Влияние познавательных процессов на успеваемость детей младшего школьного возраста

Насколько в целом полученные соотношения значимы, проверим с помощью метода ранговой корреляции Спирмена.

Успеваемость и уровень развития памяти
Ход работы:
В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А – уровень успеваемости и В – уровень развития познавательного процесса «память».
Проранжируем значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесем ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.
Подсчитаем разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесем в шестой столбец таблицы.
Возведем каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесем в седьмой столбец таблицы. Подсчитаем сумму d2. (Таблица 3)
Таблица 3
Данные А, В, d, d2 для критериев успеваемость и уровень развития памяти
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d (ранг А - ранг В) d2 1 10 29 4.9 25.5 3.5 12.25 2 9 25 5 29 -4 16 3 7 13 4.9 25.5 -12.5 156.25 4 9 25 5 29 -4 16 5 7 13 3.6 19 -6 36 6 9 25 3.5 16 9 81 7 7 13 3.2 8 5 25 8 7 13 3.5 16 -3 9 9 9 25 4.8 23 2 4 10 3 2 3 1.5 0.5 0.25 11 7 13 4.1 20 -7 49 12 7 13 3 1.5 11.5 132.25 13 7 13 3.1 4.5 8.5 72.25 14 7 13 3.5 16 -3 9 15 7 13 4.9 25.5 -12.5 156.25 16 7 13 5 29 -16 256 17 10 29 3.5 16 13 169 18 9 25 3.2 8 17 289 19 3 2 3.1 4.5 -2.5 6.25 20 3 2 3.2 8 -6 36 21 7 13 3.4 12 1 1 22 7 13 3.5 16 -3 9 23 7 13 3.1 4.5 8.5 72.25 24 7 13 3.3 10 3 9 25 7 13 3.4 12 1 1 26 7 13 4.9 25.5 -12.5 156.25 27 10 29 3.1 4.5 24.5 600.25 28 7 13 4.5 21.5 -8.5 72.25 29 7 13 3.4 12 1 1 30 7 13 4.5 21.5 -8.5 72.25 Суммы   465   465 0 2525
Сформулируем гипотезы:
H0 - корреляция между уровнем развития памяти и успеваемостью не отличается от 0;
H1 – корреляция между уровнем развития памяти и успеваемостью отличается от 0.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
,
где ∑(d2) - сумма квадратов разностей между рангами;
N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
Получаем: rs = 0.438
Сравним значение rs по модулю со значениями rs критического при (p≤0,05; p≤0,01, т.е. вероятность безошибочного прогноза (р) больше 95% и больше 99%).
rs кр. = 0.36 (p≤0,05); 0.47 ( p≤0,01).
Сформулируем вывод:
H0 отвергается. Принимается гипотеза H1. Корреляция между уровнем развития памяти и успеваемостью значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Следовательно, с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 95% можно утверждать, что наличие высокого уровня развития памяти способствует высокому уровню успеваемости.

Успеваемость и объем внимания
Ход работы:
В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А – уровень успеваемости и В – уровень развития познавательного процесса «объем внимания».
Проранжируем значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесем ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.
Подсчитаем разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесем в шестой столбец таблицы.
Возведем каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесем в седьмой столбец таблицы. Подсчитаем сумму d2. (Таблица 4)
Таблица 4
Данные А, В, d, d2 для критериев успеваемость и объем внимания
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d (ранг А - ранг В) d2 1 10 27 4.9 25.5 1.5 2.25 2 10 27 5 29 -2 4 3 10 27 4.9 25.5 1.5 2.25 4 9 21.5 5 29 -7.5 56.25 5 7 14 3.6 19 -5 25 6 7 14 3.5 16 -2 4 7 5 4.5 3.2 8 -3.5 12.25 8 7 14 3.5 16 -2 4 9 10 27 4.8 23 4 16 10 5 4.5 3 1.5 3 9 11 7 14 4.1 20 -6 36 12 10 27 3 1.5 25.5 650.25 13 7 14 3.1 4.5 9.5 90.25 14 10 27 3.5 16 11 121 15 7 14 4.9 25.5 -11.5 132.25 16 9 21.5 5 29 -7.5 56.25 17 5 4.5 3.5 16 -11.5 132.25 18 5 4.5 3.2 8 -3.5 12.25 19 7 14 3.1 4.5 9.5 90.25 20 5 4.5 3.2 8 -3.5 12.25 21 9 21.5 3.4 12 9.5 90.25 22 5 4.5 3.5 16 -11.5 132.25 23 7 14 3.1 4.5 9.5 90.25 24 7 14 3.3 10 4 16 25 5 4.5 3.4 12 -7.5 56.25 26 10 27 4.9 25.5 1.5 2.25 27 5 4.5 3.1 4.5 0 0 28 7 14 4.5 21.5 -7.5 56.25 29 7 14 3.4 12 2 4 30 9 21.5 4.5 21.5 0 0 Суммы   465   465 0 1915.5
Сформулируем гипотезы:
H0 - корреляция между объемом внимания и успеваемостью не отличается от 0;
H1 – корреляция между объемом внимания и успеваемостью отличается от 0.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
,
где ∑(d2) - сумма квадратов разностей между рангами;
N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
Получаем: rs = 0.574
Сравним значение rs по модулю со значениями rs критического при (p≤0,05; p≤0,01, т.е. вероятность безошибочного прогноза (р) больше 95% и больше 99%).
rs кр. = 0.36 (p≤0,05); 0.47 ( p≤0,01).
Сформулируем вывод:
H0 отвергается. Принимается гипотеза H1 .Корреляция между объемом внимания и успеваемостью значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Следовательно, с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99% можно утверждать, что наличие высокого уровня объема внимания способствует высокому уровню успеваемости.

Успеваемость и фантазия
Ход работы:
В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А – уровень успеваемости и В – уровень развития познавательного процесса «фантазия».
Проранжируем значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесем ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.
Подсчитаем разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесем в шестой столбец таблицы.
Возведем каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесем в седьмой столбец таблицы. Подсчитаем сумму d2. (Таблица 5)
Таблица 5
Данные А, В, d, d2 для критериев успеваемость и уровень развития фантазии
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d (ранг А - ранг В) d2 1 7 12.5 4.9 25.5 -13 169 2 7 12.5 5 29 -16.5 272.25 3 9 23.5 4.9 25.5 -2 4 4 10 28.5 5 29 -0.5 0.25 5 7 12.5 3.6 19 -6.5 42.25 6 7 12.5 3.5 16 -3.5 12.25 7 3 2.5 3.2 8 -5.5 30.25 8 7 12.5 3.5 16 -3.5 12.25 9 7 12.5 4.8 23 -10.5 110.25 10 3 2.5 3 1.5 1 1 11 9 23.5 4.1 20 3.5 12.25 12 7 12.5 3 1.5 11 121 13 3 2.5 3.1 4.5 -2 4 14 7 12.5 3.5 16 -3.5 12.25 15 9 23.5 4.9 25.5 -2 4 16 10 28.5 5 29 -0.5 0.25 17 9 23.5 3.5 16 7.5 56.25 18 7 12.5 3.2 8 4.5 20.25 19 7 12.5 3.1 4.5 8 64 20 7 12.5 3.2 8 4.5 20.25 21 10 28.5 3.4 12 16.5 272.25 22 10 28.5 3.5 16 12.5 156.25 23 7 12.5 3.1 4.5 8 64 24 7 12.5 3.3 10 2.5 6.25 25 9 23.5 3.4 12 11.5 132.25 26 9 23.5 4.9 25.5 -2 4 27 3 2.5 3.1 4.5 -2 4 28 7 12.5 4.5 21.5 -9 81 29 7 12.5 3.4 12 0.5 0.25 30 7 12.5 4.5 21.5 -9 81 Суммы   465   465 0 1769.5
Сформулируем гипотезы:
H0 - корреляция между уровнем развития фантазии и успеваемостью не отличается от 0;
H1 – корреляция между уровнем развития фантазии и успеваемостью отличается от 0.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
,
где ∑(d2) - сумма квадратов разностей между рангами;
N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
Получаем: rs = 0.606
Сравним значение rs по модулю со значениями rs критического при (p≤0,05; p≤0,01, т.е. вероятность безошибочного прогноза (р) больше 95% и больше 99%).
rs кр. = 0.36 (p≤0,05); 0.47 ( p≤0,01).
Сформулируем вывод:
H0 отвергается. Принимается гипотеза H1 .Корреляция между уровнем развития фантазии и успеваемостью значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Следовательно, с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99% можно утверждать, что наличие высокого уровня развития фантазии способствует высокому уровню успеваемости.

Успеваемость и восприятие
Ход работы:
В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А – уровень успеваемости и В – уровень развития познавательного процесса «восприятие».
Проранжируем значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесем ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.
Подсчитаем разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесем в шестой столбец таблицы.
Возведем каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесем в седьмой столбец таблицы. Подсчитаем сумму d2. (Таблица 6)
Таблица 6
Данные А, В, d, d2 для критериев успеваемость и уровень развития восприятия
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d (ранг А - ранг В) d2 1 10 28 4.9 25.5 2.5 6.25 2 9 21.5 5 29 -7.5 56.25 3 7 11.5 4.9 25.5 -14 196 4 9 21.5 5 29 -7.5 56.25 5 7 11.5 3.6 19 -7.5 56.25 6 7 11.5 3.5 16 -4.5 20.25 7 7 11.5 3.2 8 3.5 12.25 8 3 3 3.5 16 -13 169 9 10 28 4.8 23 5 25 10 7 11.5 3 1.5 10 100 11 9 21.5 4.1 20 1.5 2.25 12 3 3 3 1.5 1.5 2.25 13 7 11.5 3.1 4.5 7 49 14 3 3 3.5 16 -13 169 15 9 21.5 4.9 25.5 -4 16 16 10 28 5 29 -1 1 17 7 11.5 3.5 16 -4.5 20.25 18 7 11.5 3.2 8 3.5 12.25 19 9 21.5 3.1 4.5 17 289 20 10 28 3.2 8 20 400 21 3 3 3.4 12 -9 81 22 7 11.5 3.5 16 -4.5 20.25 23 3 3 3.1 4.5 -1.5 2.25 24 9 21.5 3.3 10 11.5 132.25 25 7 11.5 3.4 12 -0.5 0.25 26 9 21.5 4.9 25.5 -4 16 27 7 11.5 3.1 4.5 7 49 28 9 21.5 4.5 21.5 0 0 29 7 11.5 3.4 12 -0.5 0.25 30 10 28 4.5 21.5 6.5 42.25 Суммы   465   465 0 2002

Сформулируем гипотезы:
H0 - корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью не отличается от 0;
H1 – корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью отличается от 0.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
,
где ∑(d2) - сумма квадратов разностей между рангами;
N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
Получаем: rs = 0.555
Сравним значение rs по модулю со значениями rs критического при (p≤0,05; p≤0,01, т.е. вероятность безошибочного прогноза (р) больше 95% и больше 99%).
rs кр. = 0.36 (p≤0,05); 0.47 ( p≤0,01).
Сформулируем вывод:
H0 отвергается. Принимается гипотеза H1 .Корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Следовательно, с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99% можно утверждать, что наличие высокого уровня развития восприятия способствует высокому уровню успеваемости.
Успеваемость и восприятие 2
Ход работы:
В сопоставлении будут участвовать два признака как переменные: А – уровень успеваемости и В – уровень развития познавательного процесса «восприятие» (методика № 5).
Проранжируем значения переменных A и В, начисляя ранг 1 наименьшему значению, в соответствии с правилами ранжирования. Занесем ранги в третий и пятый столбцы таблицы по порядку номеров испытуемых.
Подсчитаем разности d между рангами A и B по каждой строке таблицы и занесем в шестой столбец таблицы.
Возведем каждую разность в квадрат: d2. Эти значения занесем в седьмой столбец таблицы. Подсчитаем сумму d2. (Таблица 7)
Таблица 7
Данные А, В, d, d2 для критериев успеваемость и уровень развития восприятия
N Значения А Ранг А Значения В Ранг B d (ранг А - ранг В) d2 1 9 24.5 4.9 25.5 -1 1 2 10 28.5 5 29 -0.5 0.25 3 7 15 4.9 25.5 -10.5 110.25 4 7 15 5 29 -14 196 5 9 24.5 3.6 19 5.5 30.25 6 7 15 3.5 16 -1 1 7 10 28.5 3.2 8 20.5 420.25 8 7 15 3.5 16 -1 1 9 7 15 4.8 23 -8 64 10 3 4 3 1.5 2.5 6.25 11 7 15 4.1 20 -5 25 12 3 4 3 1.5 2.5 6.25 13 3 4 3.1 4.5 -0.5 0.25 14 9 24.5 3.5 16 8.5 72.25 15 7 15 4.9 25.5 -10.5 110.25 16 10 28.5 5 29 -0.5 0.25 17 3 4 3.5 16 -12 144 18 3 4 3.2 8 -4 16 19 3 4 3.1 4.5 -0.5 0.25 20 7 15 3.2 8 7 49 21 7 15 3.4 12 3 9 22 7 15 3.5 16 -1 1 23 10 28.5 3.1 4.5 24 576 24 7 15 3.3 10 5 25 25 7 15 3.4 12 3 9 26 7 15 4.9 25.5 -10.5 110.25 27 3 4 3.1 4.5 -0.5 0.25 28 9 24.5 4.5 21.5 3 9 29 7 15 3.4 12 3 9 30 7 15 4.5 21.5 -6.5 42.25 Суммы   465   465 0 2044.5

Сформулируем гипотезы:
H0 - корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью не отличается от 0;
H1 – корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью отличается от 0.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции rs по формуле:
,
где ∑(d2) - сумма квадратов разностей между рангами;
N - количество испытуемых, участвовавших в ранжировании.
Получаем: rs = 0.545
Сравним значение rs по модулю со значениями rs критического при (p≤0,05; p≤0,01, т.е. вероятность безошибочного прогноза (р) больше 95% и больше 99%).
rs кр. = 0.36 (p≤0,05); 0.47 ( p≤0,01).
Сформулируем вывод:
H0 отвергается. Принимается гипотеза H1 .Корреляция между уровнем развития восприятия и успеваемостью значительно отличается от нуля и является статистический значимой. Следовательно, с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99% можно утверждать, что наличие высокого уровня развития восприятия способствует высокому уровню успеваемости.
Таким образом, данные статистического анализа подтверждают результаты качественного анализа, с высокой степенью соответствия можно утверждать о влиянии уровня развития основных познавательных процессов на уровень школьной успеваемости детей младшего школьного возраста.
В дальнейшем, на основании полученных результатов необходимо провести коррекционно-развивающую работу с рядом испытуемых, имеющих низкий уровень развития тех или иных процессов. Работа должна быть направлена именно на развитие памяти, внимания и т.п., а не носить учебно-познавательный характер.







Выводы по главе II

Проведенное констатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.
1. Цель эмпирической работы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния познавательных процессов на успеваемость детей младшего школьного возраста.
2.Эмпирическое исследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингент участников исследования составил 30 человек.
3.На констатирующем этапе исследования были использованы следующие методики: Методика «Запомни рисунки»; Методика «Запомни и расставь точки»; Методика «Вербальная фантазия» (Немов Р. С.); Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.); Методика «Чем залатать коврик?» (Равен).
4.По результатам констатирующего исследования можно сделать вывод:
При интерпретации данных по методике «Запомни рисунки» выявилось, что у 3 учеников очень высокий уровень развития, у 5 учеников высокий уровень развития, у 19 - средний уровень и у 3 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Запомни и расставь точки» выявилось, что у 7 учеников очень высокий уровень развития, у 4 учеников высокий уровень развития, у 11 - средний уровень и у 8 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Вербальная фантазия» (Немов Р. С.) выявилось, что у 4 учеников очень высокий уровень развития, у 6 учеников высокий уровень развития, у 16 - средний уровень и у 4 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.) выявилось, что у 5 учеников очень высокий уровень развития, у 8 учеников высокий уровень развития, у 12 - средний уровень и у 5 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Чем залатать коврик?» (Равен) выявилось, что у 4 учеников очень высокий уровень развития, у следующих 4 учеников высокий уровень развития, у 15 - средний уровень и у 7 учеников низкий уровень.
5. Данные статистического анализа подтверждают результаты качественного анализа, с высокой степенью соответствия (в большинстве случаев с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99%) можно утверждать о влиянии уровня развития основных познавательных процессов на уровень школьной успеваемости.
6.Полученные результаты позволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаев коррекционной работы, направленной на предупреждение и коррекцию развития памяти, внимания, воображения, мышления.

















ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст охватывает период жизни от 6 до 11 лет и определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые».
Процесс обучения в школе включает не только усвоение сложной системы знаний, становление многих учебных и интеллектуальных навыков, но также развитие самих познавательных процессов - внимания, памяти, мышления, способностей и личности ребенка.
Развитие познавательных процессов, происходящее в младшем школьном возрасте, имеет чрезвычайно важное значение для дальнейшего полноценного обучения и развития.
У многих детей младшего школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к регуляции умственных действий, что ведет к снижению успеваемости ребят в классе. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций. Невнимательность младших школьников - одна из наиболее распространенных причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах и во время чтения - самые обидные для детей. Память ребенка постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной.
Проведенное констатирующее исследование позволило сделать ряд выводов.
1. Цель эмпирической работы на констатирующем этапе состояла в исследовании влияния познавательных процессов на успеваемость детей младшего школьного возраста.
2. Эмпирическое исследование проходило в Муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №75» г. Уфы Республики Башкортостан. Контингент участников исследования составил 30 человек.
3. На констатирующем этапе исследования были использованы следующие методики: Методика «Запомни рисунки»; Методика «Запомни и расставь точки»; Методика «Вербальная фантазия» (Немов Р. С.); Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.); Методика «Чем залатать коврик?» (Равен).
4. По результатам констатирующего исследования можно сделать вывод:
При интерпретации данных по методике «Запомни рисунки» выявилось, что у 3 учеников очень высокий уровень развития, у 5 учеников высокий уровень развития, у 19 - средний уровень и у 3 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Запомни и расставь точки» выявилось, что у 7 учеников очень высокий уровень развития, у 4 учеников высокий уровень развития, у 11 - средний уровень и у 8 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Вербальная фантазия» (Немов Р. С.) выявилось, что у 4 учеников очень высокий уровень развития, у 6 учеников высокий уровень развития, у 16 - средний уровень и у 4 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р. С.) выявилось, что у 5 учеников очень высокий уровень развития, у 8 учеников высокий уровень развития, у 12 - средний уровень и у 5 учеников низкий уровень.
При интерпретации данных по методике «Чем залатать коврик?» (Равен) выявилось, что у 4 учеников очень высокий уровень развития, у следующих 4 учеников высокий уровень развития, у 15 - средний уровень и у 7 учеников низкий уровень.
5. Данные статистического анализа с помощью расчета коэффициента ранговой корреляции Ч.Спирмена подтверждают результаты качественного анализа, с высокой степенью соответствия (в большинстве случаев с вероятностью безошибочного прогноза (р) больше 99%) можно утверждать о влиянии уровня развития основных познавательных процессов на уровень школьной успеваемости.
6. Полученные результаты позволяют обосновать необходимость профилактической, а в ряде случаев коррекционной работы, направленной на предупреждение и коррекцию памяти, внимания, воображения, мышления.
























СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамов, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособ. для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 624 с.
2.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В.Гамезо и др.- М.: Просвещение, 2001.- 256с.
3. Возрастные возможности усвоения знании / Под ред. Д.Б. Эльконина и В. В. Давыдова. - М. Просвещение, 2000.
4.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 2000. С. 66-97.
5.Ермолаев -Томин, О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. - М.: Знание, 1999. - 79 с.
6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учеб. пособие / И.Ю. Кулагина; Ун-т Рос. акад. образования. - 4-е изд. - М. : УРАО, 1999. - 177 с.
7.Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М.: Издательство московского университета, 1999. - 88 с.
8.Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Издательство московского университета, 1999. - 253 с.
9. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
10. Младший школьный возраст / Г.И. Боровая и др.; Ред.-сост. Сенько В.Г. - 1999. - 86 с.
11.Общая психология. Учебн. пособие для пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского - М.: «Просвещение», 2001.- 432с.
12.Практикум по общей, экпериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000. - 560 с.
Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.
13. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. -160 с.
14.Психология. / Под редакцией А.А. Крылова. - М.: «Проспект», 2000. - 584с.
15.Репкин В.В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985.
Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 2000. - 447 с.
16.Развитие творческой активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1999. - 160 с.
17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1999 - Т. 1. - 485 с.
18. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка: дошкольный и младший школьный возраст / Н. Семаго, М. Семаго. - СПб: Речь, 2005. - 373 с.
19. Смирнова, Е.О. Психология ребенка: От рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. - М.: Школа-пресс, 2000. - 383 с.
20.Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. - М.: Педагогика, 2001. - 554 с.









55