Корректировка дипломной работы

  • 143 страницы
  • 52 источника
  • Добавлена 12.01.2014
3 000 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы
Содержание
Введение 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Общая характеристика мышления как познавательного процесса 8
1.2 Возрастные особенности пространственного мышления детей дошкольного возраста 13
ГЛАВА 2. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 19
2.1 Особенности развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения 19
2.2 Восприятие пространства и способности ориентировки в пространстве детей дошкольного возраста с нарушением зрения 24
2.3 Средства и методы развития пространственного мышления у детей дошкольного возраста с нарушением зрения на индивидуальных занятиях 27
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ 31
3.1 Организация и методика исследования развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 31
3.2 Состояние уровня развития пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 45
3.3 Описание организации и содержания индивидуальных занятий по развитию пространственного мышления у детей 5-6 лет с нарушением зрения 55
3.4 Анализ результатов практического исследования 71
Заключение 86
Список использованных источников 90
Приложение А 95
Приложение Б 101
Приложение В 111
Приложение Г 120
Приложение Д 135
Приложение Е 143
Фрагмент для ознакомления

Воспитывать желание ухаживать за животными. Уважать труд взрослых. Учить составлять описательные рассказы и загадки. Учить понимать образные выражения в загадках. Поздняя осень. Изменения в природе. Уточнить влияние сезонных изменений в природе на жизнь человека.. Формировать представления об осени как времени года(похолодание, сокращение светового дня). Учить наблюдать за изменениями погоды в пасмурный и солнечный день. Учить определять погоду по цветовой палитре на картинах. Формировать представления об изменениях настроения человека от состояния погоды. Воспитывать наблюдательность. Учить доводить начатое дело до конца. Формировать навыки учебной деятельности. Учить четко формулировать свою мысль. Тренировать в использовании прилагательных и глаголов. Активизировать монологическую речь детей: побуждать к составлению описательных рассказов на основе жизненного опыта. Природная зона: лес.
Профессии: лесник. Познакомить с природной зоной ЛЕС. Учить находить сходство и отличие между лесной зоной средней полосы и лесом Забайкалья.
Познакомить с профессией лесник. Продолжать учить группировать предметы по заданным признакам. Учить делать обобщения; дифференцировать предметы внутри одного рода (ель – хвойное дерево, дуб - лиственное) Учить любоваться красотой природы. Формировать представления о разнообразии природных зон России. Упражнять в правильном употреблении множественного числа имен существительных. Учить находить родственные слова. Природная зона: тундра (полярная область). Познакомить с природной зоной ТУНДРА. Познакомить с особенностями флоры и фауны. Формировать представления о представителях флоры и фауны тундровой зоны. Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе. Познакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»
Вызывать желание заботиться о животных. Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.  
ДЕКАБРЬ
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые Сравнение флоры и фауна природных зон: лес и тундра (полярная область) Учить находить сходство и отличие между природными зонами тундры и леса. Закрепить представления о знакомых представителях изученных природных зон. Развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы о взаимосвязи условий жизни и внешнего вида. Продолжать знакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»
Вызывать желание заботиться о животных. Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.
Учить последовательно строить высказывания по заданной теме. Бытовая техника. Закрепить знания о домашней бытовой технике. Уточнить представления о роли современной техники в трудовой деятельности взрослых. Знакомить с назначением бытовых электроприборов.
Учить на полисенсорной основе определять материалы, из которых изготовлены бытовые приборы.
Продолжать учить анализировать зрительным способом сложную форму. Воспитывать ответственность за свои поступки. Формировать правила пользования электроприборами в быту. Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов, образовывая отдельные формы слова.
Учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств. Сезонные изменения в жизни людей зимой. Свойства воды, снега, льда.
Небо, тучи, солнце зимой.
Природные зимние явления.
Зимние приметы.
Время, часы, календарь. Учить рассматривать мелкие предметы: снежинки, иней. Развивать сохранные анализаторы, учить ориентироваться в пространстве с опорой на полученную информацию. Воспитывать любовь к родным местам. Формировать навыки культуры поведения.
Воспитывать дружеские  чувства к детям. Развивать слуховую память. Активизировать речевую деятельность детей. Учить грамматически правильно формулировать свои мысли. Новый год.
  Продолжать знакомство с традициями празднования Нового Года. Познакомить с профессиями работников театра: актер, режиссер и т.д. Учить выделять особенности человека в различном пространственном изображении. Формировать представления о театре. Воспитывать интерес к различным профессиям.
Формировать навыки культуры поведения в общественных местах. Развивать слуховую память. Активизировать речевую деятельность детей. Учить формулировать свои мысли.  
ЯНВАРЬ
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые Зимние забавы. Учить анализироватьзакономерностях и взаимосвязях природных явлений. Закрепить понятия о том, что некоторые развлечения и игры характерны только для зимы. Формировать представления о возможностях детского организма.
Дать понятие замены зрительной информации слуховой при ориентировке. Воспитывать ответственность за сохранение своего здоровья зимой. Формировать навыки закаливания
Помогать усваивать правила поведения. Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.
Тренировать в умении составлять рассказ о прошедших событиях. Зимняя одежда, обувь, головные уборы. Ателье. Профессии: закройщик, швея. Закреплять знания о классификациях одежды.
Познакомить с работниками ателье. Формировать понятия о технологическом процессе пошива одежды. Учить называть предметы одежды, материалы, их разнообразные качества.
Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Воспитывать уважение к труду взрослых. Учить уходу за предметами одежды. Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.
  Природа зимой (природная зона Забайкалье). Познакомить со способами приспособления к зимним условиям разных видов.
Учить выводить зависимость поведения животных и птиц от сезона. Учить понимать закономерности изменения внешнего вида животных, птиц, растений от сезона.
Формировать умение узнавать знакомый образ в силуэтном и контурном изображении. Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.
Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.
Формировать смысловое значение слов. Сервиз, столовые приборы
Наша пища.
 
  Познакомить с: последовательностью выполнения профессиональных действий повара,
разнообразием продуктов питания. Учить сравнивать сходные предметы по форме, цвету, материалу. Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов. Учить уходу за посудой.
Воспитывать ответственность за свое здоровье, понимать важность сбалансированного питания для роста. Продолжать работу над смысловым значением слов.
Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы.  
ФЕВРАЛЬ.
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые Транспорт. Учить классифицировать по типу передвижения:
Дать знания о том, что разными видами транспорта управляют люди разных профессий (шофер, машинист, летчик, капитан) Тренировать в узнавании зрительным способом изображений различных транспортных средств.
Учить выделять характерные признаки транспортных средств. Воспитывать интерес к различным профессиям.
Формировать навыки культуры поведения в общественных местах. Учить правильно вести себя на улице Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.
Учить последовательно строить высказывания по заданной теме. Моя страна – Россия (символика России).
Москва – столица России. Закрепить знания о Чите. Познакомить с символикой Читы.
Формировать представления о России.
Познакомить с городом Москвой – самым большим и главным городом России Учить ориентироваться в ближайшем окружении.
Познакомить с планом – маршрутом территории детского сада. Формировать представления о символике страны и города Читы. Воспитывать любовь к городу, к родным местам.
Воспитывать патриотические чувства, гордость за родную страну. Закрепить знания домашнего адреса.
  Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.
Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы. День защитника Отечества. Знакомить с Вооруженными Силами России. Формировать представления о значении Армии для страны.
Учить понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми. Учить различать форму основных родов войск.
Учить группировать предметы по указанным признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.
Учить выделять внешние характеристики возраста.
  Воспитывать гордость за родную страну.
Формировать уважение к вооруженным силам страны.
Воспитывать любовь и гордость за своего папу и дедушку. Учить выражать свою любовь. Учить образовывать формы слова. Активизировать употребление глаголов, прилагательных.
Учить последовательно строить высказывания по заданной теме.
Тренировать в умении составлять рассказ. Поздняя зима. Учить наблюдать за сезонными изменениями: увеличение продолжительности дня, образование сосулек, таяние снега на открытых местах. Учить наблюдать за явлениями природы (таяние снега). Выделять характерные признаки изменения состояния наблюдаемого объекта. Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.
Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.  
МАРТ
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые Ранняя весна. Природная зона: Забайкалье. Учить наблюдать за сезонными изменениями: таяние снега, капель, появление первой травы.
Учить анализировать и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях природных явлений. Продолжать наблюдать за явлениями природы (капель, первая трава). Выделять характерные признаки изменения состояния наблюдаемого объекта. Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться природой Забайкалья. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.
Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.
Формировать смысловое значение слов.  Мамин праздник. Женские профессии.
Работники поликлиники. Познакомить с разнообразием подарков для мам и бабушек.
Учить понимать многообразие социальных ролей, выполняемых взрослыми.
Уточнение представлений о работе врачей и медсестер в поликлинике. Тренировать в умении выделять и называть существенные признаки.
Учить группировать предметы по признакам путем сравнения пар и групп предметов разных видов.
Учить выделять внешние характеристики возраста. Воспитывать любовь и гордость за свою маму и бабушку. Учить выражать свою любовь.
Воспитывать ответственность за свое здоровье, понимать важность здорового образа жизни. Учить согласованию прилагательных и существительных. Продолжать работу над смысловым значением слов.
Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы. Природная зона – степь. Познакомить с природной зоной СТЕПЬ. Формировать представления о представителях флоры и фауны степной зоны. Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах. Продолжать знакомить с «Красной книгой», деятельностью организации «Гринпис»
Вызывать желание заботиться о животных. Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки. Природная зона – пустыня. Познакомить с природной зоной ПУСТЫНЯ.. Формировать представления о представителях флоры и фауны пустынной зоны. Учить анализировать зрительным способом сложную форму. Учить узнавать животных в различных пространственных позах. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Вызывать желание заботиться о животных. Учить составлять описательные рассказы о животных по алгоритму с опорой на предметные картинки.  
АПРЕЛЬ
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые Космос.
День космонавтики.
  Познакомить с понятиями: планета – Земля, спутник – Луна.
Познакомить с суточным движением Земли вокруг Солнца. Знакомство с глобусом и географической картой Формировать представлений о планете Земля. Познакомить с атрибутами профессии космонавт. Учить группировать предметы по заданным признакам. Воспитывать гордость за сою страну Россию.
Учить понимать важность заботливого отношения к окружающему миру.
Воспитывать интерес к разнообразию деятельности взрослого. Учить понимать речь взрослого, отвечать на поставленные вопросы, составлять вопросы по заданной теме.
Тренировать в умении образовывать словоформы. Мебель.
  Познакомить с понятиями: мебельный гарнитур. Учить понимать выбор материала от назначения предмета.
Знакомить с основными свойствами материалов для изготовления мебели: Тренировать в узнавании зрительным способом изображений различных предметов мебели.
Учить, дифференцировать предметы внутри одного рода. Воспитывать уважение к труду взрослых.
Учить уходу за предметами мебели.
Тренировать в применении правил поведения в общественных местах. Учить согласованию прилагательных и существительных.
Учить слушать и понимать речь взрослого, отвечать на вопросы. Рыбы.
Моря и океаны – особая природная зона Земли.  Познакомить с разнообразием фауны морей и океанов. Формировать представление о влиянии условий обитания на внешний вид живых существ. Обогатить предметные представления детей о внешнем виде морских рыб и животных.
Учить группировать объекты по заданным признакам (2 –4 признака). Воспитывать бережное отношение к природному миру. Учить понимать взаимосвязь всего живого. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.
Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.
Формировать смысловое значение слов. Комнатные растения.
Растения «Зимнего сада». Знакомить со способами размножения комнатных растений.
Учить правилам ухода за комнатными растениями: полив, рыхление, опрыскивание, пересадка. Учить определять качественные характеристики предмета с опорой на оставшиеся функции зрения и сохранные анализаторы.
  Воспитывать любовь к родному краю, учить любоваться красотой природного мира.
Воспитывать желания заботиться о комнатных растениях. Расширять запас слов названиями предметов, качеств, действий.
Упражнять в правильном согласовании слов в роде, числе, падеже.
Формировать смысловое значение слов  
МАЙ
Тематическое планирование. ЗАДАЧИ образовательные коррекционные воспитательные речевые День Победы. Расширять представления детей о государственных праздниках.
Рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали страну от врагов. Обогащать представления о традициях празднования Дня Победы.
Учить понимать смену разных возрастов: детство – юность – зрелость – старость. Воспитывать гордость за свою родину.
Формировать интерес к истории родного края. Формировать интерес к своей родословной. Учить составлять небольшие рассказы о прошедших событиях.
Активизировать в речи употребление глаголов, прилагательных. Весна. Растения луга и сада. Плоды и семена. Закрепить знания о размножении растений. Учить понимать смену различных фаз жизни растений
Учить устанавливать связи между состоянием растения и условием окружающей среды. Учить ориентироваться в многообразии предметов одного вида. Учить сравнивать сходные предметы по форме, цвету, материалу. Учить выделять внешние характеристики возраста растения. Учить ухаживать за растениями
Воспитывать умение видеть красивое.
Воспитывать любовь к малой родине – Забайкалью.
  Учить грамматически правильно изменять названия знакомых предметов, образовывая отдельные формы слова.
Учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении качеств. Насекомые. Природная зона: Забайкалье. Познакомить с многообразием насекомых в Забайкалье.
Учить наблюдать за жизнедеятельностью.
Учить составлять экологические цепочки. Закрепить представления о возможностях зрения.
Учить наблюдать за насекомыми. Учить анализировать и синтезировать сложную форму. Воспитывать ответственность за природный мир Забайкалья. Учить быть внимательными к представителям природного мира. Учить составлять описательные рассказы с опорой на алгоритм.
Тренировать в изменении словоформ и словообразовании. Весна. Труд людей весной. Уточнить и закрепить знания о смене времен года. Учить наблюдать за сезонными изменениями в неживой и живой природе. Подводить к пониманию связи между сезоном и изменением в жизни людей. Систематизировать знания о труде людей в разное время года.
Учить узнавать производимое действие по позе изображенного человека. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.
Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения. Продолжать учить составлять небольшие описательные рассказы.
Активизировать монологическую речь детей. Приложение В
Двигательные и телесные упражнения
А. Телесные упражнения
«Велосипед».
Ребенок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом – другого колена, затем снова противоположного.
«Лодочка».
Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребенку предлагается изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку. Усложнение – «покачивание на волнах».
«Эмбрион».
Покачивание туда - обратно, свернувшись «калачиком».
«Вездеход».
Передвижение передом (лицом вперёд), а затем задом (спиной вперёд) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.
«Качалка».
Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед – назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.
«Перекрёст».
Сидя на полу, ноги вытянуть вперед и скрестить их. Сделать наклон вперёд, пытаясь достать руками пальцы ног. Наклонить голову. Вдыхать при подъёме тела, выдыхать при наклоне. Повторять упражнение трижды и менять перекрёстное положение ног.
«Ползание на животе».
Исходное положение лежа на животе.
Ползание на животе:
-синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
-только при помощи рук;
-только при помощи ног.
«Ползание на спине».
Исходное положение – лёжа на спине.
Ползание на спине:
-синхронно при помощи рук и ног (головой вперед, затем ногами вперед);
-только при помощи рук;
-только при помощи ног.
«Брёвнышко».
Ребенок прокатывается «бревнышком» по полу туда – обратно. Сначала руки вытянуты над головой, затем вдоль туловища.
«Ходьба на четвереньках».
Исходное положение – на четвереньках. При ходьбе на четвереньках одновременно должны ставиться рука и нога. Взгляд направлен вперед. Усложнение – ускорение темпа.
«Перекрестная ходьба».
(левая нога – правая рука, правая нога – левая рука) на четвереньках на ладошках.
Перекрестная ходьба на четвереньках на локтях (передом и задом).
Односторонние четвереньки (правая рука и правая нога, левая рука и левая нога).
Перекрёстная ходьба на четвереньках: руки на одну линию, ноги произвольно (вперед и назад, с ускорением темпа).
Односторонние четвереньки боком (левым, правым).
Усложнение – с закрытыми глазами.
«Приставной шаг».
Предложить детям встать у стены, ноги на ширине плеч, ладони лежат на стене на уровне глаз; передвигаться вдоль стены вправо (3-5 метров), а затем влево приставным шагом – двигаются одноименные рука и нога (руки параллельно ногам), а затем противоположные рука и нога.
«Перекрестное марширование».
На первом этапе ребенок медленно шагает, попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена (перекрестные движения). Взрослый отсчитывает 1-12 в медленном темпе. На втором этапе ребенок шагает, но уже касаясь одноименного колена (односторонние движения).
Также на счет 1-12. На третьем и пятом этапах – перекрестные движения, на четвертом – односторонние. Обязательное условие – начинать и заканчивать упражнение перекрестными движениями. После того как ребенок освоил упражнение под счёт, можно предложить выполнить его самостоятельно, самому считая и контролируя последовательность и переключение с движения на движение.
«Мельница».
Предложите детям делать одновременные круговые движения рукой и ногой. Сначала левой рукой и левой ногой, затем правой рукой и правой ногой. Сначала вращение выполняется вперёд, затем назад, затем рукой вперед, а ногой назад. Выполнять упражнение надо так, чтобы рука и противоположная нога двигались одновременно, с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Дыхание произвольное.
«Руки-ноги».
Детям предлагается выполнять прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами:
-ноги вместе – ноги врозь
-ноги врозь – руки вместе
-ноги вместе – руки вместе
-ноги врозь – руки врозь.
«Парад».
Марширование на счёт: «раз – два – три – четыре». В первом цикле шагов хлопок руками на счёт «раз», во втором – на счёт «два», в третьем – на счёт «три», в четвертом – на счёт «четыре». Повторить несколько раз.
«Бег змейкой».
Ноги перекрещиваются с изменением направления движения по команде взрослого (поворот кругом во время бега). Усложнением упражнения может быть ходьба или бег на носках.
Б. Упражнения на ритмическую организацию и переключаемость движений
Воспроизведение ритмов.
«Ладонь – кулак» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак.
«Ладонь – кулак – ребро» - кисть руки спускается на стол ладонью вниз, затем сжимается в кулак, потом разжимается и ставится ребром.
«Отстукивание» - карандашом, ручкой, деревянной палочкой воспроизводится определенный ритмический рисунок, образец которого дает учитель.
«Азбука Морзе» – образец дается на доске из черточек (/) и точек (.), где // «медленные (с паузой), .. – быстрые постукивания.
Упражнения со словесным сопровождением
«Если нравится тебе».
Если нравится тебе,
То делай так: хлоп-хлоп!
Если нравится тебе,
То делай так: хлоп-хлоп, топ-топ!
Если нравится тебе,
То делай так: хлоп-хлоп! Топ-топ! Мяу-мяу!
«Петя».
Петя играет с одним молотком. С одним молотком, с одним молотком. Петя играет с двумя молотками, С двумя молотками, с двумя молотками. Петя играет с тремя молотками. С тремя молотками, с тремя молотками. Петя играет с четырьмя молотками, с четырьмя молотками, с четырьмя молотками. Петя играет с пятью молотками, с пятью молотками, с пятью молотками.
На первые две строчки – ударять кулаком правой руки по столу. На следующие – двумя – двумя кулаками. Затем ударять двумя кулаками и топать одной ногой. Далее ударять двумя кулаками и топать двумя ногами. На последние строчки, кроме этого, кивать головой.
7. «Тик – так, тик – так»
Я умею делать так :
Влево – тик, вправо – так
Тик – так, тик – так.
(хлопки руками, поднимать одновременно плечи, по два наклона головы влево и вправо, топать ногами)
8. «Летит поезд во весь дух!»
Ух – ух! Ух- ух!
Загудел тепловоз: у-у-у!
Домой деток повез.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду!
Я всех мигом довезу.
(Круговые энергичные движения согнутыми в локтях руками. Хлопки руками, вытянутыми перед собой. Хлопки руками по бедрам. Хлопки руками над головой.
9. «Дождик, дождик! Что ты льешь».
Погулять нам не даешь?
Дождик, дождик! Полно лить,
Деток, землю, лес мочить.
После дождика на даче
Мы по лужицам поскачем.
(4 хлопка руками. Притопы ногами. 4 хлопка руками. Прыжки. Ходьба. Прыжки.)
10. «Туки – туки – туки – тук!»
Рубят вместе много рук.
Ты, капуста, рубись!
Ты, капуста, солись
Туки – туки – туки – тук!
Рубят вместе много рук.
(Постучать кулачком о кулачок. Наклоны вперед, руки в замке над головой, прямые ноги на ширине плеч. Постучать кулачком о кулачок.)
11. «Пылесос».
Пылесос, пылесос,
Ты куда суешь свой нос?
-Я жужжу, я жужжу,
Я порядок навожу.
(На первую строчку - ритмичное сгибание пальцев обеих рук в положении «ладони вперед». На вторую – то же, но ладони обращены друг к другу. На третью – другие движения всеми пальцами (соприкосновение кончиками пальцев).
12. «Лошадки».
По дороге белой, гладкой
Скачут пальцы как лошадки.
Чок – чок – чок, чок – чок – чок.
Скачет резвый скакунок.
(Пальчики «скачут» по столу в ритме стихотворения.)
13.«Ритм».
Педагог задает ритм, отстукивая его одной рукой, например: 2-2-3 (в начале освоения дается зрительное подкрепление – дети видят руки педагога, а в процессе освоения постепенно переходят только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой), комбинированно ( например, «2» - правой рукой, «2» – левой рукой, «3» – одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.
14. «Ритм по кругу». Дети садятся полукругом. Педагог отстукивает какой – то ритм. Дети внимательно слушают и по команде педагога его повторяют (по отдельности или все вместе). Когда ритм освоен, дети получают команду: «Давайте прохлопаем этот ритм следующим образом. Каждый по очереди отбивает по одному из заданного ритма. Слева направо. Когда ритм закончится, следующий по кругу выжидает короткую паузу и начинает сначала. Опоздавший со своим хлопком, не выдержавший паузу, сделавший лишний хлопок, - получает штрафное очко или выбывает из игры. Возможны пути усложнения задачи: удлинение и усложнение ритма, отстукивание ритма каждым игроком обеими руками.
15. «Мы охотимся на льва»
Мы охотимся на льва.
НЕ боимся мы его.
У нас длинное ружье.
И подзорная труба.
Ой, а что - это?
А это – поле: топ – топ.
Ой, а что это?
А это болото: чав – чав – чав.
Ой, а что это?
А это – море: буль – буль – буль.
Ой, а что это?
А это тропинка: шур – шур – шур
Под ней не проползти
Над ней не пролететь.
Её не обойти, а дорожка напрямик.
Вышли на полянку.
Кто это здесь, лежит? Давайте его потрогаем.
Да это же лев! Ой, мамочки! Побежали домой.
По тропинке: шур – шур – шур
По морю: буль – буль – буль.
По болоту: чав – чав – чав.
По полю: топ – топ – топ.
Прибежали домой.
Дверь закрыли.
Ух! (на выдохе). Устали.
Физкультминутки
***
Мы подпрыгнем столько раз,
Сколько девочек у нас.
Столько сделаем хлопков,
Сколько в комнате цветков.
Сколько лампочек у нас,
Помогаем столько раз.
А присядем столько раз,
Сколько мальчиков у нас.

***
Ветер тихо клён качает
Вправо, влево наклоняет.
Раз – наклон и два – наклон,
Зашумел листвою клён.

Руки выше-выше –
С неба тучку достаём,
Руки ниже-ниже –
Грядку дождичком польём.
Про зайку
Скок – поскок, скок – поскок.
Зайка прыгнул на пенёк.
В барабан он громко бьёт,
В чехарду играть зовёт.
Зайцу холодно сидеть:
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочки поднимись.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли пятки.
Раз, два, три, четыре, пять.
Начал заинька скакать.
Прыгать заинька горазд.
Он подпрыгнул 10 раз.

Две лягушки
Видим, скачут по опушке
Две веселые лягушки,
Прыг – скок, прыг – скок
Прыгать с пятки на носок.
На болоте две подружки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Вправо, влево наклонялись.
И друг другу улыбались.
Приложение Г
Упражнения на формирование пространственных представлений
I этап
Работа над схемой тела
1. «Маланья» (стихотворение сопровождается показом).
У Маланьи, у старушки,
В маханькой избушке,
Жили пять сыновей.
Все без бровей,
Вот с такими ушами,
Вот с такими носами,
Вот с такими головами,
Вот с такими усами,
Вот с такими бородами, Вот с такими руками,
Вот с такими ногами,
Вот с такими плечами,
Вот с такими животами и т.д.
2. «Лавата» (в кругу).
Дружно танцуем мы – тра – та – та (2р.)
Танец веселый наш – это лавата.
-Ушки были?
-Нет. (Дети держатся за эту часть тела и танцуют в кругу).
И т.д.
3. «Катание мяча по частям тела».
«По голове покатился мяч ла-ла-ла, ла-ла-ла (ладонь у рта).
По плечам покатился мяч ла-ла-ла, ла-ла-ла и т.д.
4. «Каравай» (в кругу).
Как на « имя» именины,
Испекли мы каравай.
Вот такой высоты,
Вот такой нижины,
Вот такой ширины,
Вот такой ужины.
Каравай, каравай
Кого хочешь выбирай.
5. Игровые действия.
-Погладим ручку с обеих сторон;
-Нарисуем на пальчиках ниточки;
-Нарисуем на ладошке клубочек;
-Нарисуем бровки, губки;
-Погладим головку и т.д.
6. «Сделай аппликацию».
Детям предлагается лист бумаги, на котором изображен овал. Дети должны наклеить на него все части лица (брови, губы, глаза и т.д.)
7. «Чего не хватает?»
Детям предлагаются картинки, где не хватает частей лица, туловища. Дети должны определить чего не хватает и показать на себе.
8. «Отбей мяч».
Взрослый бросает мяч ребенку и просит его отбить рукой, ногой, головой и т.д.

9.Работа с предлогами «над, под, между».
9.1. Отгадай загадки.
а) На пригорке и под горкой,
Под березкой и под ёлкой
Хороводами и в ряд
В шляпках молодцы стоят.
Какой предлог чаще встречался?
б) Надо мной и над тобой пролетел мешок с водой.
Наскочил на дальний лес, прохудился и исчез.
О чем загадка? Где летела туча?
9.2. Вспомни сказку. («Гуси-лебеди»).
Взрослый напоминает сказку «Гуси-лебеди» и показывает картинку с изображением гусей, на одном из которых летит братец Иванушка. Взрослый рассказывает о том, что гуси несли Иванушку долго; внизу он видел много интересного. Взрослый предлагает детям назвать, над чем мог пролетать Иванушка, и составить правильные интересные предложения. В случае затруднений можно помочь ребенку такими репликами: «А если внизу была деревня? А если Иванушка увидел широкую реку с пароходами?» Давайте представим, что внизу, под Иванушкой оказался город. Над чем тогда он будет лететь?
9.3. Игра с мячом.
Взрослый просит детей составить предложение с предлогами над, под, между, бросая мяч детям по очереди, каждый раз произносит только название части тела.
10. Упражнения, направленные на формирование и закрепление представлений о цвете.
10.1.Узнай по цвету.
Детям предлагаются полоски разного цвета. Затем показываются контуры предметов (огурец, василек, листья, лимон, клубника и т.д.). Дети должны показать полоску соответствующего цвета.
10.2.Кто назовет больше предметов?
Нужно попросить ребенка перечислить:
а) что бывает красным?
б) что бывает зеленым?
в) что бывает желтым?
3. Цветные кружочки.
Взрослый выкладывает на столе в ряд шесть кружочков, окрашенных в основные цвета, затем молча помещает под одним из них полоску соответствующего цвета, а остальные полоски передает ребенку. Если он не поймет цели задания, можно сказать: «Положи полоску под кружочками, как это сделала я». Затем в абсолютно произвольном порядке просит ребенка: «Дай синий кружок, дай желтую полоску и т.д.» Потом взрослый, указывая пальцем, спрашивает: «Какого цвета полоска? А эта какого цвета?» И т.д.
10.3. Какого цвета не стало?
Взрослый раскладывает перед ребенком кнопочки (из мозаики) разного цвета и просит его закрыть глаза. В это время взрослый заменяет 1-2 кнопочки или убирает какую-нибудь из них. Затем интересуется у ребенка, что изменилось, кнопочки какого цвета не стало.
11. Упражнения, направленные на формирование представлений о форме.
11.1. «Найди свою пару»
Оборудование: два одинаковых комплекта геометрических форм по числу детей.
Взрослый распределяет детей на две подгруппы и размещает их на противоположных сторонах комнаты. Детям каждой подгруппы раздают по одной форме из комплекта. По сигналу дети идут друг к другу и каждый ищет свою пару, т.е. берёт за руки того, у кого такая же форма. Свой выбор они проверяют путём наложения карточек друг на друга. Парами дети маршируют по комнате в определённом направлении.
11.2. «Подбери подходящий по форме»
Оборудование: карточки со знакомыми предметами (палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, лицо, вишня, пенал, колесо, тарелка, линейка-угольник, пирамида) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал).
Перед ребёнком выкладываются трафареты фигур. Он должен к каждой фигуре подобрать картинку с предметом похожим по форме.
11.3. «Строители»
Для игры необходим строительный конструктор. Задача – сделать точную копию постройки. После работы каждая постройка анализируется (соответствует ли она образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
11.4. «Угадай и назови»
Оборудование: мешочек с предметами различной формы.
Ребёнок на ощупь должен узнать предмет, находящийся в мешочке, и назвать его форму.
11.5. «Выполни и назови».
Дети называют предметы, похожие на круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
II и III этапы
Уточнение схемы собственного тела, указание местоположения предметов в пространстве относительно себя
1. «Правый – левый».
Ведущий предлагает детям по команде правильно показать: правую руку, левую руку, правую ногу, правое ухо и т.д. За каждое ошибочное действие игрок платит фант.
2. «Моя рука – твоя рука».
Дети разбиваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определяют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.
3. «Пожалуйста».
Ведущий предлагает внимательно слушать его задания, но только в том случае, если его обращение будет начинаться со слова «Пожалуйста».
Пожалуйста, вытяните в сторону правую руку.
Поверните голову влево
Пожалуйста, повернитесь направо и т.д.
4. «Зеркало» (развитие тела, коммуникативных навыков).
Дети разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения, другой должен в точности копировать их, быть его «зеркальным отражением».
5. «Что справа, что слева?»
Ведущий предлагает детям назвать по очереди как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем – слева. Выигрывает либо тот, кто правильно назовёт наибольшее число предметов, либо тот, кто последним назовет предмет, расположенный справа /слева/ от игроков.
6. «Отвечай точно!»
Игру следует проводить с небольшой группой детей с тем, чтобы были хорошо слышны правильные и ошибочные реплики каждого из них.
Перед началом игры дети располагаются в одну линию так, чтобы все окружающие предметы по отношению к каждому занимали одно и тоже положение.
От участников требуется продемонстрировать точную и быструю реакцию на слова ведущего, который перечисляет окружающие их предметы и просит определить, где они расположены, только одним словом («впереди», «сзади», «сверху», «снизу», «слева», «справа»).
7. «Водители».
Играющие – «водители» сидят за столами. «Милиционер» (учитель) показывает картинки с изображениями различных машин. «Водители» должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево – синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево. Лучших водителей следует отметить.
8. «Шеренга».
Дети выстраиваются в шеренгу. Затем ведущий предлагает определить детям свое место: «Я стою справа от Пети, Я стою справа от Саши, … и т.д. Идет отработка понятий (право, лево, правее чем, левее чем, справа от, слева от, впереди, сзади. Затем детям предлагается сесть в круг, предварительно, поменявшись местами («напротив», «между»).
9. «Холодно – горячо».
Ведущий прячет в комнате предмет, а затем при помощи команд ведёт игрока к цели. Команды могут быть: шаг направо, два вперед, три налево и т.д.
10. «Разведчики»
Оборудование: стулья (большие и маленькие).
Из числа детей выбирается командир разведгруппы, который должен провести свою группу в тыл врага так, чтобы никто не пострадал и благополучно вернуться обратно.
Стулья расположены в два ряда. Дети двигаются в соответствии со словесными инструкциями взрослого (отрабатываются понятия «над, под, между, справа, слева») Обязательным условием является проговаривание вслух пространственных действий.
11. «Какая рука? Какая нога?»
Взрослый берёт то в правую, то в левую руку различные предметы и просит детей определить, в какой руке находится предмет. Взрослый поднимает то левую, то правую ногу и просит детей определить, какая это нога, и встать в такую же позу.
Ориентировка на горизонтальной плоскости
Организация пространства листа. Необходимо показать детям, как надо размещать рисунки на альбомном листе, сканировать строчки: следует начинать работу с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. На первых этапах работы можно разлиновать альбомный лист на полосы и клетки, показать стрелками направления движения глаз.
Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа». Раскрашивание или рисование по инструкции. Например: Найди маленький круг в левой части листа, раскрась его зеленым цветом; найди самый большой квадрат в правой части листа и заштрихуй его сверху - вниз, и т.д.
3. Ориентировка на листе бумаги.
а) Моделирование историй «О птичке и кошке».
Материал: лист бумаги, дерево, птичка, кошка, домик, солнце.
Во дворе в левой части листа росла береза. В правом нижнем углу стоял красивый домик. Там жил маленький мальчик, у которого была кошка (наложение кошки на домик). Во двор однажды прилетела птичка и села под дерево. День был солнечный и тёплый. На небе в правом верхнем углу светило солнце (накладывают желтый круг, лучики выкладывают счетными палочками). Увидела кошка птичку и побежала влево. Птичка, заметив кошку, взлетела и села на дерево, на самые верхние ветки. Кошка хотела поймать птичку и полезла вверх на дерево. Птичка полетела вправо. Кошка, оставшись с носом, спустилась вниз.
б) Графическое обозначение направлений.
«Заячьи дорожки».
«Зимним морозным днём спешила мама-зайчиха домой, да вот беда – по пятам гнался за ней серый волк. Вот и пришлось ей путать свои следы. Несмотря на то, что следы на свежем снегу были хорошо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно добралась до своего жилища».
Дети должны распутать зайчихины следы.
Детям предлагается под диктовку зарисовывать (выкладывать с помощью палочек) направление движения зайчихи (вперед, назад, вправо, влево). По предварительной договоренности прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну единицу (клетку); либо одной счетной палочкой.
Прыжок вперед
Два прыжка влево
Три прыжка назад
Два прыжка влево
Один прыжок назад
Пять прыжков вправо.
«Улицы волшебного города»
Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть план улиц волшебного города (каждая из улиц имеет свой цвет и соответствующее название), с помощью стрелок зафиксировать, в каком направлении шёл по ним Ёжик, и затем рассказать всем игрокам о его передвижениях.
«Четыре точки»
Даны четыре точки, нужно поставить крестик от первой точки снизу, от второй сверху, от третьей – слева, от четвертой – справа.
-Даны четыре точки. От каждой точки провести стрелку в направлении: 1-вниз, 2-вправо, 3 - вверх, 4 – влево.
Даны четыре точки, которые можно сгруппировать в прямоугольник. Например, выделить карандашом левую верхнюю точку, затем левую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Аналогично выделить правую верхнюю точку и соединить её стрелкой с правой верхней точкой в направлении снизу вверх.
Можно в прямоугольнике выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева - направо, сверху - вниз.
«Перестановки».
Ведущий предлагает выполнить ряд перестановок хорошо знакомых предметов, а затем ответить на вопросы.
-Положить карандаш на тетрадь. Где лежит карандаш? Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите ручку и карандаш под книгу. Где лежит ручка и карандаш? Возьмите их. Откуда взяли ручку и карандаш?
«Какого слова не хватает?»
Река вышла …. берегов.
Дети бегут … класс.
Зеленый лук … грядке.
5. Расположение фигур.
Положите слева квадрат, посередине листа круг, справа – треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где?
6. Рисование по словесному описанию.
клумба, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой – желтые;
домик лесника, справа от которого располагаются три ели, а слева – две березки и т.д.
7. «Строители».
Для игры необходим строительный конструктор. Задача – сделать точную копию постройки. После работы каждая постройка анализируется (соответствует ли она образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
Вариант игры: образец предлагается не в виде готовой конструкции, а в виде чертежа.
8. «Обведи фигуры, расставь знаки».
Усвоение понятий слева, справа, над, под, внутри, в центре, между. Ребенку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные значки (знак вопроса, равно, плюс, точка) в соответствии с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.
IV этап
Работа над сукцессивными процессами
«Запомни, ощупай, построй».
Детям предлагается карточка, на которой в определенной последовательности нарисованы геометрические фигуры. Затем дети должны закрыть глаза, ощупать геометрические фигуры, которые находятся перед ними, и расположить их в той последовательности, в какой они увидели их на карточке.
«Продолжи ряд».
а) 112 113 114 …
б) скскксккк
сккссккк
с – синяя полоска
к – красная полоска
в) 1 … … 4 … … … 8 … … и т. д. 1 …
10 … … … 6 … … 3 … …
г) // . /// .. //// … ///// …. // .
«Цветок радости».
Детям предлагается нарисовать цветы, где у каждого последующего цветка на один лепесток больше.
«Ноты».
Придумать нужно каждому ребенку по слову на первую букву каждой ноты (До – дерево, Ре – рыба; Ми – молоко и т.д.).
«Хлопай по кругу».
Каждый ребенок должен рассчитаться по порядку, затем хлопать в ладоши. В порядке своей очереди в соответствии со своим номером.
«Поза».
Сидящим с закрытыми глазами детям по очереди придается какая-либо последовательность поз (2-4). Ребенок должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в заданной последовательности.
«Запомни и сделай».
Детям показывается ряд движений, который они должны воспроизвести.
«Делай так!»
В основе упражнения лежит ряд от 1 до 10. Сначала дети должны 1 раз хлопнуть в ладоши и ударить обеими руками по обеим ногам, затем должны 2 раза хлопнуть в ладоши и снова 2 раза ударить обеими руками по обеим ногам и т.д.
«Разложи картинки (фигуры)».
а) Инструкция ребенку:
- Найди и положи 1 картинку, где изображен овощ, 2 картинки, где изображены фрукты, 3 картинки с животными и т.д. Называй при этом, что и кто изображен на картинках.
б) Инструкция:
- Найди и разложи все фигуры ( треугольники, прямоугольники) в следующем порядке: 4 фигуры одного цвета, 5 фигур одинаковой формы, 6 фигур одинакового размера.
«Сделай ёлочку».
Материал: зеленые плоскостные треугольники разной величины, постепенно возрастающей (по 5 треугольников на каждого ребенка).
Педагог предлагает выложить красивые ёлочки. Дети выполняют задание самостоятельно. После этого педагог приглашает к доске ребенка, правильно сложившего елочку и просит показать как он это сделал. Дети рассматривают образец, педагог уточняет принцип выкладывания ёлочки: «Вот какая красивая ёлочка – самый маленький треугольник наверху, потом побольше, ещё больше, ещё больше, самый большой треугольник внизу».
«Запоминай порядок».
а) Играющим показать в руке 4-6 цветных карандашей. Через 20 с, убрав их, спросить о последовательности в их расположении;
б) 5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 с поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
12. «Закрась правильно».
Усвоение понятий: третий справа, второй слева, следующий за, рядом.
Детям предлагается обвести по шаблону в тетрадях пять квадратов, расположив в ряд. По устной инструкции дети выполняют задание цветными карандашами в соответствии с понятиями. Например: «Третий справа квадрат закрасьте красным карандашом, второй слева – синим и т.д.»
Работа над временными представлениями
«Разложи по порядку»
Положите таблички со следующими словами: неделя, час, минута, секунда, сутки – и попросите ребёнка расположить их в порядке возрастания времени.
«Который час?»
Используя игрушечные часы, попросите ребёнка определить время на часах, а затем поставить стрелки в соответствии с вашими указаниями.
«К чему относится?»
Положите перед ребёнком таблички: ночь, утро, вечер, день – и попросите ребёнка разложить их в нужной последовательности. Затем предложите ребёнку карточки, где запечатлены ситуации, характерные для каждого времени суток и попросите ребёнка установить, когда происходить действие, изображённое на карточках, и положить их под соответствующими табличками. Аналогично проводится упражнение по определению времени года.
«Реши задачу»
Например: «Саша гостил в деревне у бабушки неделю и три дня. Сколько всего дней он был в деревне?»
«Отгадай время суток»
Для закрепления знаний детей можно использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия. Например:
Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только слон не хочет спать.
(А. Барто)
Встало – прямо не узнать!
До пояса умылась,
Убрала свою кровать
И даже косы расчесать
Сама не поленилась.
(С. Баруздин)
Спят луга, спят леса,
Пала свежая роса.
В небе звёздочки горят,
В речке струйки говорят.
К нам в окно луна глядит,
Малым детям спать велит.
«Найди соседей»
Дети должны к названному дню недели найти дни, рядом стоящие с ним. Например: среда. Соседи среды – вторник и четверг. Аналогично проводится игра с числовым рядом.
«Чья неделька быстрее соберётся?»
Детям предлагается выложить карточки по порядку дней недели, начиная с любого из дней.
«Найди пару»
Детям предлагается поставить дни недели парами с рядом стоящим днём.
«Времена года»
Предлагаются картинки, по которым дети должны установить времена года и назвать существенные признаки, присущие каждому календарному сезону.
10. «Назови верно»
Детям задаются вопросы. Глядя на календарь, они должны назвать летние, зимние месяцы и т.д.
«Чей порядковый номер?»
Детям предлагается определить порядковый номер каждого месяца года. Взрослый показывает табличку или произносит вслух название месяца года, а дети должны поднять карточку с порядковым номером.
«Когда был праздник?»
Взрослый просит детей определить, в каком месяце отмечали праздник: Новый год, международный женский день, День защитника Отчества, День Победы и т.д.
«Раньше позже»
Детям предлагается определить, какое явление, день недели, часть суток, время года состоялось раньше, а какое позже. Взрослый произносит вслух или показывает картинки, а дети определяют, что было «раньше» или «позже». Например: школьник – старик, суббота - понедельник, картинки с изображением саженца и с изображением яблони с яблоками.
«Вставь пропущенное число, день недели, время суток, месяц»
Детям предлагается ряд, где отсутствует один из его членов. Например: 1,2,3,5,6. Дети должны назвать его.
«События по порядку»
Взрослый предлагает детям расставить события по порядку: я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д. Ещё вариант: через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад, послезавтра и т.д.
Приложение Д
Формирование пространственных представлений и наглядно-образного мышления
Рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов.
1. «Сложи картинку».
В этой игре в качестве игрового материала используются разрезанные на несколько частей картинки, которые игрокам предлагается сложить в наиболее короткий срок. Количество частей в картинках, которые требуется правильно расположить, постепенно увеличивается с 3-4 до 10-12 и далее, при этом может меняться и форма разрезов (прямой, волнообразный, зигзагообразный и др.).
2. «Найди отличия».
Для проведения этой игры заранее готовится альбом игровых заданий, где на каждой странице располагается два рисунка с изображением листьев, плодов, цветов и т.д. В каждой паре один рисунок отличается от другого по нескольким признакам. Выигрывает тот, кто заметит больше других отличий в изображениях.
3. «Разложи по порядку».
В качестве игрового материала предлагается ряд иллюстраций, связанных одним сюжетом, но разложенных неверно (не по порядку). Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже т.е. разложить их по порядку и составить рассказ. Выигрывает тот, чей рассказ будет самым точным и интересным.
4. «Заплатки».
В этой игре детям предлагается правильно подобрать утраченные фрагменты к сюжетным картинкам.
Прослеживание взором наложенных линий, узнавание наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного или цифрового материала).
1. Лабиринты.
2. «Рисунок под дождём».
Детям предлагается рассмотреть рисунок и назвать, какие предметы, геометрические фигуры, буквы и цифры были изображены на нем до того, как пошёл дождь.
3. «Какое слово зашифровано?»
Взрослый предлагает детям назвать все буквы, которые они видят на рисунке и сосчитать их количество. После того, как дан правильный ответ, устраивается соревнование – кто быстрее отгадает, какое слово зашифровано?
4. «Сосчитай количество яблок» (приложение).
5. «Какая бабочка на какой цветок прилетит?»
Нахождение заданного изображения (геометрические фигуры, буквы, цифры) в ряду других, сходных.
а) Зачеркни все многоугольники
б) «Обведи одинаковые буквы» (цифры).
в) «Буквы заблудились».
Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на своё место. В игре может принимать участие весь класс, она также может быть проведена в малой группе, в парах.

Расчленение изображения предмета, буквенного или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом
1. «Нарисуй целое».
Для игры понадобятся разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры.
Психолог раскладывает перед каждым из детей разрезанную на части картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети выполняют рисунки, а потом каждый называет предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит сложить картинку и срисовать её. Выигрывает тот ребенок, первая и вторая картинки которого будут наиболее сходны (по размерам, пропорциям, расположению частей и др.).
2. «Ниточки».
Взрослый кладёт перед ребенком нитки, просит ребенка составить из них буквы.
3. «Дорисуй буквы».
Ребенку предлагаются элементы букв, он должен дорисовать букву, а затем сконструировать из палочек.
4.Из каких геометрических фигур составлен рисунок?
Сколько этих фигур?

Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков
1. «Правильно – неправильно».
В ходе игры (в индивидуальной форме или коллективно) детям предлагается определить, какие из букв написаны правильно, и зачеркнуть их карандашом. Аналогичная игра может быть проведена и на цифровом материале.
Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных признаков, которые отличают один объект от другого или делают их сходными.
1. «Выполняй инструкцию»
а) «На что похоже?»
б) «Четвертый лишний»
в) «Разложи по порядку»
г) «Сосчитай сколько»
2. «Подбери подходящий по форме»
На карточках изображены знакомые предметы (пирамида, палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, яйцо, вишня, пенал, тарелка, линейка – угольник, колесо, ластик) и четыре трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Выложите перед ребенком трафареты фигур и предложите к каждой подобрать похожую картинку.
3. «Следующий ход – твой!»
Для игры потребуется набор геометрических фигур разного размера, цвета и формы. Все фигуры делятся между участниками игры поровну. Первый игрок кладет на стол фигуру. Ответный ход другого игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от неё только каким-либо одним признаком: формой, цветом или величиной. Выигрывает тот, кто первым выложил все свои фигуры.
4. «Дополни фрагмент»
В этой игре психолог раздаёт детям нарисованные на бумаге геометрические фигуры разного размера и формы – фрагменты будущих изображений. Задание – придумать как можно больше вариантов дополнения фигур до целого изображения. Победителей в такой игре может быть несколько: кто-то придумает самое большое количество вариантов дополнения фрагментов, кто-то придумает самый оригинальный, необычный и т.д.
5. «Похоже или нет?»
В ходе игры участникам даётся задание с помощью разных материалов воспроизвести ту или иную геометрическую фигуру разными способами (построить из палочек, нарисовать в воздухе, на бумаге, вырезать, вылепить, выложить из тесьмы, смоделировать с помощью пальцев и кистей рук и т.п.). Выигрывает тот, кто предложит наиболее узнаваемые и интересные варианты создания фигур.
6. «Составление фигур – головоломок»
Необходимо вырезать из картона несколько одинаковых квадратов и покрасить каждый из них в свой цвет. Далее каждый квадрат разрезается по-своему; на 2 треугольника, 4 треугольника и т.д. Головоломка готова, дети могут составлять квадраты, например, соревнуясь в парах, кто больше составит квадратов.

Игры и упражнения для снятия мышечных зажимов и снижения психоэмоционального напряжения, развития чувства собственного тела
1. «Ловим комаров»
Дети садятся на стульчики, образуя большой круг.
Психолог говорит: «Давайте представим, что наступило лето. Окно открыть, и к нам в комнату налетело много комаров. По команде «Начали!» – вы привстанете и будете ловить комаров. Вот так!».
Психолог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки, то поочередно, то одновременно.
Психолог продолжает: «Каждый из вас будет «ловить комаров», не задерживая тех, кто сидит рядом. По команде «Стоп!» вы сядете на стульчики. Готовы? Начали!… Стоп! Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные руки вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдохнут. А теперь снова за работу!».
2. «Огонь и лёд»
Дети образуют большой круг (или лёжа на ковре). По команде психолога «Огонь!» – они начинают выполнять интенсивные движения всем телом.
Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно.
По команде «Лед!» – дети застывают в позе, в которой их настигла команда, напрягая до предела всё тело.
3. «Шалтай – болтай»
Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга и поворачивают корпус вправо и влево. Руки при этом свободно болтаются вдоль тела.
Психолог произносит: «Шалтай-болтай сидел на стене, Шалтай-болтай свалился во сне».
Дети падают на ковёр.
4. «Потянулись – сломались»
Дети образуют большой круг. Психолог говорит: «Поднимите руки вверх, не отрывая пятки от пола, тянитесь выше и выше»…
Дети выполняют задание.
Психолог продолжает: «А теперь кисти рук как будто сломались и безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, опустились плечи, повисла голова. Мы «сломались» в талии, подогнулись колени, и мы упали на пол. Лежим расслаблено, удобно …
Прислушайтесь к себе. Все ли части тела расслаблены?
Наступило полное расслабление?
«Майские жуки»
Дети – майские жуки. Они летают, жужжат под слова ведущего.
На полянке, у реки,
Летают майские жуки.
Падают, устали!
На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают.
Упражнение можно повторить 2-3 раза в зависимости от желания детей.
«Мыльные пузыри»
Дети становятся мыльными пузырями. Под слова ведущего, имитирующего выдувание мыльных пузырей, дети выполняют различные движения.
Осторожно пузыри!
Ой, какие!
Ой, смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Летят! И лопаются!
Мыльные пузыри лопаются (хлопок в ладоши). Дети падают на ковёр, расслабляются, некоторое время отдыхают. Упражнение повторяется.
7. «Росток»
Исходное положение – дети сидят на корточках в кругу, нагнув голову к коленям и обхватив их руками.
- Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.
В начале освоения этого упражнения на каждый счёт называют часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «Один – медленно выпрямляются ноги, «Два» – ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки; «три» – постепенно выпрямляется позвоночник; «четыре» – разводятся плечи и выпрямляется шея»; поднимается голова, «пять» – дети поднимают руки вверх, смотрят на них, будто тянутся к солнцу. После этого полезно сразу перейти к упражнению «Потянулись – сломались».
8. «Снеговик»
Ребенку предлагается представить, что он – только что слепленный снеговик. Тело должно быть твёрдым, как замёрзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в лёгкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу...
9. «Кораблик»
Дети встают в круг. Психолог говорит: - Представьте, что мы находимся на палубе корабля. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Налетел ветер, поднялась волна, кораблик качнулся. Прижмите к полу правую ногу, левую немного согните в колене, касайтесь пола только её носком.
Ветер утих – выпрямитесь, расслабьтесь. Внимание! Новая волна. Кораблик качнуло в другую сторону – прижмите к полу левую ногу, правую расслабьте. Море успокоилось – выпрямитесь, расслабьтесь, глубоко вдохните и выдохните.
10. «Ковёр – самолёт»
Исходная позиция – лежа на спине.
- Мы ложимся на волшебный ковёр – самолёт; он плавно и медленно поднимается, несёт нас по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озёра… Постепенно ковёр – самолёт начинает снижение и приземляется в нашей комнате… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».
Приложение Е
Конспекты индивидуальных занятий

Занятие 1.
Гномики
Цель: закрепить и развивать пространственные представления
Задачи:
Формирование навыков зрительно-пространственного гнозиса.
Развитие произвольности, самоконтроля, внимания.
Развитие мелкой моторики.
Развитие сукцессивных процессов.
Развитие логического мышления, воображения.
Развитие групповой сплоченности, совершенствование коммуникативных навыков.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Оборудование: шнурки и бусинки, счётные палочки, пластилин, цветные карандаши, детали для аппликации «Грибочек», разрезные картинки «Гномик».
Ход занятия:
1.Приветствие. «Паровозик с именем».
-Ребята, сегодня мы с вами совершим прогулку в лес. Но мы пойдем не пешком, а поедем на паровозике.
Дети сидят на стульчиках, расположенных возле стены в один ряд. Ребёнка, который первым будет изображать паровозик, выбирают с помощью считалки.
«Паровозик отправляется в путь» – ребёнок встаёт со стульчика и медленно бежит по кругу, попеременно работая согнутыми в локтях руками и произнося: «Чух-чух-чух». Сделав круг, «паровозик» останавливается возле одного из детей и говорит: «Здравствуй, Саша (….)».
Названный по имени ребёнок становится «паровозиком» и встаёт впереди, а первый ребенок становится «вагончиком». Теперь они вдвоём «едут» по кругу со словами «Гух-гух-гух» и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик». – Сегодня мы посетим маленьких волшебных человечков и поиграем с ними. Этих человечков зовут гномиками. Они такие же маленькие, как и вы.
-Покажите мне, какие они маленькие (показ рукой высоты от пола).
-Покажите ещё меньше.
-Вот такие, совсем крошечные гномики бывают.
-Ещё у них есть длинная – предлинная борода, покажите какая?
-На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Как стучат деревянные башмачки?
-А на головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят «динь-динь, динь-динь». (качают головой).
-Но чтобы до них добраться, необходимо ещё проехать несколько километров на велосипеде до реки, а затем перебраться на другой берег.
2. «Велосипед».
Ребёнок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом другого колена; затем снова противоположного.
«Лодочка». Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребёнку предлагается, изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку.
3.-Ух, как хорошо в лесу! Кругом травка зелёная, мягкая. Цветочки растут, птички поют.
Гномики не любят без дела сидеть. Им нравится что-нибудь мастерить. Сейчас они нас научат изготавливать бусы. (Дети нанизывают на нитку цветные бусинки в определённом порядке: красная, зеленая, красная, … или синяя, зеленая, желтая, синяя, … и т.д.).
4. «Рассказ с нелепостями».
А сейчас гномики расскажут вам одну историю. Вы внимательно следите за их речью. Если услышите какую-нибудь путаницу или то, чего не может быть, - потопайте ногами, а затем объясните, почему вы прервали рассказ и исправьте ошибку.
Дело было зимой.
Собрались гномики как-то раз в лес. Взяли с собой собаку, рюкзак и лыжи. Приходим в лес, надеваем коньки и начинаем двигаться по лыжне. Вдруг наша кошка что-то увидела. Под ёлкой сидел рыжий заяц. Собака замяукала, заяц бросился бежать. Заяц прыгнул на дерево, а собака за ним полезла. Заяц от собаки убежал, ведь он бегает медленно. Тогда собака стала копать землю и раскопала – что бы вы думали? Гриб! Нет, конечно, не гриб, а норку, а в той норке жила ворона, Собака обнюхала норку и поехала дальше. Мы отправились вслед за ней. Захотелось нам есть. Достали мы из портфеля два бутерброда и термос с кофе. Один из пирожков мы дали собаке. Мы поели, и вдруг услышали стук колёс и гудок парохода, значит, близко железная дорога. Мы свернули в лес и отправились в обратный путь. Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!
5. Физминутка.
Гномик по лесу гулял, (ходьба)
Колпачок свой потерял (разводят руки)
Колпачок был непростым - (грозят указательным пальцем, звенят
со звоночком золотым колокольчиком)
Гному, кто точней подскажет, (хлопки)
Где искать ему пропажу? (топают).
6. Давайте поможем гномику найти пропажу (отработка предлогов над, под, между, понятий справа – слева).
-Возьмите лист бумаги, счетные палочки. Выложите посередине листа ёлочку из счетных палочек. Справа нарисуйте дерево. Слева изобразите цветочек, над ним вылепите из пластилина бабочку. Между ёлочкой и цветочком растет грибочек (аппликация). В верхнем правом углу светит солнце (выкладывают из счётных палочек). Как вы думаете, где мог затеряться колпачок? (под деревом, под ёлочкой).
7. Беседа с припоминанием.
- С какими животными гномики встречаются в лесу? (Дети перечисляют).
Упражнение «Зоопарк».
-А теперь попробуйте изобразить движения различных животных. Если я хлопну в ладоши один раз – прыгайте, как зайчики, хлопну два раза – ходите вразвалочку, как медведи, хлопну три раза – «превращайтесь» в змей. Начинаем игру.
«Разрезанная картинка»
У кого мы побывали сегодня в гостях? Давайте соберём разрезанные картинки. (Дети собирают картинку с гномиком).
Давайте поиграем напоследок с гномиками. Побежали к речке.
-Опустите руки в прохладную воду.
-Поболтайте ими в воде, как будто это не ручки, а две верёвочки на плечиках болтаются.
-Встряхнули своими ручками, пальчиками поболтали.
-И давай волны руками гнать – влево – вправо, кругом.
-Разбаловались, давайте брызгаться.
-Кулачки сжали и давай ими молотить по воде: раз, два, три! Брызги во все стороны. Весело нам и гномикам.
-Все быстрее и быстрее кулачками по воде молотим.
-Устали, кулачки уже стучат не так быстро, еле-еле, тихо-тихо.
-Резко по воде ладошкой – хлоп!
-Обрызгались с головы до ног, промокли. Вытрите друг другу личико, теперь плечики, ручки, спинку, грудку. Молодцы!
Прощание. Дети касаются друг друга разными частями тела.
носиками
правыми ладошками
левыми коленочками
Занятие 2.
Космическое путешествие.
Цель: продолжить формировать и закреплять пространственные представления
1.Формирование навыков зрительно-пространственного гнозиса.
2.Развитие произвольности и самоконтроля.
3.Развитие внимания и воображения.
4.Развитие сукцессивных процессов.
5.Обогащение словаря.
6.Развитие логического мышления.
7.Развитие групповой сплоченности и доверия детей друг к другу, совершенствование коммуникативных навыков.
8.Развитие ритмической организации деятельности.
9.Снятие психоэмоционального напряжения.
Оборудование: мяч, иллюстрации ( космическое пространство, космонавты в скафандрах, ракета, самолёт, вертолёт, бумажный змей), геометрические фигуры, из которых дети будут конструировать ракету, серия последовательных картинок «Путешествие в космос», карточки с опорными словами для составления рассказа.
Ход занятия:
1.Приветствие. «Давайте поздороваемся».
Содержание. Дети по сигналу психолога начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).
Здороваться надо определённым образом:
1 хлопок – дети здороваются за руку;
2 хлопка – касаются друг друга плечиками;
3 хлопка – касаются спинками.
- Сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие. Но с начала мы должны подготовить к полёту наше тело.
2. «Вездеход».
Передвижение передом (лицом вперед), а затем задом (спиной вперед) с прямыми ногами при помощи попеременных движений ног и ягодиц.
«Качалка»
Сесть на пол, подтянуть колени к животу, обхватить их руками, голову спрятать в колени. Перекатываться с одного бока на другой, вперед – назад, прокатываясь всеми позвонками по полу.
3. «
- Ребята, отгадайте загадку.
а) Он не летчик, не пилот.
Он ведёт не самолёт,
А огромный звездолёт.
- Дети, кто, скажите это? (космонавт)
б) Крыльев нет у этой птицы,
Но нельзя не удивиться:
Лишь распустит птица хвост –
И поднимется до звёзд.
- На чём космонавты совершают полёт в космос? (ракета).
(Показ иллюстрации).
4. Упражнение на внимание.
- Космонавтом хочешь стать?
Тогда ты должен много знать!
Игра «Летает – не летает».
Психолог называет слова и предлагает детям махать руками как крыльями в том случае, если слово обозначает летающий предмет.
5. «Четвертый лишний».
Детям предлагается 4 картинки (самолёт, бумажный змей, вертолёт, ракета). Дети должны найти лишнюю картинку, обобщить три оставшиеся.
6. Логическая задачка.
Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы, два стрижа и пять угрей. Сколько птиц, ответь скорей?!
7. «Космический маршрут». Детям предлагается лабиринт, в котором они должны отыскать маршрут путешествия и выяснить, на какую планету они отправятся.
-Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.
8. «Строим ракету».
Мы построим, мы построим
Самый быстрый звездолёт.
Всё проверим, всё устроим
И отправимся в полёт.
Дети по наглядному образцу из геометрических фигур строят ракету.
-Какие геометрические фигуры мы использовали?
-Сколько треугольников?
-Откуда взлетает ракета? (космодром).
-Теперь мы знаем кто летит в космос, на чём космонавты отправляются в полёт.
-Представьте, что вы превратились в космонавтов, а стульчики в ракету. Вам предстоит отправиться в путешествие на другую планету. Наденьте скафандры (показ иллюстрации).
Дети делают вид, что надевают скафандры.
-Скафандры надеты. Экипаж космонавтов делает круг почёта перед посадкой в ракету.
Дети, идя друг за другом, обходят зал.
Психолог напоминает, что на них надеты большие скафандры, поэтому идти нужно медленно, широко расставляя ноги.
(Дети поднимаются, имитируя, по трапу).
-Космонавты занимают места в ракете. Дети садятся на стульчики.
-Внимание! До старта осталось 10 секунд. Начинается отсчёт времени: «10, 9, 8, 7,6, 5, 4, 3, 2, 1, старт!»
Дети имитируют звук двигателей. По ходу игры можно предложить детям «испытать перегрузки» (откинуться назад, прижаться к спинке стула, напрячь ноги и руки) и изобразить человека в невесомости (привстать со стульчиков, выполнять замедленные плавные движения).
-Объявляется общая готовность. Перед вами планета. Ракета идёт на посадку.
Дети делают вид, что пристёгиваются. Кладут руки на колени, откидывают голову назад, напрягают мышцы тела.
-Поздравляю вас. Посадка прошла успешно.
Дети расслабляют мышцы.
Космонавты на ракете (дети поднимают руки вверх)
Приземлились на планете (приседают). Раз, два, три, четыре, пять (хлопают ритмично в ладоши)
Сейчас отправимся гулять (шагают)
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из под ладошек.
И направо!
И ещё через левое плечо!
Раз, два, три, четыре, пять ( ритмично хлопают)
Сможем всё вам рассказать! (прыгают).
Дети осматривают комнату.
-Внимание! Говорит командный пункт. Всем космонавтам необходимо вернуться в космический корабль.
Дети садятся на стульчики.
-Сосредоточьтесь, скоро вы будете выходить на связь с Землёй.
Дети опускают голову и закрывают глаза.
9. «Интервью».
-Земля на связи. Вам предстоит ответить на вопрос журналистов. Отвечайте хором. Но помните, что Земля находится очень далеко, звук будет доходить не сразу, а через три секунды, поэтому говорить нужно только после счета: «Раз, два, три: Все готовы? Начали!
-Космонавты здоровы? (Раз, два, три).
-Люди на планете есть?
-Небо какого цвета?
-Вода есть?
-Животные есть?
-Домой хотите?
Можно придумать любые вопросы, относящиеся к описанию зала.
-Пришло время отправляться в обратный путь. Дети садятся на стульчики, имитируют звук двигателей.
10. Работа с последовательными картинками.
-По прибытию на Землю, давайте напишем книгу. Иллюстрации уже готовы. Давайте разложим картинки по порядку. Далее все вместе составляют рассказ. Затем кто-нибудь из детей самостоятельно рассказывает. Для составления рассказа предлагаются слова (трап, скафандры, космодром, планета).
11. «Комплимент».
-Давайте скажем друг другу приятные слова за оказанную в ходе полета поддержку и помощь. Дети передают друг другу игрушку и говорят комплименты.
12. Прощание. (с мячом).
Мяч передается по кругу со словами «До свидания, Света (…)».








4


Список использованных источников

1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5 – 8 лет. – М: Творческий центр «Сфера», 2005. – 650с.
2. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. – Л.: ЛГУ, 1955. – 188 с.
3. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности./ Сб. изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. – М.: Наука, 1990. – 494 с.
4. Базарный В.Ф. Зрение у детей. – Новосибирск: Наука, 1991. – 400 с.
5. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.
6. Власова Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития исследований в дефектологии// Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 3-10.
7. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте// Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений/ Под ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова. – М.: АПН РСФСР, 1961. – С. 78-83.
8. Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис... канд. псих, наук. – М., 1990. – 222 с.
9. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Науч. ред. В.А. Феоктистова. – М.: Логос, 1993. – 78 с.
10. Выготский Л.С. Мышление и речь. – В 2 т. – М.: Педагогика, 1982. – 340 с.
11. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. – М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР, 1956. – 340с.
12. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе. – СПб.: Изд-во Дельта, 2001. – 500с.
13. Григорян Л.А., Кащенко Т.П. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях. – М., 1994. – 33 с.
14. Дубровина И.В. Психокоррекционная работа с детьми. – М.: Изд-во Академия, 1998.
15. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М.: Владос, 1990. – 430 с.
16. Евмененко Е.В., Трущелева А.В. Психология лиц с нарушениями зрения. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 220 с.
17. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
18. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. – М.: Изд-во Просвещение, 1964. – 270 с.
19. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология; Избранные психологические труды/ Под ред. М.Р. Гинзбург. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2008. – 430 с.
20. Жихарев А.М. Воспитательная работа в школе-интернате для слепых детей: Кн. для воспитателя. (Из опыта работы). – М.: Изд-во Просвещение, 2004. – 319 с.
21. Коломенских Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. – Мн.: Университетское изд-во, 1988. – 200 с.
22. Кроль В.М. Психофизиология человека. – СПб.: Питер 2003. – 304 с.
23. Кок Е.П. Зрительные агнозии. – Л.: Медицина, 1967. – 224 с.
24. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с.
25. Лей Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 1987. – 430 с.
26. Люблинская А.А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста// Проблемы психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева. – Л.: ЛГУ, 1948. – С. 67-74.
27. Люблинская А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей// Вопросы детской и общей психологии/ Под ред. Б.Г. Ананьева. – М.: АПН РСФСР, 1954. – С. 3-30.
28. Лубовский В.И. Специальная психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2003. – 320 с.
29. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 1989. – 340 с.
30. Муссейибова Т.А. Генезис отражения пространства и пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. – 1970. – № 3. – С. 36-40.
31. Муссейибова Т.А. О содержании и системе работы по развитию пространственной ориентировки у дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1973. – № 9. – С. 39-43.
32. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии. – Т. 1, 2. – М.: Владос, 1995. – 576 с.
33. Обухова Л.Ф. Этапы развития дошкольного мышления. – М: Просвещение, 1972. – 230 с.
34. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: Сфера, 2009. – 512 с.
35. Осипова А.А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: МОДЭК, 2008. – 240 с.
36. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр Академия, 2008. – 450 с.
37. Островская Е.Б. Формирование представлений о замкнутом пространстве у слепых и частичновидящих младших школьников// Дефектология. – 1976. – №2. – 54 с.
38. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они дети с отклонениями в развитии? – М.: Изд-во Флинта, 2000. – 360 с.
39. Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика,1984. – 160 с.
40. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения: Методическое пособие. – М.: Изд-во ГороД, 1998. – 56 с.
41. Подколзина Е. Н. Как учить ребёнка с нарушением зрения ориентироваться в пространстве// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.– 2008. – № 4. – С. 73-79.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.
43. Рудакова Л.В. Психолого-педагогические обоснования коррекционной работы по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения/ Реабилитационная работа со слепыми и слабовидящими. – Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1988. – С. 106-116.
44. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: АРКТИ, 2005. – 336 с.
45. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. – Т. 1. Физиология и психология – Л.: Изд-во АН СССР, 1952. – 772 с.
46. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М.:АПН СССР, 1961. – 99 с.
47. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: МГУ, 1985. – 190 с.
48. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения (детская тифлопсихология). – М.: Классикс Стиль, 2006. – 256 с.
49. Специальная психология: Учеб. пособие/ Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2007. – 464 с.
50. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. – М.: Владос, 2004. – 450 с.
51. Субботина Л.Ю. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. – Ярославль: ИЦ Академия Холдинг, 2001. – 370 с.
52. Сиротюк А. Плоды просвещения// Дошкольное воспитание. – 2006. – № 1. – С. 70-78.
53. Фомичева Л.В. Интеграция методов развития зрительного восприятия в работе тифлопедагога. // Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушением зрения. – М.: ЛОГОС ВОС. – 1991. – С.23-28.
54. Фомичева Л.В. Факторы выбора средств коррекционно-педагогического процесса в современном ДОУ для детей с нарушением зрения. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. – С. 22-27.
55. Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения// Дефектология. – 1986. – № 2. – С. 3-9.
56. Цветкова Л.С, Пирцхалайшвили Т.М. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии// Дефектология. – 1975. – № 5. – С. 11-18.
57. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Учпедгиз, 1960. – 328 с.
58. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной. – М.: Просвещение, 1997. URL: http://www.pedlib.ru/Books/4/0282/4_0282-1.shtml

Памятка по оформлению дипломной работы

был УТВЕРЖДЕН

Учебно - методической комиссией факультета физической культуры и спорта СГУ

............................................M. I. Бочаров

"......." ............................20 g.

ПАМЯТИ, основные требования к составлению и содержанию дипломной работы (проекта)

дипломной (квалификационной) работы является заключительным этапом ade обучения в высших учебных заведениях. Она предусматривает проведение теоретических șiexperimentale исследований в различных областях знаний (теория șimetodologia физвоспитания, физиология спорта, интервал, физиология,педагогика, психология, история, др) физической культуры и спорта.
Избранная самостоятельно тема дипломной работы должна corespundăabsolvent основной специальности.

работа должна быть отпечатана на печатающей машинке saus-набраны на компьютере (шрифт Times New Roman, размер – 14) на opagina стандартный лист (Формат А4) и представлена в сброшюрованномformă. Объем работы не менее 35-50 страниц машинописного текста через 2interval или после печати на компьютере в word Win – полуторныйinterval. Поля страницы: слева - 30 мм, сверху и снизу - 25 мм, справа –
12 мм

Название глав печатается посередине строки заглавными буквами
(например, КУЛЬТУРА). Заголовки и подзаголовки отделяются от bazătextul сверху и снизу тремя интервалами. Точка в конце заголовка не имеет права поставить. Каждая глава печатается с новой страницы. Таблицы, рисунки,схемы, фотографии как в работе, так и в приложении должны быть выполнены lastandard листов, размер 210х297 мм или наклеены на листы standardhârtie белый. Подписи и пояснения к фотографиям, рисунки и так далее, вы должны săfie с лицевой стороны в нижней части.

Таблицы печатаются в тексте рукописи или на отдельных страницах. Înultimul случае таблицы размещаются в зависимости от контекста, и это paginaнумеруется в общем порядке. Таблицы могут быть напечатаны отдельно detextul работы в виде приложений, с перфорацией, с нумерацией страниц. Вэтом случае они размещаются в конце всей работы. Примечания и сноски latabelele печатаются сразу под ними. Слово "Таблица" с номером serienumărul находится в правом верхнем углу, над таблицей и scriecomplet. До порядковый номер в таблице знак " № " не ставится (например,
Табл.1).

Все страницы, включая иллюстрации и приложения, нумеруются в ordinede титульного листа до последней страницы работы без пропусков. Numerotareapagina применяется в верхней части с права, без точки в конце.

Узнать стоимость работы