Современное состояние этноконтактной среды в образовательных учреждениях (подготовленность педагогов к общению с детьми -мигрантами и наличие образовательных программ и мероприятий).

Относительно важности языкового барьера мнения респондентов распределились примерно поровну. 47,1% воспитателей и 50,0% учителей считают, что именно данный факт является основной проблемой в общении детей, соответственно, 42,4% и 39,4% отрицают ведущую роль языкового барьера. Таким образом, большинство учителейотрицает роль воспитательных мер в деле оптимизации отношений между детьми-мигрантами и детьми-представителями коренного населения. Меньшая, но также значительная часть, видит, что языковое непонимание - далеко не самый важный фактор возникновения неприятия представителя отличной культуры, гораздо более значительную роль играют семейное воспитание и имеющиеся установки. При наличии вышеуказанных проблем весьма неоднозначным выглядит отрицание большинством педагогов трудностей в общении с родителями разных национальностей. Только 26,9% воспитателей и 32,6% учителей признают наличие таких проблем. Среди имеющихся проблем указывались следующие: языковой барьер (назван основной проблемой);различия в воспитательных и культурных традициях;демонстрация неравенства полов, пренебрежительно отношения к окружающим;различия в темпераменте и менталитете.Представляется, что с указанными трудностями так или иначе сталкиваются все педагоги, но большая часть из них не хочет показать себя некомпетентными. Систематического исследования межличностных отношений в детском коллективе не проводят ни в школах, ни в ДОУ (только 34,8% воспитателей и 32,2% учителей положительно ответили на соответствующий вопрос анкеты). Диагностикой занимаются либо психологи, либо сами педагоги по личной заинтересованности. Многие ориентируются на свой интуитивный опыт.Большинство педагогов продемонстрировало наличие определенных негативных установок относительно детей-мигрантов (49,7% воспитателей и 52,6% учителей). Их можно сгруппировать в следующие категории:«детям-мигрантам мешает языковой барьер»;«поведение детей-мигрантов не соответствует нормам нашего общества (они избалованы или, напротив, слишком зажаты»; «дети-мигранты стремятся быть лидерами, не зная обычаев группового поведения в нашей стране»;«дети-мигранты не умеют общаться и играть с другими детьми; у них существуют проблемы с адаптацией, высоки тревожность, страх, или, напротив, агрессивность, вспыльчивость, навязчивость»;«у детей-мигрантов возникают религиозные проблемы, проблемы, связанные с пользованием туалетом»;«родители-мигранты, имеющие конфликты с местным населением, провоцируют закрепление негативных установок у детей».Большинство педагогов всё же инаковость детей-мигрантов и проблемы в их поведении. В школе к ним больше нареканий, т.к. успеваемость детей-мигрантов ниже из-за плохого владения языком и материальной неустроенности. Есть определённые проблемы у детей в знании и принятии норм поведения. Таким образом, в ходе проведенного исследования нами выявлена недостаточная этнокомпетентность педагогов, их неподготовленность к общению с детьми-мигрантами. Призывы представителей власти к внедрению основ толерантного поведения в образовательных учреждениях не находят отражения в создании методической и методологической базы и специализированных программ. Педагоги при наличии стремления к пониманию и принятию ценностей другой культуры, тем не менее, демонстрируют наличие негативных установок по отношению к детям-мигрантам. Огромное значение имеют особенности семейного воспитания, также, зачастую, не предполагающие формирования терпимости. Стремление к воспитанию в духе национальных традиций воплощается в применении, по-видимому, методик еще советских времен, не отражающих специфики современного российского общества. Значительный перекос в сторону просвещения в области русской культуры не только не помогает в интеграции детского коллектива, но и приводит к еще большему его разобщению на основании пренебрежительного отношения одних детей к другим и формирования у последних ощущения своей ущемленности.В таких условиях необходимы немедленные преобразования в системе культурного воспитания в образовательных учреждениях, включающие внедрение современных программ, содержащих перечень конкретных мероприятий, повышение квалификации педагогов, их культурное просвещение, получение ими практических навыков разрешения и предупреждения межнациональных конфликтов между детьми и родителями.