Нужна 2-я часть: Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении математики

  • 67 страниц
  • 53 источника
  • Добавлена 03.04.2014
800 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы

Введение 3
Глава I. Психолого-педагогические основы организации проектно-исследовательской деятельности младших школьников 7
1.1. Исследование в учебной деятельности 7
1.2 Младший школьник как исследователь 16
Глава II. Методика организации и обучения младших школьников проектно-исследовательской деятельности на уроках математики 26
2.1. Возможности начального курса математики для организации проектно-исследовательской деятельности 26
2.2 Этапы обучения проектно-исследовательской деятельности на уроках математики 36
2.3. Методика организации и проведения эксперимента 46
Литература 59
Приложение 1. Опросник Е. Туник (констатирующий и контрольный этапы исследования) 64
Приложение 2. Дневник времени 67
Фрагмент для ознакомления

Где? КОГДА?» и проведем блиц-опрос, в котором будут аналогичные вопросы. Очень важно создать творческую атмосферу на уроке, чтобы дети почувствовали заинтересованность и дома осуществляли самостоятельный поиск недостающей информации, заполнили пробелы в собственных знаниях о времени. Часть 6 урока.
Вторая серия развивающих мероприятий была названа «Время в жизни растений». Планирование мероприятий в этой серии отражено в Таблице 3.

Время в жизни растений.
План развивающих мероприятий (2-4 неделя).
Таблица 3.
Тема занятия. Кто задействован в занятии (инициативная группа или весь класс). Ход занятия. Время проведения (внеурочная деятельности или урок). Объявление о проведении проекта. Постановка задач эксперимента. Весь класс.
На основе представлений о времени в жизни растений мы должны сформировать у обучающихся практические навыки ориентации в последовательности событий времени и их взаимосвязи с жизнью живых существ.
Для обучающихся поставить следующие задачи:
Мы вместе будем следить за тем, как распускается этот цветок, сколько времени его потребуется на это.
Сначала мы постараемся отгадать – по научному «сделать прогноз» - за сколько дней это произойдет.
Затем будем следить за цветком, замерять его, характеризовать, что происходит с бутоном. Урок, последние 10 минут. Ход эксперимента (1-4 неделя), Суть эксперимента – мы следим за тем, как будет распускаться бутон у цветка. В начале эксперимента заводим специальный дневник наблюдений, в котором будем вписывать результаты. Совместно оговариваем прогноз – за сколько дней цветок распуститься? Фиксируем в дневнике наблюдений различные прогнозы, если у обучающихся они отличаются (подчеркиваем важность и значимость каждого ученика как личности, что важно в контексте развивающего обучения).
Замеряем длину стебля и ширину бутона.
Характеризуем форму бутона, как он изменяется во времени.
Рисуем график жизни растения (располагаем на прямой в виде отрезков все этапы жизни растения, которое оно прошло до стадии бутона).
В конце оцениваем то, сбылся прогноз или нет. Перед началом каждого урока замеряем цветок и заполняем дневник наблюдений.
На четвертой неделе формирующего эксперимента проводиться итоговая игра «Что? Где? КОГДА?».
Целью введения данной игры в формирующую часть эксперимента является подведение итогов серии развивающих мероприятий, а также активизация поисковой и познавательной активности обучающихся.
Один урок мы посвящаем подготовке к игре – рассказываем правила, ход ведения игры, делим учеников на команды (посредством жеребьевки), формируем исследовательскую настройку.
Ход игры:
В игре участвуют все обучающиеся, класс делиться на две группы – каждая - «знатоки». Дети придумывают название для своей группы. Роль ведущего исполняет учитель. Ученикам выкладываются на стол запечатанные конверты, в которых скрыто 10 вопросов. Объявляется первый раунд. Раскручивается волчок, посредством которого выбирается первый вопрос. Учитель объявляет: «Внимание, время!». За одну минуту знатоки обсуждают решение вопроса, потом один из них формулирует ответ. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Всего вопросов – 6, выигрывает команда, набравшая большее количество баллов. За досрочный ответ команде дается возможность по требованию получить консультацию эксперта (обучающегося, осуществлявшего в рамках эксперимента исследовательскую деятельность в данном направлении).
Вопросы для игры:
Решите задачу: «Один человек выпивает бочонок кваса за 10 дней. Вместе с женой он выпивает бочонок кваса за 5 дней. За сколько дней выпьет бочонок кваса жена?»
Решите задачу «Лошадь съедает копну сена за месяц, коза – за 2 месяца. А за сколько съедят сено лошадь и коза вместе?»
Кто связывал представления о времени с законами Вселенной?
Кто написал труд «Математические начала натуральной философии»?
Какой отрезок времени состоит из 24 временных промежутков?
Какой отрезок времени состоит из 60 временных промежутков?
Решите задачу «Бабочка за 5 с пролетела 20 м. С какой скоростью летела бабочка?»
Решите задачу «Скорость лодки 9 км/ч. За какое время она проплывёт 36 км?»
Один человек рассказал, как в момент смертельной опасности время вдруг растянулось, как будто секунды превратились в минуты, и он успел предотвратить автокатастрофу. Внимание вопрос: почему растянулось время?
Один человек рассказал, как он в отпуске смотрел любимый многосерийный сериал на компьютере, и потерял ощущение реальности – день и ночь у него как будто сместились. Он думал, что был увлечен процессом неделю, а на самом деле прошло 9 дней. Внимание вопрос: как вы думаете, почему время растянулось?
Решите задачу: «Скворец пролетел 80 м со скоростью 20 м/с. Сколько времени скворец был в пути?».
Решите задачу: «За 2 ч слепень пролетел 50 км. С какой скоростью летел слепень?».
В году 365 дней, 12 месяцев. Правильно? Не совсем, здесь скрыта неточность в вычислении, какая? (високосный год).
В каждом месяце 30 или 31 день. Правильно? Не совсем, здесь скрыта неточность в вычислении, какая? (февраль).
Посчитайте без использования калькулятора сколько лет участникам команды.
Посчитайте без использования калькулятора сколько секунд в 14 минутах.
Запиши век, в который произошло событие: первая консерватория открылась в России 1862 году.
Запиши век, в который произошло событие: первый университет в России был основан в 1755 году.
От дома до школы Мите надо идти пешком 9 минут и 18 минут ехать на автобусе. Сколько времени уходит у Мити на дорогу туда и обратно?
От дома до школы Зое надо идти пешком 8 минут и 19 минут ехать на автобусе. Сколько времени уходит у Зои на дорогу туда и обратно?

Результатом проведения данного формирующего эксперимента должны стать не только предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие обучающихся, рост их компетенции в выбранной для исследования сфере, формирование умений сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы.
Проверку результатов формирующего эксперимента необходимо осуществить путем его апробации и проведения контрольного исследования.
Контрольный этап
На контрольном этапе исследования после проведения формирующего эксперимента вновь была осуществлена диагностика по методикам «20 слов», сформированности временных представлений, а также по тесту креативности Е. Туник.
В модифицированной методике «20 слов» был изменен числовой ряд:

2– 4– 8– 12– 16– 3–6– 9–12– 15 –4–14– 24– 34– 44 – 54– 5– 15– 25- 35
На контрольном этапе были получены следующие результаты:
14 учеников показали низкий уровень запоминания, им удалось запомнить меньше 10 чисел из заданного цифрового ряда (46,6 %).
9 учеников показали средний уровень в данной диагностике, им удалось запомнить от 10 до 14 чисел (30 %).
7 учеников показали высокий уровень понимания логической последовательности числового ряда и уровня запоминания (23, 4 %).
Результаты данной диагностики на контрольном эксперименте наглядно представлены в диаграмме 3:

Рис.3
Диаграмма развития мышления младших школьников
по параметру уровня развития памяти
на контрольном этапе эксперимента.

В сравнении с констатирующим этапом эксперимента, на контрольном этапе низкий уровень запоминания показали меньшее количество учеников (14 вместо 18), возросло количество учеников, запомнивших числовой ряд на среднем уровне (9 вместо 8), и высоком уровне (7 вместо 4).
Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента представлены в диаграмме 4:

Рис.4
Сравнительная диаграмма развития мышления младших школьников
по параметру уровня развития памяти
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Также на контрольном этапе было проведено диагностирование обучающихся 4 класса по методике креативности Е. Туник. Были получены следующие результаты:
очень низкий уровень креативности показал один ученик (3,3 %).
3 учеников показали низкий уровень креативности (10 %).
13 учеников показали средний уровень креативности (40 %).
9 учеников показали высокий уровень креативности (30 %).
4 учеников показали очень высокий уровень креативности (13,4 %).
Результаты данной диагностики наглядно представлены в диаграмме 5:

Рис.5
Диаграмма уровня креативности младших школьников
на контрольном этапе эксперимента.
В сравнении с констатирующем экспериментом, по параметру креативности обучающиеся показали хорошие результаты. Существенно снизился параметр очень низкого уровня креативности (с 5 до 1 обучающегося), а также низкого уровня креативности (с 7 до 3 учеников), а уровень высокой креативности возрос (с 6 до 9). Если на констатирующем этапе осень высокий уровень креативности не показал никто, то на контрольном данный результат был отмечен у 4 учеников.
Результаты констатирующего и контрольного эксперимента по диагностике креативности у детей показаны в сравнительной диаграмме (рис.6):

Рис.6
Сравнительная диаграмма уровня креативности младших школьников
на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Также положительную динамику можно отметить в отношении изменений уровня сформированности временных представлений у учеников 4 класса:
Ни один ученик не показал низкий уровень сформированности временных представлений (0 %).
14 учеников показали средний уровень сформированности временных представлений (46,7 %).
16 учеников показали высокий уровень сформированности временных представлений (53,3 %).
Результаты данной диагностики наглядно представлены в диаграмме 7:

Рис.7
Диаграмма уровня развития временных представлений
у младших школьников
на контрольном этапе эксперимента.
Представления о времени у младших школьников в результате проведения формирующего эксперимента получили существенное развитие. Низкий уровень сформированности временных представлений на контрольном этапе не показал ни один обучающийся (0 %), тогда как на констатирующем этапе такой результат был отмечен у 2 учеников (6,7 %). Высокий уровень временных представлений на контрольном этапе был диагностирован у 16 учеников (53,3 %), на констатирующем этапе этот показатель демонстрировали лишь 5 четвероклассников (16,6 %).
Результаты динамики развития временных представлений у обучающихся 4 класса в процессе проведения эксперимента представлены в сравнительной диаграмме 8:

Рис.8
Сравнительная диаграмма уровня развития временных представлений
у младших школьников
на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.
Таким образом, в результате проведения эксперимента по формированию временных представлений и развития креативности у четвероклассников в проектно-исследовательской деятельности на уроках математики удалось достичь значительных результатов. Существенно возрос уровень креативности у обучающихся (см. сравнительную диаграмму 6), также положительная динамика отмечена в отношении сформированности временных представлений (сравнительная диаграмма 8).
Путем эмпирического эксперимента удалось наглядно доказать эффективность избранной методики. Таким образом, применения проектные, исследовательские, игровые методы на уроке математики возможно способствовать развитию творческого мышления обучающихся, а также формировать у них знания, умения, навыки соответствующие образовательному стандарту в вариативных формах работы на уроке.
Литература
Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Сост. Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович А. В Обухова, Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. - М., 2012. - с. 34-43.
Андрущенко, Т.Ю., Карабекова, Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. - Вопросы психологии.- 2003. - №1.
Аргинская, И.И., Бененсон, И.П., Итина, Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. – Самара: «Учебная литература», , 2013. - 186 с.
Аргинская, И.И., Ивановская, Е.И. Кормишина, С.И. Математика. Учебник для 4 класса. В двух частях. Ч. 1. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 144 с.
Аргинская, И.И. Математика. 2 класс. – Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 128 с.
Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе // Методология и история психологии.- М., 2009.
Бененсон, И.П. Математика. 2-4 классы. Тетрадь для индивидуальных работ. – М.: ЦОР, 2004. – 48 с.
Бузарова, Е.А., Четыз, Т.Н. К вопросу о формах организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – Вып. 5. – С. 31-43.
Ванцян, А.Г. Математика, 1 класс. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2009. - 112 с.
Веракса, Н. Формирование единых временных представлений // Дошкольное воспитание, 1976. - № 5. - С. 46-48.
Волков, Б.С. Психология младшего школьника.- М.: Владос, 2013.
Волкова, С.И. Математика. 1-4 классы. Контрольные работы. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.
Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, сентябрь 2000. – М.: МЦМНО, 2000. – 664 с.
Выготский, Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Гельфман, Д. Г., Подстригич, А. Г., Цымбал, С. II. Теория и методика обучения математике. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. -56с.
Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф.Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2010.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
Давыдов, В.В. Психология развития: Энциклопедический словарь Под ред. Петровского А.В.; Венгера А.Л.; ред.-сост. Карпенко Л.А. М., 2009. -176 с.
Детская психодиагностика: Практические занятия: Методические указания. – Ярославль: издательство института «Открытое общество», 2003.
Додонова, Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/uchebno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-m
Дробышев, Ю.А. Олимпиады по математике: 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2013. – 144 с.
Дубровина, Т.А.. Младший школьник: развитие познавательных способностей. - М.: Просвещение, 2010.
Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Книга для учителя. /А.К.Дусавицкий [и др.]; под общ. ред. И.Н. Толмачевой - М.: Вита-пресс, 2010.
Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2009, № 5. - С.19-25.
Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2009, № 5. - с.19-25.
Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой // Начальная школа / 2012 . № 4 - с. 25-40.
Интерактивное пособие по математике, 2 класс. – М.: Экзамен – медиа, 2013.
Каган, М.С. Человеческая деятельность. - М.: Сфера, 2011.
Каратаева, Е. Г. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы - 2010г, №9. - с.46-51.
Кочеткова, О.А. Структурно – содержательная модель формирования будущих учителей математики к реализации проектной деятельности в школе // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2010. – № 18 (22). – С. 226-230.
Круглик, О.С. Соотношение понятий проектная и исследовательская деятельность учащихся 5-6 классов. Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета». Электронный ресурс [Режим доступа]: http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnosti-uchaschihsya-5-6-klassov
Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Сфера, 2013.
Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Начальная школа. - 2009, №7.
Маланов, С.В., Методологические и теоретические основы психологии: М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 г. – 224 с.
Малахова, Е.А. Методика формирования основных приемов мышления в процессе обучения математике // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2011. – № 26. – С. 474- 480.
Матяш, H. В.. Симоненко, В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителей начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология. - М.: Учитель, 2010.
Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М.: Владос, 1995. 2-е изд.. - 496с.
Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2008.
Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. Старинные занимательные задачи. 2-е изд., испр. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1988.- 160 с.
Петрунек, В.П., Таран, Л.Н. Младший школьник. - М.: Учитель, 2011.
Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. – 192 с
Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе // Педагогика. - 2011. - №2.
Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012.
Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Изд. дом «Федоров», 2012.
Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2004. – 80 с.
Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. - 2010. - №5. - с. 34-39.
Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. - 2006. - №2. - с. 45-49.
Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях. Под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, 2010.
Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях/ под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, - 2010. Ч 1.
Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru
Царева, С.Е., Волчек, М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. - Начальная школа. - № 11. - 2008.


Приложение 1. Опросник Е. Туник (констатирующий и контрольный этапы исследования)

В настоящее время для изучения уровня развития творческого мышления (креативности) детей дошкольного и школьного возраста наиболее часто применяются следующие психодиагностические методики: вербальные и образные тесты творческого мышления Торренса и батарея тестов креативности Туник. Последняя создана на базе креативных тестов Гилфорда.
Отсутствует экспресс-метод, позволяющий быстро и качественно провести психодиагностику креативности. Для достижения данной цели был адаптирован опросник креативности Джонсона.
Под креативностью мы понимаем способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.
Опросник креативности основан на двух подходах к данной проблеме.
По Торренсу, креативность проявляется при дефиците знаний; в процессе включения информации в новые структуры и связи; в процессе идентификации недостающей информации; в процессе поиска новых решений и их проверки; в процессе сообщения результатов.
По Джонсону (1973), креативность проявляется как неожиданный продуктивный акт, совершенный исполнителем спонтанно в определенной обстановке социального взаимодействия. При этом исполнитель опирается на собственные знания и возможности.
Данный опросник креативности (ОК) фокусирует наше внимание на тех элементах, которые связаны с творческим самовыражением. ОК - это объективный, состоящий из восьми пунктов контрольный список характеристик творческого мышления и поведения, разработанный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. При работе с ОК можно быстро самостоятельно произвести подсчеты. Заполнение опросника требует 10–20 минут.
Для оценки креативности по ОК эксперт наблюдает за социальными взаимодействиями интересующего нас лица в той или иной окружающей среде (в классе, во время какой-либо деятельности, на занятиях, на собрании и т.д.). Данный опросник позволяет также провести самооценку креативности (учащимися старшего школьного возраста). Каждое утверждение опросника оценивается по шкале, содержащей пять градаций (возможные оценочные баллы: 1 - никогда, 2 - редко, 3 - иногда, 4 - часто, 5 - постоянно.). Общая оценка креативности является суммой баллов по восьми пунктам (минимальная оценка - 8, максимальная оценка - 40 баллов). В таблице представлено соответствие суммы баллов уровням креативности.
Уровень креативности Сумма баллов Очень высокий 40–34 Высокий 33–27 Нормальный, средний 26–20 Низкий 19–15 Очень низкий 14–8
Текст опросника:
Творческая личность способна:
Ощущать тонкие, неопределенные, сложные особенности окружающего мира (чувствительность к проблеме, предпочтение сложностей).
Выдвигать и выражать большое количество различных идей в данных условиях (беглость).
Предлагать разные виды, типы, категории идей (гибкость).
Предлагать дополнительные детали, идеи, версии или решения (находчивость, изобретательность).
Проявлять воображение, чувство юмора и развивать гипотетические возможности (воображение, способности к структурированию).
Демонстрировать поведение, которое является неожиданным, оригинальным, но полезным для решения проблемы (оригинальность, изобретательность и продуктивность).
Воздерживаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбирать лучшую (независимость, нестандартность).
Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию, мнение, содействующее решению проблемы (уверенный стиль поведения с опорой на себя, самодостаточное поведение).
Лист ответов:
В листе ответов c номерами от 1 до 8 отмечены характеристики творческого проявления (креативности). Пожалуйста, оцените, используя пятибалльную систему, в какой степени у каждого ученика проявляются вышеописанные характеристики. Возможные оценочные баллы:
1 - никогда,
2 - редко,
3 - иногда,
4 - часто,
5 - постоянно.

№ ФИО Характеристики креативности 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2…
Приложение 2. Дневник времени
Вид деятельности Время реальное (сколько времени тебе нужно, чтоб это осуществить) Время идеальное (сколько времени это должно занимать) Твоя оценка эффективности своих действий во времени Обоснование причины Подъем утром и утренние процедуры (умыться, почистить зубы, одеться). Обед. Прогулка. Выполнение домашнее задание со школы. Посмотреть телевизор. Собрать портфель в школу. Поговорить по телефону. Собраться лечь спать (умыться, почистить зубы, расправить постель).



Образец заполнения
Вид деятельности Время реальное (сколько времени тебе нужно, чтоб это осуществить) Время идеальное (сколько времени это должно занимать) Твоя оценка эффективности своих действий во времени Обоснование причины Выполнение домашнего задания со школы Обычно делаю за полчаса или час, если не отвлекаюсь на телевизор и компьютер. Можно сделать за полчаса. Не эффективно. Полчаса уходит неизвестно куда. Трудно сосредоточиться, чтобы начать делать уроки и не отвлекаться.
Каган М.С. Человеческая деятельность. - М.: Сфера, 2011. - с 7.
Давыдов В.В. Психология развития: Энциклопедический словарь /под ред. Петровского А.В.; Венгера А.Л.; ред.-сост. Карпенко Л.А. М., 2009. -176 с.
Там же.
Каратаева Е. Г. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия / Е.Г. Каратаева // Директор школы - 2010г, №9. - с.46-51.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru //.
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. с.34.
Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа.-2006. №2. С. 45-49.
Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой / О.А.Ивашова // Начальная школа / 2012 . № 4 - с. 25-40.
Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Учитель, 2010.
Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф.Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2010. - с.411
Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2004. С. 79
Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников / Н. А. Семенова // Современная технология начального образования в 2 частях/ под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, - 2010. Ч 1. С. 4-7
Там же.
Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович А. В Обухова, Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. - М., 2012. - с. 34-43.
Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012. - с.182
Рохлов В.С. Организация проектной деятельности в школе. / В.С.Рохлов // Педагогика , 2011. №2. - с. 65
Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. / Л. В. Ляхова // Начальная школа. - 2009, №7. - с.45

Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников / О. А. Ивашова // Начальная школа. - 2009, № 5. - с.19-25.
Петрунек В.П., Таран Л.Н.Младший школьник. - М.: Учитель, 2011. - с.48
Дубровина Т.А.. Младший школьник: развитие познавательных способностей. - М.: Просвещение, 2010. - с. 37
Обухова Л.Ф. Возрастная психология . – М.: Высшее образование, 2008. – с. 32
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Сфера, 2013.- с.53
Арестова О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе.// Методология и история психологии.- М., 2009. - с.95
Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Учитель, 2010
Волков Б.С. Психология младшего школьника.- М.: Владос, 2013. - с. 144
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008. – с 193
Дусавицкий А.К. Урок в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Книга для учителя. /А.К.Дусавицкий [и др.]; под общ. ред. И.Н. Толмачевой - М.: Вита-пресс, 2010. - с. 56 
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Изд. дом «Федоров», 2012. - с. 45
Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Изд. дом «Федоров», 2012. - с. 50
Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся. - / Н.А. Семенова // Начальная школа. 2010. №5. - с. 34-39.
Подробнее об этом см.: Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, сентябрь 2000. – М.: МЦМНО, 2000. – 664 с.
Волкова С.И. Математика. 1-4 классы. Контрольные работы. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.
Дробышев Ю.А. Олимпиады по математике: 1 - 4 классы. – М.: Экзамен, 2013. – 144 с.
Интерактивное пособие по математике, 2 класс. – М.: Экзамен – медиа, 2013.
Царева С.Е., Волчек М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся.- Начальная школа. - № 11. - 2008.
См.: Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. Вопросы психологии.- 2003. - №1.
Подробнее об этом см.: Немов Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М.: Владос, 1995. 2-е изд.. - 496с. Глава 5 «Развитие познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте».
Выготский, Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. С. 281.
Кочеткова, О.А. Структурно – содержательная модель формирования будущих учителей математики к реализации проектной деятельности в школе // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2010. – № 18 (22). – С. 226.
Круглик, О.С. Соотношение понятий проектная и исследовательская деятельность учащихся 5-6 классов. Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета». Электронный ресурс [Режим доступа]: http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnosti-uchaschihsya-5-6-klassov
Например, эмпирический и теоретический методы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru
Додонова, Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/uchebno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-m
Додонова, Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/uchebno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-m
Ванцян, А.Г. Математика, 1 класс. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2009. - 112 с.
Например: Аргинская, И.И. Математика. 2 класс. – Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 128 с.
Бененсон И.П. Математика. 2-4 классы. Тетрадь для индивидуальных работ. – М.: ЦОР, 2004. – 48 с.
Аргинская, И.И., Бененсон, И.П., Итина, Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. – Самара: «Учебная литература», , 2013. - 186 с.
Аргинская, И.И., Ивановская, Е.И. Кормишина, С.И. Математика. Учебник для 4 класса. В двух частях. Ч. 1. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 144 с.
Малахова, Е.А. Методика формирования основных приемов мышления в процессе обучения математике // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2011. – № 26. – С. 474- 480.
Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2009, № 5. - С.19-25.
Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях. / под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, - 2010. Ч 1.
Аргинская, И.И. Математика. 2 класс. – Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. С. 118.
См.: Маланов С.В., Методологические и теоретические основы психологии. - М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. с. 160-161.
Маланов С.В., Методологические и теоретические основы психологии. - М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. с. 163.
Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.
Приложение 2, Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.
Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. Старинные занимательные задачи. 2-е изд., испр. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1988.- 160 с.
Приложение 2, Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.
Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.












66

Литература
1. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся. Сост. Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович А. В Обухова, Л. Ф. // Исследовательская работа школьников. - М., 2012. - с. 34-43.
2. Андрущенко, Т.Ю., Карабекова, Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения. - Вопросы психологии.- 2003. - №1.
3. Аргинская, И.И., Бененсон, И.П., Итина, Л.С. Математика. Учебник для 1 класса. – Самара: «Учебная литература», , 2013. - 186 с.
4. Аргинская, И.И., Ивановская, Е.И. Кормишина, С.И. Математика. Учебник для 4 класса. В двух частях. Ч. 1. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 144 с.
5. Аргинская, И.И. Математика. 2 класс. – Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2013. - 128 с.
6. Арестова, О.Н. Развитие представлений о роли мотивации в мыслительной деятельности в школе // Методология и история психологии.- М., 2009.
7. Бененсон, И.П. Математика. 2-4 классы. Тетрадь для индивидуальных работ. – М.: ЦОР, 2004. – 48 с.
8. Бузарова, Е.А., Четыз, Т.Н. К вопросу о формах организации учебно-познавательной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. – 2008. – Вып. 5. – С. 31-43.
9. Ванцян, А.Г. Математика, 1 класс. - Самара: «Учебная литература», издательство Федоров, 2009. - 112 с.
10. Веракса, Н. Формирование единых временных представлений // Дошкольное воспитание, 1976. - № 5. - С. 46-48.
11. Волков, Б.С. Психология младшего школьника.- М.: Владос, 2013.
12. Волкова, С.И. Математика. 1-4 классы. Контрольные работы. – М.: Просвещение, 2014. – 80 с.
13. Всероссийская конференция «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков». Дубна, сентябрь 2000. – М.: МЦМНО, 2000. – 664 с.
14. Выготский, Л.С. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
15. Гельфман, Д. Г., Подстригич, А. Г., Цымбал, С. II. Теория и методика обучения математике. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. -56с.
16. Головей, Л.А. Рыбалко Е.Ф.Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2010.
17. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения – М.: Директ-Медиа, 2008.
18. Давыдов, В.В. Психология развития: Энциклопедический словарь Под ред. Петровского А.В.; Венгера А.Л.; ред.-сост. Карпенко Л.А. М., 2009. -176 с.
19. Детская психодиагностика: Практические занятия: Методические указания. – Ярославль: издательство института «Открытое общество», 2003.
20. Додонова, Н.Г. Учебно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках математики. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/uchebno-issledovatelskaya-deyatelnost-mladshikh-shkolnikov-na-urokakh-m
21. Дробышев, Ю.А. Олимпиады по математике: 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2013. – 144 с.
22. Дубровина, Т.А.. Младший школьник: развитие познавательных способностей. - М.: Просвещение, 2010.
23. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении (система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова). Книга для учителя. /А.К.Дусавицкий [и др.]; под общ. ред. И.Н. Толмачевой - М.: Вита-пресс, 2010.
24. Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2009, № 5. - С.19-25.
25. Ивашова, О. А. Применение исследовательских заданий в занимательной форме для становления вычислительной культуры у младших школьников // Начальная школа. - 2009, № 5. - с.19-25.
26. Ивашова, О. А. Роль исследовательской деятельности младших школьников в овладении математической культурой // Начальная школа / 2012 . № 4 - с. 25-40.
27. Интерактивное пособие по математике, 2 класс. – М.: Экзамен – медиа, 2013.
28. Каган, М.С. Человеческая деятельность. - М.: Сфера, 2011.
29. Каратаева, Е. Г. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия // Директор школы - 2010г, №9. - с.46-51.
30. Кочеткова, О.А. Структурно – содержательная модель формирования будущих учителей математики к реализации проектной деятельности в школе // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2010. – № 18 (22). – С. 226-230.
31. Круглик, О.С. Соотношение понятий проектная и исследовательская деятельность учащихся 5-6 классов. Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета». Электронный ресурс [Режим доступа]: http://cyberleninka.ru/article/n/sootnoshenie-ponyatiy-proektnaya-i-issledovatelskaya-deyatelnosti-uchaschihsya-5-6-klassov
32. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Сфера, 2013.
33. Ляхова, Л. В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Начальная школа. - 2009, №7.
34. Маланов, С.В., Методологические и теоретические основы психологии: М., Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2005 г. – 224 с.
35. Малахова, Е.А. Методика формирования основных приемов мышления в процессе обучения математике // Известия Пензенского государственного университета имени В.Г. Белинского. – 2011. – № 26. – С. 474- 480.
36. Матяш, H. В.. Симоненко, В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителей начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.
37. Мухина, В.С. Возрастная психология. - М.: Учитель, 2010.
38. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2. Психология образования. - М.: Владос, 1995. 2-е изд.. - 496с.
39. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Высшее образование, 2008.
40. Олехник С. Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. Старинные занимательные задачи. 2-е изд., испр. - М.: Наука, Главная редакция физико-математической литературы, 1988.- 160 с.
41. Петрунек, В.П., Таран, Л.Н. Младший школьник. - М.: Учитель, 2011.
42. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. – 192 с
43. Рохлов, В.С. Организация проектной деятельности в школе // Педагогика. - 2011. - №2.
44. Рубинштейн, Л.С. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2012.
45. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. - М.: Изд. дом «Федоров», 2012.
46. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара: Учебная литература, 2004. – 80 с.
47. Семенова Н. А. Исследовательская деятельность учащихся // Начальная школа. - 2010. - №5. - с. 34-39.
48. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. - 2006. - №2. - с. 45-49.
49. Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях. Под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, 2010.
50. Семенова, Н. А. Проблемы организации исследовательской деятельности младших школьников // Современная технология начального образования в 2 частях/ под ред. Свиридовой, Е. Н. – Барнаул: АлтГПА, - 2010. Ч 1.
51. Туник, Е. Опросник креативности Джонсона // Школьный психолог.-№47.-2000.
52. Федеральный государственный образовательный стандарт основного начального образования. Электронный ресурс [Режим доступа]: http://standart.edu.ru
53. Царева, С.Е., Волчек, М.Г. Обучение математике и здоровье учащихся. - Начальная школа. - № 11. - 2008.

Опубликовано

Исторический материал по математики, как средство развития учебной и исследовательской деятельности учащихся 3 класса

Введение

Нового Федерального Государственного Образования Стандарта начального общего образования определил развитие и познавательную деятельность как приоритетное направление обучения и воспитательной работы с младшими учащимися.

С точки зрения методики преподавания исследования может быть возможным для каждого урока. Однако, современный ученик не всегда испытывает необходимость проведения самостоятельного исследования. Еще одним фактором, который мешает реализации исследований в классе, может быть то, что темы, предложенные преподавателем, не вызывают у учащихся интереса, то, что вызывает желание исследовать, не совпадает с программой обучения.

Современной школе нужен новый учитель - учительисследователь, владеющий методами организации и проведения опытнопоисковой, экспериментальной работы. На наш взгляд, в профессиональной деятельности, в частности, в области образования, существуют благоприятные условия для реализации этой потребности.

Проблема организации научно-исследовательской работы, описанной в работах Я. А. Коменского, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Н. В. Крупской, С. Т. Шацкий и др.

Многие отечественные учителя математики - такие, как Г. В. дорофеев, Л. Г. Петерсон, Н. Я. Виленкин занимались с проблемой запуска некоторых эпизодов из истории математики в школу.

Историко-математические исследования-неисчерпаемый источник учебных материалов, тем не менее, этот материал должен быть гармонично включать в уроки математики начальной школы.

Цель работы: Показать влияние использования исторического материала математики для развития учебно-исследовательской деятельности учащихся 3 класса.

Цели:

1) изучить научную и методическую литературу по теме исследования;

2) изучить опыт учителей по развитию учебно-исследовательской деятельности учащихся и использование исторического материала в уроки математики;

3) разработать и провести ряд уроков по математике с использованием исторического материала;

4) обобщить полученный результат.

Область исследования: методика преподавания математики в начальной школе. исследования ученика урок

Предмет исследования: формирование и развитие учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

Узнать стоимость работы