Организация предметно-развивающей среды в группе детей младшего возраста

Эти отличия обусловлены ограниченностью опыта детей, особенностями развития их мышления, воображения и речи. Ребенок еще не улавливает логическую последовательность событий, которые необходимо отразить в сюжетной игре. Вследствие этого и содержание игр нелогичное, отрывочное. В игре дети часто повторяют показанные взрослыми действия с игрушками, которые связаны с бытом. Игры малышей 1-й младшей группы можно охарактеризовать как игры – действия, при этом часто у ребенка доминирует именно интерес к действиям, а цель игры выходит из поля зрения малышей.
В возрасте 3-4-х лет игры становятся содержательнее, что обусловлено с расширением представлений малышей об окружающем мире. Дети начинают комбинировать различные события. В игры включаются эпизоды не только из собственного опыта детей, но и из литературных произведений, показанных взрослыми сюжетных игр, иллюстраций в книгах, диафильмов и пр.
Для развития сюжетной игры подобраны игрушки –  предметы оперирования. Дети 2-й младшей группы становятся более требовательнее к «похожести» на реальные вещи. Внешний облик игрушек  должен быть более реалистичными,  вместе с тем усиливается условность игрушек по размерам  (т.е. это могут уже быть игрушки меньших размеров, соразмерные не самому  ребенку, а небольшой кукле, по отношении к которой осуществляется действие). Так, для транспортных игр подобраны сравнительно небольшие куклы и игрушки.
Подобраны игрушки–маркеры условного пространства:   в основном это крупные, готовые к использованию предметы, имитирующие бытовую обстановку:
крупная игрушечная мебель, соразмерная самому ребенку и большим куклам (кроватка, стул, стол), кухонный шкаф, кухонная плита и пр.
имитаторы жилища – ширма-домик, теремок;
предметы, моделирующие пространство транспортного средства  «остов» автомобиля, автобуса с рулем и узнаваемым «фасадом», в которые дети могут заходить и размещаться внутри.
 Подобраны игрушки–персонажи: куклы и мягкие игрушки из известных народных и авторских сказок, мультфильмов, детских телепередач (среднего размера до 10-15 см). 
 Подобраны и полифункциональные материалы:
небольшое количество надувных и набивных модулей, которые ребенок может свободно перемещать (валики, кубы…). Они используются для огораживания «домика», «автобуса» и пр.;
емкости для пластмассовых и деревянных кубиков, брусков, шаров.
Приобретены крупные строительные наборы, элементы которых дети также могут использовать как маркеры игрового пространства для обозначения домов для кукол и зверей, гаражей и пр.
 Увеличено количество материалов для игр с правилами: добавлен более разнообразный материал для игры с правилами на  развитие двигательной активности:  разнообразные мячи, шары с воротцами, желоб для прокатывания шаров, машин, фигурок животных на колесиках, наборы игр типа «Поймай рыбку».
В «игровой зоне» учитена полоролевая специфика и обеспечен как общий, так и специфичный материал для девочек и мальчиков. Для девочек в игровой жилой комнате собраны игрушки и предметы которые приближают детей к окружающим их предметам быта – кухня, стол, уголок зеркало, кровать, спальные принадлежности, куклы, наборы посуды крупные.
Для мальчиков имеются различные виды конструкторов, крупногабаритные машины, грузовые и легковые машины и спортивные модули. Имеются игрушки всех видов, разных размеров из разных материалов, имеющих разнообразные признаки, свойства и качества, а также комплекты атрибутов ко всем творческим играм данного возраста.
К совместной работе по совершенствованию предметно-развивающей среды, подбору реквизита, музыкального сопровождения и художественного оформления ролевых игр по сюжетам сказок подключены родители детей.
В групповой комнате теперь есть ширма для театра кукол, подобран материал для декораций и компоненты костюмов для театрализованных игр по народным сказкам, наборы наручных кукол Бибабо для сказок «Колобок», «Репка», «Заюшкина избушка», «Теремок». При замене костюмов эти же куклы могут быть использованы в иных ролевых играх. В уголке театра теперь есть и наборы для игры с настольным театром, а также и необходимые для игр на фланелеграфе материалы. Для сюжетных игр детей подготовлены: набор масок сказочных животных, игрушечные звери и птицы - объемные и плоскостные на подставках, детали костюмов и атрибуты для разыгрывания сказок.
Изготовлены вместе с детьми для театрализованного уголка простые, но интересные для детей самодельные куклы из мочала, соломы, разноцветных ниток.
В целом обеспечены условия безопасного пребывания детей в группе. Все игрушки и игровой материал размещены таким образом, чтобы дети могли свободно ими играть и затем убирать на место. Для этого имеются стеллажи, шкафы, выдвижные ящики. Вся мебель тщательно закреплена.
После проведенной работы детей в игровой форме познакомили с новой организацией предметно – развивающей среды. Кукла Маша-хозяюшка показала новые предметы и материалы, дети посмотрели и послушали, как и в каких ситуациях пользоваться этими новыми предметами, на какое место их убирать. Затем детям была предоставлена возможность поиграть самим, предоставляя им свободного выбора деятельности в подготовленной среде.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду, сделали ее привлекательной для малышей и информативно богатой. Это обеспечивается разнообразием тематики, многообразием игрового, дидактического и информационного материала. Все компоненты предметно-развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение детей и взрослых. Предметно - развивающая среда заполнена по принципу функциональности – востребованными детьми, многофункциональными вариативными игрушками, играми, предметами, а также конструктивными элементами, которые при необходимости позволяют легко трансформировать пространство групповой комнаты.
Оформление и содержание развивающей среды, созданной во 2-й младшей группе для проведения игр можно оценить положительно. Среда включает в себя различные игрушки, элементы декораций и костюмов размещенные в удобном для детской игры месте. Все материалы и дидактические пособия доступны детям в любое время их пребывания в ДОУ. Созданная в группе предметно-развивающая среда дает каждому ребенку одинаковые возможности усвоить умения, приобрести новые качества, развить знания. Такого рода среда является единым эстетическим предметно-развивающим игровым пространством жизни детей в ДОУ, которое предполагает взаимосвязанные и взаимовлияющие формы организации в ДОУ различных видов деятельности, в том числе - игры, как основного вида деятельности детей.
2. Рекомендации воспитателям по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
Включение данных рекомендаций в программу опытно-экспериментальной работы обусловлено тем, что констатирующий эксперимент выявил в основном низкий и средний уровень развития сюжетной игры.
Содержание рекомендаций.
В задачи воспитателя входит важная задача - раскрыть детям разнообразие мира игры, в частности - сделать сюжетную игру содержанием жизни младших дошкольников. Игра должна сопровождать детей данного возраста в продолжение всего времени нахождения в ДОУ. Развитие детей младшей группы в игре осуществляется наиболее результативно, вследствие этого игра является для развивающих образовательных ситуаций первостепенной формой и содержанием.
Путями развития сюжетной игры являются:
- совместная игра воспитателя с детьми;
- обогащение предметной игровой среды, которая активизирует самостоятельное творчество ребенка в игровых ситуациях, в том числе - в свободном взаимодействии детей с как с предметами-заместителями, так и с игрушками, а также – во взаимодействии с партнерами-сверстниками;
- воспитание добросердечного отношения младших дошкольников друг к другу.
Вместе с тем, как показало проведенное нами исследование, игра детей в ДОУ не достигает необходимого для развития и воспитания детей уровня, не находит в жизни младших дошкольников должного места.
Для того, чтобы воспитатели могли осуществить требуемые педагогические воздействия по развитию сюжетной игры младших дошкольников, они должны понимать специфику сюжетной игры, понимать ее развивающее значение, представлять особенности сюжетной игры младших дошкольников, а также уметь играть с детьми младшей группы соответствующим образом.
Ролевое поведение младших дошкольников в сюжетной игре включает разнообразные процессы – от прямого ролевого подражания до осмысленного оперирования ролью, введения этой роли в многообразные связи и отношения. Младшие дошкольники должны уметь принимать и обозначать игровую роль, уметь реализовывать характерные ролевые действия, которые направлены на игрушку-партнера, развертывать ролевое взаимодействие со сверстником, вести с партнером-сверстником несложный ролевой диалог.
Игра воспитывает ребенка тогда, когда взрослые сумеют дать ей нужное направление. Прежде всего, от воспитателя требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, правильно оценивать физические и духовные возможности ребенка.
Развитие игр у детей-дошкольников непосредственно зависит от усвоения детьми знаний о явлениях жизни, окружающей малышей. Обогащение детского жизненного опыта впечатлениями и знаниями об окружающей действительности способствует развитию и сюжетной игры. Рекомендуется посещение с детьми музеев, выставок, концертов, детских спектаклей, прогулки в парках, наблюдения, различные экскурсии, беседы, обсуждения, и многое другое. Информация о событиях, людях, различных профессиях, заинтересовавшая ребенка, является основой для развития нового для малыша сюжетного содержания детской игры. В данном случае воспитатель может помочь малышу перенести полученные впечатления и знания в условный игровой сюжет. Знания детей в таких играх обогащаются за счет расширившихся представлений об окружающей ребенка социальной среде, у детей расширяется кругозор, быстрее формируются навыки взаимодействия. Все это является толчком к развитию у дошкольников самостоятельной игровой деятельности.
Важна роль воспитателя ДОУ в организации и проведении сюжетных игр. Следует управлять детьми в сюжетной игре мягко, не нарушая хода действия игры. Копируя взрослого, малыш зачастую может примерить на себя негативные асоциальные роли. Так, например, можно видеть детей, которые изображают злодеев или пьяных. К сожалению, часто реакция малышей совсем не та, которую воспитатели хотели бы видеть – дошкольники смеются, геройствуют. В данном случае задача воспитателя заключается в том, чтобы объяснить и помочь малышу выработать отрицательное отношение к такого рода образу, к данному сюжету.
Для того, чтобы новые впечатления стали источником развития содержания игры и положительно влияли на нравственное и умственное развитие младших дошкольников, требуется постоянное, целенаправленное руководство со стороны воспитателя детской игровой деятельностью, стремление развить, поддержать игровые интересы младших дошкольников, при этом большую роль играет личная заинтересованность воспитателя играми.
Для изменения характера взаимодействия воспитателя и ребенка взрослому необходимо занять позицию активного партнера в игре, не быть лишь пассивным наблюдателем.
Для обеспечения этих условий необходимо:
-   умение воспитателя понимать эмоциональное состояние всех участников, отвечать на детскую игру;
-    способность в соответствии с развитием игрового сюжета изменять содержание и характер собственного общения с детьми. Для достижения этой цели применяются проблемные игровые ситуации. Создать их можно путем модификации предметной среды, а также посредством активизации общения воспитателя с воспитанниками;
-   знание воспитателем тех явлений действительности, которые являются источником развития детской игры, готовность воспитателя и соответствующее умение передать сведения, доступные для понимания детей, стимулировать детскую деятельность, проявления различных творческих способностей малышей;
-   умение подбирать для развития игры рациональные средства педагогического воздействия, которые помогут сформировать у малышей образ взрослого или персонажа, которому ребенок стремится подражать;
-   моделирование вероятных результатов игры, позволяющее воспитателю-партнеру прогнозировать возможное поведение малышей в различных ролях.
Каждое из перечисленных педагогических условий чисто репродуктивным быть не может. В деятельности воспитателя обязательно присутствует творческий компонент. Воспитатель, руководя игрой, должен уметь увязывать свои действия с возможными усложнениями, изменениями сюжета. Степень заинтересованности детей игрой во многом зависит от позиции воспитателя, как старшего товарища, консультанта и партнера.
У воспитателя важным является присутствие определенного профессионального чувства: необходимо понимание того, где и как включиться в детскую игру, когда неприметно выйти из игры, давая детям возможность проявить свое понимание роли, свое творчество, или прийти на помощь детям в реализации игрового замысла.
От воспитателя руководство игровой деятельностью требует умения выразить в роли с помощью речи, движений, мимики свои мысли и чувства. Воспитатель, принимая игровую позицию в сюжетно-ролевой игре, способствует развитию у детей творчества, инициативы, самостоятельности.
Таким образом, основные педагогические рекомендации воспитателям следующие:
1. Необходимо стараться не занимать другими видами детской деятельности время, отведенное для игры.
2. Необходимо создать и поддерживать в соответствии с возрастными особенностями и уровнем развития детей динамичную предметно-развивающую игровую среду. Атрибуты, предназначенные для сюжетной игры, располагаются в месте, которое легко доступно для детей. Иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно, а иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке.
3. Большое место в руководстве игрой детей занимают косвенные приемы руководства, которые не мешают ребенку играть самостоятельно, что способствует развитию ребенка в наибольшей степени.
4. Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
5. Для развития у детей самостоятельности воспитатель должен ставить ребенка в позицию «взрослого» как можно чаще.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

После проведения опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента), направленной на совершенствование организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста, было проведено контрольное исследование по методикам констатирующего эксперимента. В контрольном исследовании принимали участие те же дошкольники, которые принимали участие в констатирующем эксперименте.
Результаты контрольного исследования состояния развития игры у детей младшего дошкольного возраста представлены в таблице 5 (Приложение 3). Результаты математической обработки - процентное соотношение детей с различными уровнями развития игры - представлены в таблице 6 и наглядно представлены на гистограмме (рис.2).
Таблица 6
Результаты контрольного исследования состояния развития игры у детей младшего дошкольного возраста

Параметры Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Колич.
детей В % Колич.
детей В % Колич.
детей В % I. Содержание игры
7 35% 13 65% - - II. Отношение к кукле 11 55% 9 45% - - III. Разнообразие и длительность игровых цепочек 8 40% 11 55% 1 5% IV. Существование ролевых действий 10 50% 10 50% - - V. Взаимодействие в игре со сверстником 9 45% 10 50% 1 5% VI. Обращения к партнеру 11 55% 9 45% - - VII. Речевое сопровождение игры 8 40% 12 60% - -
Как видно из таблицы 6, низкий уровень развития игры выявлен по отдельным показателям («Разнообразие и длительность игровых цепочек» и «Взаимодействие в игре со сверстником») только у 5% детей. Преобладают высокий и средний уровни развития игры.

Рис.2. Результаты контрольного исследования развития игры у детей младшего дошкольного возраста

Как видно из гистограммы, после формирующего эксперимента уровни развития игры у детей младшего дошкольного возраста по всем показателям значительно возросли (рис. 2).
Игры детей стали содержательнее, разнообразнее, дети с интересом включали в свои игры не только разнообразные игрушки, но и предметы-заместители. Дети использовали новые атрибуты игр, детали костюмов и пр. Например, Игорь и Денис играли в шофера и пассажиров. При этом куклы и мягкие игрушки у Игоря являлись заместителем людей, ребенок общался с куклами-пассажирами, активно пользовался в игре речевыми, жестовыми, телесными и зрительными средствами выражения своего отношения к куклам. У его партнера - Дениса - средний уровень по показателю «Отношение к кукле». Денис изображал пассажира: купил билет, занял место, уступил место кукле-девочке, играл и с другими куклами, но в основном действия – предметные. К игре присоединился Костя – он стал регулировать движение. Заинтересовалась игрой и Света – она стала продавать билеты, подражая кондуктору, объявляла остановки и пр.
В целом игры детей стали длительнее, возросло число игровых цепочек при развитии сюжета, имеющийся игровой материал стимулировал воображение дошкольников. По наблюдениям и отзывам воспитателей в группе все дети находят себе занятие по душе, не стало детей, ходящих из угла в угол, не знающих чем заняться. Воспитателям также стало проще активизировать игровую деятельность детей.
Таким образом, контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Выводы по 2 главе

1. Для проведения констатирующего исследования были выбраны следующие методы: выявление состояния предметно-развивающей среды, наблюдение за игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Нами определены показатели и критерии оценки результатов исследования. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Анализ предметной игровой среды показал, что игрушки слишком детализированы и наталкивают дошкольников на один и тот же способ их использования, отмечено недостаточное количество игрового материала, стимулирующего воображение дошкольников. Наблюдения за сюжетной игрой детей младшего дошкольного возраста показали, что у детей преобладают средний и низкий уровни развития сюжетной игры.
2. Констатирующее исследование показало, что возможности предметно-развивающей среды для развития игры у детей младшего возраста в ДОУ используются недостаточно. Необходимо проведение работы по совершенствованию предметно-развивающей среды в групповой комнате 2-й младшей группы.
Необходимость усиления работы по совершенствованию предметно-развивающей среды обусловила проведение опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента). За счет трансформирующихся элементов мебели и оборудования увеличено число зон, реализованы принципы рациональности размещения оборудования и предметов, «прозрачности», «вхождения в зону», и другие требования, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Игровое пространство дополнено игрушками, предметами-заместителями, игровыми материалами, соответствующими целям развития игровой деятельности, гигиеническим и эстетическим требованиям. Воспитателям даны рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
3. После формирующего эксперимента уровни развития игры у детей младшего дошкольного возраста по всем показателям значительно возросли: низкий уровень развития игры выявлен по отдельным показателям («Разнообразие и длительность игровых цепочек» и «Взаимодействие в игре со сверстником») только у одного из детей. Преобладают высокий и средний уровни развития игры. Проведенное контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников показал, что развивающая предметно-пространственная среда – это комплекс эстетических, психолого–педагогических условий, необходимых для осуществления педагогического процесса, рационально организованный в пространстве и времени, насыщенный разнообразными предметами и игровыми материалами.  
В такой среде дошкольник включается  в активную познавательную творческую деятельность, развиваются его любознательность, воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки, а самое главное – происходит гармоничное развитие личности.  Развивающая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулировать проявление им самостоятельности, инициативности, творчества. Предметная среда обеспечивает разнообразные виды деятельности ребенка – дошкольника и становится основой для его самостоятельной активности.  При этом доминантным видом деятельности в дошкольном учреждении является игровая деятельность. Игры закладывают у ребенка фундамент личностных качеств, необходимых каждому человеку. Рационально организованная, эстетически оформленная предметно – развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей при создании игрового замысла; формированию культуры взаимоотношений. Ее содержание влияет на тематику игр, выбор и использование ролей.
Нами проведено констатирующее исследование, для которого были выбраны следующие методы: выявление состояния предметно-развивающей среды, наблюдение за игровой деятельностью детей младшего дошкольного возраста. Нами определены показатели и критерии оценки результатов исследования. Результаты констатирующего эксперимента выявили недостаточный в целом уровень организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста. Выявлено, что возможности предметно-развивающей среды для развития игры у детей младшего возраста в ДОУ используются недостаточно. Анализ предметной игровой среды показал, что игрушки слишком детализированы и наталкивают дошкольников на один и тот же способ их использования, отмечено недостаточное количество игрового материала, стимулирующего воображение дошкольников. Наблюдения за сюжетной игрой детей младшего дошкольного возраста показали, что у детей преобладают средний и низкий уровни развития сюжетной игры.
Необходимость усиления работы по совершенствованию предметно-развивающей среды обусловила проведение опытно-экспериментальной работы (формирующего эксперимента). Соблюдены общие требования к организации среды: доступность, жизненность; достаточность пространства и материалов; разнообразие материалов; эстетическая организация среды, сочетание привычных и неординарных элементов, соответствие гигиеническим и эргономическим требованиям. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента проведена работа по совершенствованию предметно-развивающей среды 2-й младшей группы. Создавая предметно-развивающую среду, сделали ее привлекательной для малышей и информативно богатой. Так, за счет трансформирующихся элементов мебели и оборудования увеличено число зон, реализованы принципы рациональности размещения оборудования и предметов, «прозрачности», «вхождения в зону», и другие требования, связанные с наполнением их материалами и эстетикой оборудования. Игровое пространство дополнено игрушками, предметами-заместителями, игровыми материалами, соответствующими целям развития игровой деятельности, гигиеническим и эстетическим требованиям. Все компоненты предметно-развивающей среды сочетаются между собой по содержанию, художественному решению, обеспечивают содержательное общение детей и взрослых. В целом оформление и содержание развивающей среды, созданной во 2-й младшей группе для проведения игр можно оценить положительно. Воспитателям даны рекомендации по развитию сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.
Проведенное после формирующего эксперимента контрольное исследование выявило, что уровни развития игры у детей младшего дошкольного возраста по всем показателям значительно возросли, преобладают высокий и средний уровни развития игры.
Контрольное исследование подтвердило гипотезу исследования: организация предметно-развивающей среды в группе, при соблюдении основных педагогических условий, оказывает позитивное воздействие на развитие игры, как основного вида деятельности детей младшего дошкольного возраста.
Практическая значимость данного исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование работы воспитателей по организации предметно-развивающей среды в группе детей младшего дошкольного возраста, что, в свою очередь, способствует развитию игры детей младшего дошкольного возраста.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Детский сад – это второй дом и для детей и для воспитателей, а свой дом хочется сделать уютным и теплым. Поэтому в задачи педагогов входит постоянное пополнение и изменение предметно-развивающей среду в группе. Сделать это не просто: требуется мастерство, творчество и определенные материальные затраты. Перед воспитателями всегда стоит проблема: как оформить группу так, чтобы каждому ребенку обеспечить возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Это является одной из основных целей работы педагогов.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266 / В ред. от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // «РГ» - Федеральный выпуск № 5125 от 5 марта 2010 г.
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13) от15 мая 2013г.
Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду //Дошкольное воспитание. - 1999. - №5. – С.32 – 34.
Баранова М.Л., Макорова Н.В. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.
Боровикова Е.Н. Влияние предметно-развивающей среды на развитие внимания и воображения старших дошкольников / Материалы V городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднегообразования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2006.
Виноградова Н.А., Микляева Н.В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда детского сада. - М.:  УЦ «Перспектива», 2011. – 207 с.
Воспитательный процесс: изучение эффективности /Под ред. Е.Н.Степанова. - М., 2006. – 178 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика – Пресс, 2009. – 456 с.
Гаврилушкина О.П.  Комплект диагностических методик для изучения развития детей младшего дошкольного возраста. – М.: МГППУ, 2003. – 40с.
Гайказова Р.Т., Кострикина Т.Д. Оформление детских дошкольных учреждений. – М., 1974.
Грашин А.А. Дизайн детской развивающей предметной среды. Учебное пособие. - М.: Архитектура-С, 2008.
Дизайн детской развивающей предметной среды / А.А. Грашин. - М.: Архитектура-С, 2008.
Доронова Т.Н. Использование игровых методов и приемов при обучении детей от 2 до 7 лет // Ребенок в детском саду. – 2002. – № 2. – С. 49-55.
Железнова С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении / С.В.Железнова, Т.А.Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.
Зворыгина Е. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры / Е.Зворыгина, Н.Комарова //Дошкольное воспитание. - 1989. - №5. - С. 31.
Истоки: Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Л.А.Парамоновой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 320с.
Калашников А. Г. Избранные труды. М., 2008. – 94 с.
Калиниченко А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие / А.В.Калиниченко, Ю.В.Микляева, В. Н.Сидоренко. - М.: Айрис-пресс, 2004. – 112 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Киреева Л.Г. Организация предметно-развивающей среды: из опыта работы // Учитель. – 2009. – С. 143.
Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. - СПб. :Детство-Пресс, 2010. – С. 5-12.
Кларина Л.М. Общие требования к проектированию моделей образовательной среды, способствующей познавательному развитию дошкольника / Готовимся к аттестации! – СПб.: «Детство – Пресс». 1999.
Комарова Т., Филлипс О. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2007.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996.
Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждении дополнительного образования// Современные технологии в образовании. - Екатеринбург, 2006.
Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании – 2-е изд., перераб. – М., Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. – 157 с.
Мануйлов Ю.С. Шек Г.Г. Опыт освоения средового подхода в образовании.- Учебно-методическое пособие. – Москва - Н.Новгород, 2008. – 220 с.
Марецкая Н.И. Предметно-пространственная среда в ДОУ как стимул интеллектуального, художественного и творческого развития дошкольника. - СПб.: Детство-Пресс. – 2010. – С. 13-40.
Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н.Дороновой и Н.А.Коротковой. - М., ЗАО «Элти-Кудиц», 2003. - 160 с.
Межуев В.М. Идея культуры. Очерки по философии культуры. – М.: Прогресс-Традиция, 2006.
Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада /Под. ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010– С. 128.
Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: Просвещение, 2001. – 89 с.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. — М., 1995.
Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие /Под общ. ред. Е.О.Смирновой. – М.: Аркти, 2013. – 120с.
Палагина Н.Н. Ребенок в раннем и дошкольном детстве / Н.Н.Палагина, Л.В. Ахромеева. М., 2002.
Пантелеев Г.Н. Оформление помещений дошкольных учреждений. - М., 1982.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы. Учебно-методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 96с.
Петровский В.А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 2003. - 102 с.
Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении / Готовимся к аттестации! – СПб.: Детство – Пресс. 1999.
Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 96с.
Полякова М.Н. Организация развивающей среды в возрастных группах детского сада - СПб. :Детство-Пресс. – 2010. – С. 41-62.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб. :Детство-Пресс, 2010.
Предметно-развивающая среда детского сада в контексте ФГТ / Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128с.
Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы). - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2006.-192 с.
Смирнова Е.О. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности //Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. –С. 70-73.
Шашенкова Е.А., Щербакова Т.Н. Психолого-педагогический практикум: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. Е.А. Шашенковой. – М.: УЦ Перспектива, 2010. – 176с.
Щербакова Т.Н. Эстетизация образовательной среды учебных учреждений. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 116с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.
Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию // Москва. – 2000.
ПРИЛОЖЕНИЯ











2



Динамика накопления и обобщения детьми опыта


Особенности работы режима группы, ДОУ


Материальные возможности


Половой состав группы детей


Индивидуальные особенности, интересы детей


Образовательная цель и задачи


Возрастные особенности детей

Архитектурно-конструктивные особенности
ДОУ

Особенности вида ДОУ

Интересы, предпочтения детей

Конструктивные особенности оборудования


Возрастные особенности детей

Организация предметов и оборудования в пространстве


Организация во времени (изменения вносимые в среду)


Предметное содержание
(игры, пособия, оборудование)

Концептуальная модель
предметно-развивающей
среды ДОУ


Уголок спорта



Уголок сенсорного развития



Театральный уголок



Уголок природы



Уголок уединения



Музыкальный уголок



Книжный уголок



Уголок сюжетно-ролевых игр



Уголок дидактических игр



Предметно-развивающая среда группы