65 -0,61 -0,60 -0,64
Таким образом, проведенный нами корреляционный анализ показал наличие положительной связи между благополучием в семейных отношениях и отношением младших школьников к учебе, оценкам и учителю. Т.е., чем выше уровень благополучия отношений в семье, тем позитивнее отношение ребенка к учебной деятельности, школьным оценкам и учителю.
Между отношениями младшего школьника к школе, учебе, оценкам и учителю и состоянием тревожности выявлена отрицательная связь. Т.е. негативное отношение ребенка к различным сторонам школьной жизни сопровождается высоким уровнем тревожности.
Корреляционный анализ показал наличие отрицательной связи между отношением младшего школьника к оценкам и конфликтностью в семейных отношениях. Это видимо происходит потому, что низкие школьные оценки служат причиной возникновения семейных конфликтов между родителями и детьми.
Были выявлены отрицательные корреляции между положительным отношением учеников начальных классов к школе, учебе, оценкам, учителю и чувством неполноценности. Т.е. негативное отношение ребенка к школьной действительности связано с переживаемым им чувством неуспешности, некомпетентности, неспособности хорошо учиться, получать хорошие оценки, похвалу учителя и родителей.
Кроме того, проведенный корреляционный анализ показал наличие отрицательной связи между положительным отношением младших школьников к школе, учебе, оценкам, учителю и наличием враждебности в семейных отношениях. Это значит, что чем позитивнее отношение ребенка к школьной действительности, тем меньше вероятность возникновения враждебных отношений в семье.
Таким образом, проведенный нами корреляционный анализ указывает на наличие взаимосвязей между отношением ребенка к школьной действительности и особенностями отношений ребенка в семье.
Заключение

Целью данного исследования являлось изучить влияние школьной успеваемости на систему социальных отношений ребенка младшего школьного возраста. В ходе исследования была проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме особенностей социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте, особенностей учебной деятельности младших школьников, которая является ведущей в этом возрасте.
Результаты изучения эмоциональных отношений младших школьников с помощью метода ЦТО показали, что в эмоциональных отношениях младших школьников к школе, учебе, оценке и учителю, происходит частое совпадение характера отношений к этим сферам у одних и тех же детей. Мы объясняем это тем, что школьные оценки, которые получает ребенок, влияют на его отношение к учителю, к учебной деятельности и к школе в целом.
Изучение мотивации учебной деятельности младших школьников осуществлялось с помощью проективного рисуночного теста «Что мне нравится в школе». Интерпретируя полученные результаты, мы отметили взаимосвязь мотивов учебной деятельности и школьной успеваемости. Высокая школьная мотивация чаще, чем внешняя и игровая обуславливают высокую школьную успеваемость как по всем предметам в совокупности, так и по гуманитарным в отдельности.
Изучение отношения младших школьников к членам своей семьи с помощью проективного рисунка «Моя семья» показало, что только в 39% случаях семейная ситуация может быть оценена как благоприятная. Кроме того, было замечено, что чаще всего враждебная и конфликтная обстановка в семье, а также тревожность и чувство неполноценности переживаются детьми с низкой школьной успеваемостью. Вероятно, неуспешность ребенка в учебной деятельности создает напряженную обстановку в семье и формирует неуверенность в себе, в своих возможностях.
Проведенный нами корреляционный анализ указывает на наличие взаимосвязей между отношением ребенка к школьной действительности (школа, учеба, оценка, учитель) и особенностями отношений ребенка в семье (благополучие, тревожность, конфликтность, чувство неполноценности, враждебность).
Таким образом, гипотеза о влиянии успешности ребенка младшего школьного возраста в учебной деятельности на его отношения с ближайшим социальным окружением в ходе предпринятого исследования была подтверждена.
Литература

Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1997.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. Т.1. – Томск, 1980.
Божович Л..И. Избранные психологические труды. М., 1995.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности //Отношение к школьному учению как психологическая проблема. Москва, Воронеж, 1995.
Возрастная и педагогическая психология: Христоматия / Под ред. А. В. Захарова. М.: Академия, 1999. – 320 с.
Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г. В. Бурменская и др. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз,1997. – 224 с.
Дарвиш О. Б. Возрастная психология. М.: Владос – Пресс, 2003. – 264 с.
Люблинская А. А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М., Академия, 1997 – 432 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995.
Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1994. – 496 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
Общая психодиагностика / Под ред. Бодалева Л.А., Столина В.В. – М.: Изд-во МГУ, 1987.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 240 с.
Петрова О.О. Возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 224 с.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., Академия, 1999. – 160 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 1990. – 480 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М., 2001.
Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. – 544 с.











3