Вам нужна курсовая работа?
Интересует Психология?
Оставьте заявку
на Курсовую работу
Получите бесплатную
консультацию по
написанию
Сделайте заказ и
скачайте
результат на сайте
1
2
3

Психолого-педагогические условия адаптации детей к школе.

  • 36 страниц
  • 22 источника
  • Добавлена 10.06.2012
900 руб. 1 800 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы
Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения психолого-педагогических условий адаптации детей к школе
1.1 Готовность к обучению как условие успешной
адаптации ребенка к школе. Психологическое содержание готовности к обучению
1.2 Диагностика и коррекция причин дезадаптации к школьному обучению
Выводы по первой главе
Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей к школе
2.1 Программа эмпирического исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент для ознакомления

Таким образом, верно выстроенный с учетом психологических характеристик младших школьников процесс обучения способен в относительно сжатые сроки скорректировать недостаточную адаптированность детей к школе. К концу первого года обучения первоклассники первой группы характеризуются высоким уровнем мотивации на учебу и социальной мотивации, низким уровнем мотивации на игру, позиционной и внешней мотивации. Таким образом, дети исследованной группы характеризуются стремлением к получению знаний, и самосовершенствованию, социальной реализации своих возможностей. Диаграмма 2Средние значения показателей мотивации в группе адаптируемых первоклассников в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обученияНа диаграмме 3 представлены данные о мотивации обучения в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обучения в группе первоклассников, не участвовавших в мероприятиях по формированию адаптации к школе. Классный руководитель данного класса сосредоточен на интеллектуальном развитии детей и фактически не вступает во взаимодействие с психологом в процессе педагогической работы.Внешняя мотивация детей остаётся неизменной в течение всего периода исследования. Дети, не желающие посещать школу и обучающиеся по принуждению родителей, не меняют своих мотивационных установок. Происходит снижение игровой мотивации, но и учебная мотивация несколько снижается. К концу первого года обучения дети из второй группы по большей части ориентированы на отметку, что не является свидетельством успешной адаптации к школе; они не понимают истинного значения получаемых знаний для их дальнейшей жизни, а руководствуются стремлением получить похвалу от учителей и родителей.Таким образом, отсутствие психологического подхода к процессу обучения первоклассников чревато формированием школьной дезадаптации. Дети не включаются в новую ведущую деятельность, многие характеризуются внешней мотивацией, большинство с помощью хороших оценок добиваются поощрения от взрослых. В таком случае не происходит действительного развития личности ребенка, он не получает навыков познавательной деятельности, не происходит и социальной адаптации его к новой ситуации развития. Диаграмма 3Средние значения показателей мотивации в группе неадаптируемых первоклассников в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обученияС помощью критерия Манна-Уитни нами были выявлены достоверные различия между представителями двух исследованных групп по показателям мотивации на отметку (U=98, p=0,05), учебной мотивации (U=70, p=0,01) и общего показателя адаптации к обучению (U=92,5, p=0,01) в конце первого полугодия обучения, внешней мотивации (U=120, p=0,03), мотивации на отметку (U=89,5, p=0,02), учебной мотивации (U=52, p=0,01) и общего показателя адаптации к обучению (U=48,5, p=0,01) в конце первого года обучения.Под воздействием специально организованной учебной среды у первоклассников из первой группы происходит значительное снижение мотивации на получение отметки, повышение учебной мотивации и закономерное повышение уровня общей адаптации к школе уже в течение первого полугодия обучения, тогда как в начале учебного года достоверных различий между представителями двух групп не выявлено. К концу первого года обучения различия сохраняются, появляются также различия в уровне внешней мотивации, у школьников из первой группы она значительно ниже. Верно организованный процесс обучения с учетом общих закономерностей психологического развития младших школьников позволяет скорректировать недостаточную сформированность структур психологической готовности к школе и повысить учебную мотивацию, тогда как пренебрежение к психологической составляющей адаптации к учебе чревато развитием внешней мотивации и мотивации на получение отметки.Выявление достоверных различий между показателями адаптации к школьному обучению в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обученияНа диаграмме 4 представлены данные об изменении общего показателя адаптации к школе в двух группах испытуемых и в обобщенной выборке. В группе неадаптируемых первоклассников адаптации к обучению остаётся примерно на одном уровне в течение всего периода первого года обучения, тогда как в группе адаптируемых детей (и за счет этого также в обобщенной выборке) адаптация значительно возрастает. На основании представленного выше анализа показателей мотивации в двух группах мы можем сделать вывод о том, что само по себе воздействие учебной деятельности оказывает влияние на изменение структуры учебной мотивации, но общий уровень адаптации к школе не меняется под воздействием ситуации обучения. Повысить уровень адаптации первоклассников может комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на формирование внутренней позиции школьника и принятие учебной деятельности в качестве основной.Диаграмма 4Средние значения общего показателя адаптации в двух группах испытуемых и в обобщенной выборке в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обученияПрименение критерия Фридмана не выявило достоверных различий между показателями адаптации в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обучения (значения критерия Фридмана составляют соответственно 17,26 при р=0,01; 3,8 при р=0,15; 18,09 при р=0,01 для первой группы первоклассников, второй группы первоклассников и обобщенной выборки). Однако наблюдается стабильное повышение показателя адаптации к школе в группе адаптируемых первоклассников и в обобщенной выборке. Выявление достоверных различий, возможно, требует более совершенного инструментария и большего объема выборки. Выводы по второй главеАнализ и интерпретация данных эмпирического исследования позволяет сделать следующие выводы:В течение первого года обучения в школе изменяется структура мотивационной сферы первоклассника. На задний план отходят игровая и внешняя мотивация, доминировать начинают учебная и социальная мотивация, а также мотивация на отметку. Повышается уровень адаптации к школе. Однако если изменение структуры мотивации затрагивает всех первоклассников, то повышение адаптации к учебе наблюдается только у тех младших школьников, обучение которых строилось на основании индивидуального подхода с учетом характерных особенностей психики младшего школьника и базировалось на совместной деятельности педагога, психолога и родителей. Такие дети характеризуются возрастанием учебного и социального мотивов и снижением игрового и внешнего мотивов уже к концу первого полугодия обучения и сохранением данной тенденции к концу первого года обучения. Различия между ними и детьми, психологической адаптации которых не удеяется должного внимания, являются достоверными по показателям внешней и игровой мотивации (у последних они выше) и мотивации на учебу и адаптации к школе (у последних они ниже). Первоклассники, при обучении которых учитель сосредотачивается на интеллектуальном развитии детей и не придает значения психологической составляющей, также характеризуются снижением роли игрового мотива, но при сохранении внешней мотивации и значительном росте мотивации на отметку. Такую мотивацию нельзя считаться оптимальной, поскольку она не формирует у ребенка внутренней позиции ученика и не способствует принятию учебной деятельности в качестве ведущей. Анализ различий между показателями адаптации к школьному обучению в начале учебного года, в конце первого полугодия обучения и в конце первого года обучения не выявил достоверных изменений в значениях адаптации. ЗаключениеНами проведено эмпирическое исследование психолого-педагогических условий адаптации детей к школе. Цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза исследования подтвердилась: правильно выстроенный процесс обучения в первом классе является фактором, способствующим успешной адаптации детей к школе.Учебная деятельность сама по себе является фактором, изменяющим иерархию мотивов младшего школьника. Однако качество этого изменения и его влияние на общий уровень адаптации к школе определяется особенностями процесса обучения. При отсутствии должного внимания к психологической составляющей адаптации мотивация обучения будет преимущественно внешней, направленной на получение хорошей оценки, а адаптация к школе останется на недостаточном уровне. Правильно выстроенный процесс обучения, учитывающий индивидуальные особенности детей и общие характеристики младшего школьного возраста, способен скорректировать недостаточную сформированность адаптации к школе и способствовать повышению учебной мотивации, являющейся залогом гармоничного прохождения процесса обучения и социализации. Список литературыАнастази А. Психологическое тестирование. - СПб., 2001.-688 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М., 2001. - 352 с.Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. - СПб, 2006. – 672 с.Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования. - М., 2006. – 56 с.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2011. – 640 с.Гребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 1(3)Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учебное пособие. - М., 2004. -544 с. Заюнчковский О.С. Развитие произвольности младших школьников с использованием инновационных коррекционно-развивающих психофизиологически ориентированных технологий: дисс. … канд. психол. наук. – М., 2010. – 141 с.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб, 2005. — 940 с.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб, 2008. – 583 с.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М., 2011. - 656 с. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб, - 2004, - 392 с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2010. - 464 с. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996. – 352 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2005. - 460 с.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб, 2001. – 350 с.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. - М., 2001. - 416 с. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., 2009. – 304 с.Смирнова Е.О.Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. – Москва – Воронеж, 1998. – 256 с.Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / под.ред. Бурменской Г. В. – М., 2005. – 656 с.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.; Воронеж, 2001. - 416 с.ПриложениеПриложениеСводная таблица данных эмпирического исследования психолого-педагогических условий адаптации детей к школе12345678910111213141516171819202122232425№PolVozrastGruppaVnesh-1Igrovoi-1Otmetka-1Pozic-1Social-1Uchebn-1Adapt-1Vnesh-2Igrovoi-2Otmetka-2Pozic-2Social-2Uchebn-2Adapt-2Vnesh-3Igrovoi-3Otmetka-3Pozic-3Social-3Uchebn-3Adapt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Среднее арифметическое значение0,400,880,550,330,530,336,680,300,730,630,150,480,758,080,250,230,750,230,630,939,53Стандартное отклонение0,591,020,900,690,910,834,300,460,680,670,360,780,843,830,490,480,810,420,741,024,18Условные обозначения:№ - порядковый номер респондента по списку;Pol - пол респондента (1-мальчик, 2-девочка);Vozrast - возраст респондента;Gruppa - принадлежность респондента к 1 («Адаптируемые») или 2 («Неадаптируемые») группе. Мотивы обучения:Vnesh-1 - внешний мотив;Igrovoi-1 - игровой мотив;Otmetka-1 - мотив получения отметки;Pozic-1 - позиционный мотив;Social-1 - социальный мотив;Uchebn-1 - учебный мотив;Adapt-1 - общий показатель адаптации к обучению.Цифровые обозначения мотивов обучения:1 – показатель мотива в начале учебного года;2 – показатель мотива в конце первого полугодия обучения;3 – показатель мотива в конце первого года обучения.

Список литературы

1.Анастази А. Психологическое тестирование. - СПб., 2001.-688 с.
2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М., 2001. - 352 с.
3.Большой психологический словарь / под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. - СПб, 2006. – 672 с.
4.Васанов А.Ю. Первичная обработка данных психологического исследования. - М., 2006. – 56 с.
5.Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2011. – 640 с.
6.Гребенникова О.В. Психолого-педагогические условия развития произвольного поведения дошкольников // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 1(3)
7.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учебное пособие. - М., 2004. -544 с.
8.Заюнчковский О.С. Развитие произвольности младших школьников с использованием инновационных коррекционно-развивающих психофизиологически ориентированных технологий: дисс. … канд. психол. наук. – М., 2010. – 141 с.
9.Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. — СПб, 2005. — 940 с.
10.Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб, 2008. – 583 с.
11.Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М., 2011. - 656 с.
12.Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб, - 2004, - 392 с.
13.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2010. - 464 с.
14.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996. – 352 с.
15.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2004. 713 с.
16.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М., 2005. - 460 с.
17.Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. - СПб, 2001. – 350 с.
18.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности. - М., 2001. - 416 с.
19.Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для пед.вузов. – СПб., 2009. – 304 с.
20.Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. – Москва – Воронеж, 1998. – 256 с.
21.Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка / под.ред. Бурменской Г. В. – М., 2005. – 656 с.
22.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. - М.; Воронеж, 2001. - 416 с.

Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школе, обучение старших дошкольников

Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические традиции исследования адаптации к школе, обучение

1.1 Психологическая сущность понятий "адаптация" и "дезадаптация"

1.2 Психологическая готовность как основной предпосылкой успешной адаптации к школе, обучение

1.3 Факторы и условия адаптации к школе, обучение

Глава 2. Школьная дезадаптация как комплекс психолого-педагогическое явление

2.1 Понятие и этиология психологической дезадаптации

2.2 Виды, формы и уровни дезадаптации школьного

2.3 Особенности психологической дезадаптации первый

Глава 3. Экспериментальное исследование психолого-педагогических условий, влияющих на адаптацию школьной и дезадаптацию

3.1 цель, Задачи и база исследования

3.2 Описание методов исследования и методов

3.3 Анализ и обсуждение результатов констатирующего этапа эксперимента

3.4 Моделирование стадии эксперимента

3.5 Анализ и обсуждение результатов контроля на стадии эксперимента

3.6 Рекомендации учителя по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации

Вывод

библиография

Запрос

Введение

Начало обучения в школе - один из самых важных моментов в жизни ребенка. Дети обычно долго ждут этого события с радостью и энтузиазмом. В школу меняет жизнь ребенка, увеличивается объем задач, связанный с длительной неподвижностью (40 мин), которые часто вызывают усталость. И адаптация ребенка к школе происходит не сразу, это занимает довольно много времени, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Большинство детей психологически готовы к школе. Желание учиться помогает ребенку принять требования учителя к поведению, по сравнению со сверстниками, подчиняться новому режиму дня, распорядку занятий. Однако, довольно часто дети сталкиваются с трудностями, они напряжены психологически, боятся, хотя на первый взгляд может показаться, спокойствие и расслабление.

Для большей части детей начало обучения в школе во многих отношениях представляет собой стрессовую ситуацию, так как это приводит к радикальным изменениям в их жизни. Школа имеет новый, усложненный круг требований к психической деятельности: необходимость длительно концентрировать внимание, способность к смысловому запоминанию, умение руководить эмоциями, желаниями и интересами, подчинять их школьным дисциплинарным требованиям.

Узнать стоимость работы