Организация управления процессом подготовки служебных собак на примере КПЦ "Атаман"

К тому же избыток отрицательного подкрепления снижает скорость научения, а у животных со слабой нервной системой может вызвать невроз, у щенков – появление робости, трусости и неуверенности в себе.
Подготовка инструкторов по дрессировке собак в управлении организации процессом дрессировки собак
Подготовка инструкторов по «Формам научения» рабочих качеств собак различных пород
Подготовка инструкторов по «Формам научения» рабочих качеств собак проводится в высших учебных заведениях, колледжах, а также в кинологических школах, спортивно-дрессировочных и кинологических центрах, в клубах служебного собаководства.
На каждом занятии преподаватель четко и наглядно показывает все действия (приемы), которые должен совершать дрессировщик при выработке навыка у собаки, и добивается от каждого дрессировщика их правильного выполнения при соблюдении режима упражнений и индивидуального подхода к дрессируемой собаке.
Практические занятия по дрессировке собак, прежде всего, нацелены на обучение дрессировщиков умелой работе (технике дрессировки) с животными и одновременно на выработку у собак определенной системы общедисциплинарных и специальных навыков. Это достигается, главным образом, активной, настойчивой самостоятельной работой каждого обучаемого со своей собакой по индивидуальному заданию и под контролем преподавателя (инструктора) на проводимых занятиях. Между плановыми занятиями в клубе в течение всей недели дрессировщики-любители совершенствуют свое мастерство по технике выработки навыков ежедневно: самостоятельно дрессируют своих собак по индивидуальным заданиям, которые дает преподаватель на каждом занятии. Во многих учебных заведениях необходимым условием обучения инструкторов является приобретение собственного щенка.
В качественной подготовке как самих дрессировщиков, так и дрессируемых ими собак немаловажную роль играет умелое решение организационных вопросов, в частности, подбор опытных руководителей занятий, наличие учебно-методических материалов (поурочный план дрессировки, планы-конспекты для проведения занятий, расписание занятий и др.), материальной базы и т. п. Комплектовать учебные группы целесообразно по 8 - 12 человек. По-возможности, желательно в каждую группу подбирать обучаемых примерно одинакового уровня подготовки.
В процессе знакомства с обучаемыми преподаватель (инструктор) клуба служебного собаководства должен выявить степень подготовленности к работе с животным каждого и уровень надрессированности принадлежащей ему собаки. На этом основании руководитель определяет каждому индивидуальное задание для подготовки к первому занятию, составляет план-конспект.
На первом занятии определяется тип высшей нервной деятельности собаки, преобладающая реакция поведения, учитывается пол, возраст и порода собаки, определяется порядок применения условных и безусловных раздражителей, подбираются методы дрессировки.

Инспекторы по негативному и латентному обучению и их подготовка
Негативным научением или привыканием называют снижение выраженности или отсутствие поведенческих реакций при повторяемых или продолжительно действующих раздражителях, которые не имеют серьезных последствий и не несут в данный момент важной информации для организма. Привыкание считается наиболее распространенной формой научения.
В процессе негативного обучения инструктор ставит своей задачей не приобретение новых поведенческих реакций у собаки, а утрату или ослабление уже имеющихся реакций.
Биологическое значение привыкания заключается в том, что для выживания или улучшения условий существования организм должен уметь различать существенные и несущественные для его жизнедеятельности раздражители и подавлять реакции на несущественные, а также правильно реагировать на полезные или опасные раздражители.
В процессе своего обучения будущие инспекторы по негативному обучению осваивают следующие основные правила, используемые в воспитании и дрессировке собак:
Повторяющиеся раздражители приводят к снижению величины исходной реакции (появление безразличия).
Прекращение применения данных раздражителей приводит к постепенному восстановлению ответной реакции.
Привыкание развивается быстрее и имеет большую прочность после повторяющихся серий применения раздражителей и прекращения их применения до восстановления ответной реакции.
Скорость развития и степень выраженности привыкания находятся в прямой зависимости от частоты предъявления раздражителя.
Привыкание наступает быстрее при меньшей силе раздражителя. Сильные раздражители могут либо совсем не вызывать привыкания, либо приводить к извращению реакции.
Привыкание к одному раздражителю может облегчить его по отношению к другим близким по характеру раздражителям.
Предъявление другого раздражителя может приводить к отмене привыкания.
Повторное предъявление раздражителей, восстанавливающих ответную реакцию (отменяющих привыкание) менее эффективны, так как и к этим раздражителям постепенно развивается привыкание.
Известно, что животные предпочитают раздражители умеренной интенсивности и избегают слишком сильных, новых и необычных. Чем непривычнее и сложнее обстановка, тем чаще проявляется неуверенность, робость и даже реакция избегания – нежелание животного находиться в данной обстановке, неповиновение, побег.
Впервые феномен латентного (скрытого, неявного) научения был обнаружен в лабораторных условиях на крысах, которые обследовали лабиринт без всякого подкрепления. Оказалось, что в дальнейшем крыса с таким опытом обучается проходить лабиринт быстрее и с меньшим количеством ошибок. Был сделан вывод, что в процессе обследования лабиринта, животное приобретает определенный опыт, который затем использует в организации целенаправленного поведения.
Также к латентному научению относится обучение не соответствующее ведущей мотивации. Так, голодную, но не испытывающую жажды крысу обучали проходить Т-образный лабиринт, в котором один из коридоров приводит к пище, а другой – к воде. Оказалось, что если впоследствии та же крыса будет испытывать жажду, то она начнет выбирать коридор с водой. Это означает, что процесс обучения шел и в отсутствие соответствующей мотивации.
Значение латентного научения заключается в накоплении информации о свойствах внешнего мира, его образа или освоение двигательных реакций как возможно необходимых для построения поведения в будущем. Латентное научение не пассивно, в основе его лежит потребность в новой информации, проявляющаяся в форме исследовательского поведения и характеризуемая как любопытство. Потребность в новой информации, в конечном счете, обеспечивает возможность развития организма, обеспечивая его будущее.
Как и при негативном научении, в латентном ведущую роль играет ориентировочная реакция на раздражители, образы и ситуации, особенно ее исследовательский компонент. Но механизм заключается в образовании причинно-следственных связей между раздражителями. Подкреплением при латентном научении, служит удовлетворение потребности в новой информации.
Собака на прогулке, не безразлична к обстановке и ситуации и к тому, что она делает в этот момент – она все запоминает. Запоминает, чтобы потом, в нужное время воспользоваться своим опытом и знанием.
Значение латентного научения в воспитании и дрессировке заключается в ознакомлении животного с теми стимульными ситуациями (обстановкой, раздражителями, их закономерными связями между собой и двигательными реакциями), в которых ему придется осваивать специальные навыки и работать. Это значительно облегчает процесс формирования нужного поведения. А если вы ненавязчиво, но многократно будете что-нибудь повторять, то даже сможете освоить это до навыка, причем не используя пищевых и других мотиваций. Потом вам понадобиться только придумать команду для этого действия.
Подготовка инспекторов к обучению собак на основе условных рефлексов (оперантное научение)
Оперантное поведение – этой действия, для выработки которых нужно, чтобы организм активно «экспериментировал» с окружающей средой и таким образом устанавливал связи между различными ситуациями. Такие формы поведения возникают при научении путем проб и ошибок, методом формирования реакций и путем наблюдения.
В процессе научения инспектор целенаправленно создаёт обстоятельства и ситуации, в которые попадают животные, с целью вынудить их совершать те или иные формы поведения, приспосабливаясь или активно сопротивляясь.
Ученые назвали такое поведение оперантным (от латинского operatio – действие). Действия животных приводят к каким-либо последствиям или результатам, от которых зависит, будут ли они повторять эти действия или избегать их. Инструментальные условные рефлексы строятся на основе активной целенаправленной деятельности животного. Последовательность событий и результат их в данном случае, зависят не только от внешней сигнализации, но и от поведения самого животного.
При образовании инструментальных условных рефлексов основную роль играет «внутренняя активность животного» – его потребность и мотивация. Тоесть, в основе поведения лежит не внешняя сигнализация, а внутренняя потребность животного. Выбор реакции животным определяется не вызывающим ее раздражителем, а установлением временной последовательности между реакцией, и подкрепляющим раздражителем. При классических условных рефлексах связь устанавливается между стимулами и результатом, а при инструментальном научении, она возникает между реакцией и результатом. Таким образом, действие животного приобретает сигнальную функцию по отношению к результату (подкреплению).
Эффективность научения в форме образования инструментальных условных рефлексов заключается в том, что животное само стремится совершить какое-либо действие, удовлетворить свою доминирующую потребность.
Но следует отметить, что хотя естественное поведение животных в основном инструментально, в формировании поведенческого акта трудно различить роль и участие того или иного вида условного рефлекса.
В процессе обучения инспекторы осваивают и применяют на практике следующие этапы оперантного научения:
Создание состояния выраженной потребности у животного.
Первичная инициация нужного поведения (поведенческого акта) одним из способов дрессировки. При этом избегаются способы болевого воздействия (оборонительного поведения) и предпочитаются способы, основанные на отборе поведения.
Создание условий при которых животные самостоятельно воспроизводят первично инициированное поведение.
Введение стимула, санкционирующего данный поведенческий акт.
Использование свойств подкрепления и тренировочного процесса для закрепления поведенческого акта до навыка.
Оперантное научение может быть основано на любой потребности, выбор которой определяется задачами дрессировки и особенностями животного. Например, для одной собаки при отработке навыка подхода к дрессировщику, можно применить социальную потребность (потребность в стае), для другой эффективней использование пищевой потребности, а с третьей – приходится применять потребность в самосохранении или оборонительную.
Инициировать нужное поведение можно любым способом, однако, в оперантной дрессировке наиболее употребимы способы отбора поведения, усиления поведенческого акта или его элемента и наведения. Важно вовремя прекратить применение вспомогательных способов, добиваясь самостоятельности животного.
Введение команды можно осуществить как на втором этапе, так и после отработки необходимого действия.
При оперантном научении подкреплению придается особое значение, так как оно определяет скорость и эффективность научения. При этом учитывают знак, величину, режим и время подкрепления. С подкреплением связано несколько «золотых» правил дрессировки:
Закрепляется то, что подкрепляется.
Отмена положительного подкрепления несет информацию отрицательного подкрепления.
Вариабельный режим подкрепления способствует более быстрому закреплению действия и более медленному его угашению.
Многократное повторения действия, связанное с изменением режима подкрепления и сменой мотивации, обеспечивает автоматизацию поведенческого акта до навыка.
В рамках оперантного метода дрессировки в последнее время разработаны оригинальные методики формирования поведения известные как «кликер – дрессировка» и дрессировка при помощи «дисков».
Бытует мнение, что кликер-дрессировка была изобретена в центре подготовки водных млекопитающих морской пехоты, но это не совсем так. Как оказалось еще в Египте объездчики лошадей использовали «целевую палку» (палку-мишень) и кликер из папируса. А в 1864 году, в штате Вирджиния, была предпринята первая попытка использования кликер-дрессировки для подготовки военных собак Америки.
Главным же достоинством является то, что при помощи кликера собаке сразу же сообщается, что она выполнила правильное действие. Тогда как при использовании традиционных форм подкрепления, часто возникают задержки во времени между действием и предъявлением подкрепления. Например, пока вы произносите какое-нибудь одобрительное слово, ваша собака, совершив правильное действие, успеет совершить неправильное, и получается, что вы хвалите собаку за ошибку.
Дрессировочные диски были предложены Джоном Фишером, известном российским читателям по книге «О чем думает ваша собака», когда он обратил внимание, что старая техника метания цепи или связки ключей в собаку не всегда эффективна. Основываясь на данных физиологии поведения, Дж. Фишер предложил использовать условный сигнал, несущий информацию об отмене положительного подкрепления – «условный сигнал не подкрепления». Впоследствии многими дрессировщиками были разработаны эффективные методики дрессировки с использованием положительного подкрепления и сигнала о его отмене.
Дело в том, что при использовании методики положительного подкрепления, нет необходимости использовать болевое подкрепление в дрессировочном процессе. Смысл применения дисков основывается на том наблюдении, что отмена ожидаемого положительного подкрепления является более эффективным, чем применение болевого подкрепления.
То есть, использование дисков предполагает использование пищевого подкрепления, которое в определенное время отменяется. Звук диска означает отмену положительного подкрепления, а в связи с закономерностями латентного научения, животное обучается какой-либо сопутствующей реакции. Например, может произойти вот что: услышав сигнал диска, собака прекращает текущую деятельность и возвращается к хозяину, где получает положительное подкрепление – пищу и ласку.
Использование двух сигналов (сигнала отмены положительного подкрепления и условного положительного подкрепления) оказалось очень эффективным сочетанием, обеспечивающим взаимоусиливающее действие.
К научению на основе доминанты относятся случаи чрезвычайно быстрого образования условно-рефлекторной реакции, на базе гипертрофированной, господствующей потребности (доминанты).
Явление доминанты было открыто А.А. Ухтомским и определено им как «достаточно стойкое возбуждение, протекающее в центрах (мозга) в данный момент, имеющее значение господствующего фактора в работе прочих центров: накапливающее возбуждение из отдаленных источников, но тормозящее способность других центров реагировать на импульсы, имеющие к ним прямое отношение».
Внешне доминанта характеризуется полным подчинением всех прочих реакций организма, которые ведут или могут привести к снятию (удовлетворению доминантной потребности) или снижению состояния доминанты. Наиболее ярким примером доминанты является половая, знакомая многим владельцам половозрелых кобелей. Хотя считается, что кроме основных, пищевой, половой, оборонительной – доминанты, любая потребность может привести к ее формированию.
Используя форму научения на основе доминанты, следует помнить, что само состояние доминанты является сильным стрессом для животного. Острая или длительная конфликтная ситуация изменяет свойства нейронов мозга, создавая тем самым застойный очаг возбуждения – застойную доминанту – и формируя патологические доминантные изменения функций мозга, что может привести к срыву высшей нервной деятельности или запредельному торможению. Особенно осторожно следует обращаться с молодыми животными, у которых состояние доминанты формируется очень быстро.
Инспектор по когнитивное выучке собак и его подготовка
Когнитивное научение объединяет высшие формы обучения, свойственные в большей степени взрослым животным с высокоразвитой нервной системой и основанные на ее свойстве формировать целостный образ окружающей среды. При когнитивных формах научения происходит оценка ситуации, в которой участвуют высшие психические процессы; при этом используется как прошлый опыт, так и анализ имеющихся возможностей, и в результате формируется оптимальное решение.
Основной принцип научения, которым должен овладеть на практике инспектор - это создание ситуации, при которой в условиях общения одно животное следует примеру другого.
Различают инстинктивное подражание у животных, например присоединение животных к кормящимся особям, бегство, реакцию следования и т.п. У собак инстинктивное подражание можно наблюдать при групповых занятиях по развитию злобы и недоверчивости к посторонним, исполнению команды «гуляй!». Таким же образом одна собака может научить другую подбирать пищу с земли или играть с предметом.
Настоящее имитационное научение происходит тогда, когда расширяется и обогащается врожденный репертуар поведения путем заимствования чужого опыта, чаще всего подражания детенышей действиям взрослых особей.
Высшим проявлением имитационного научения является имитационное решение задач, которое происходит путем лишь одного наблюдения за действием другой особи. Считается, что такое научение происходит крайне редко. Классическим примером этому является обучение синиц лазоревок Англии протыкать клювом крышки молочных бутылок и выпивать сливки.
В процессе когнитивного научения инспектор должен помнить ни в коем случае нельзя использовать приемы воздействия на показательную собаку и щенка, вызывающие болевые ощущения и оборонительную реакцию. Показательная собака (собака-актер), не должна демонстрировать страх при выполнении приемов. Особенно важно проводить занятия без отвлекающих раздражителей, мешающих наблюдению за показательной собакой и отвлекающих щенка. Необходимо также, чтобы особь-зритель наблюдала не только последовательность действий, но и их результат (подкрепление), а потребность в получении такого же подкрепления должна быть очень выражена.
Поведение животного строится из трех основных компонентов: инстинктивного, условно-рефлекторного и рассудочной деятельности (разума). Наиболее характерное свойство элементарной рассудочной деятельности животных заключается в их способности улавливать простейшие законы, связывающие предметы и явления окружающей среды, и возможности оперировать этими законами при построении программ поведения в новых ситуациях.
У низкоорганизованных животных поведение формируется за счет инстинктов, но по мере усложнения нервной системы, все большее значение начинают играть различные формы научения, среди которых у высокоорганизованных животных более значительную роль играет элементарная рассудочная деятельность.
К формированию поведения и научения в результате элементарной рассудочной деятельности близко научение по типу инсайта или озарение.
Под инсайтом понимается, что животные могут решать задачи не методом проб и ошибок, не путем накопления статистического материала, а посредством озарения – без предварительного обучения решению аналогичных задач.
К классическому инсайту относят реакции, протекающие по схеме: ознакомление с задачей, попытка решить ее методом проб и ошибок, обдумывание сложившейся ситуации, во время которой наступает принятие решения – озарение (латентный, скрытый период) и, наконец, решение проблемы.
Под вероятностным прогнозированием понимается предвосхищение будущего, основанное на вероятностной структуре прошлого опыта и информации о наличной ситуации (А.С. Батуев).
Проявление вероятности выделяются нервной системой и фиксируются в памяти не только человека, но и животных. Причем механизм предвидения в структуре поведенческого акта строится с учетом вероятностной структуры среды и вероятности достижения цели.
Нервная система животных обладает способностью оценивать не только вероятность появления тех или иных раздражителей, но и вероятность удовлетворения потребности. При построении своего поведения животные прогнозируют вероятность нахождения пищевого объекта в данной среде, одновременно прогнозируя поведения возможного хищника или врага, чтобы не стать самому жертвой.
Когнитивные формы научения, включая в себя репертуар более простых форм научения, выступают в качестве одного из фундаментальных свойств высшей нервной деятельности.
Экономическое обоснование предложенного проекта по портфелю заказов на подготовку собак и его эффективности
Основные сведения о портфеле заказов при реализации проекта организации управления процессом дрессировки собак
Поведение менеджера при решении задач формирования портфеля должно основываться на первостепенном свойстве портфеля – балансе.
В процессе формирования портфеля проектов менеджер обязан производить оценку эффективности портфелей, учитывая, при этом, возможные форс-мажорные обстоятельства.
При формировании портфелей основными показателями, подлежащими оценке, обычно являются:
прибыль на единицу продукции;
затраты на ее получение;
рентабельность;
предпочтение заказам.
Выбор проектов (заказов) проводиться обычно методом сравнения или предпочтения.
При выборе проектов в процессе формирования портфеля менеджер должен руководствоваться значениями рентабельности каждого проекта в портфеле с коэффициентом предпочтения.
Если менеджеру приходится сталкиваться с большим количеством проектов в его составе, тогда он обязан использовать выражения для коэффициентов предпочтения, имеющей вид:
ŘА=ΣПА/ ΣЗА;
ŘБ=ΣПБ/ΣЗБ;
Кп рент=ŘА/ŘБ, где Кп рент – коэффициент рентабельности проектов, ŘА – рентабельность портфеля А, ŘБ – рентабельность портфеля Б, ΣПА – сумма прибылей проектов портфеля А, ΣПБ – сумма прибылей проектов портфеля Б, ΣЗА – сумма затрат проектов портфеля А, ΣЗБ – сумма затрат проектов портфеля Б.
Расчёт ожидаемой экономической эффективности проекта организации управления процессом подготовки собак в центре «Атаман»
Кинологический племенной центр «Атаман» проводит подготовку собак по трём курсам. Это – «Курс щенка», «Общий курс дрессировки» (ОКД) и «Защитно-караульная служба» (ЗКС). Эти курсы формируют портфель заказов (проектов) центра.
Таблица 1 содержит данные о рентабельности проектов портфеля проектов А, включая планируемый проект «Русский ринг».
Таблица 1 – Рентабельность портфеля проектов А центра «Атаман»
Проект Портфель А Затраты, тыс.руб Прибыль, тыс.руб. Рентабельность Зарплата инструктора Зарплата фигу ранта Дрессировочные костюмы Ито-го Стоимость курса на 1 чел. Число человек в группе Количество групп в год Ито-го Курс щенка 90 - - 90 3 10 6 180 2,00 ОКД 300 - - 300 6 25 4 600 2,00 ЗКС 70 70 12 152 7 15 2 210 1,38 Общая оценка 542 990 1,83 Представленные в таблице данные показывают, что самой большой рентабельностью в портфеле заказов обладают проекты «Курс щенка» и «Общий курс дрессировки», а общая рентабельность портфеля составляет 1,83.
В 2011 году руководством центра «Атаман» было принято решение ввести новый вид дрессировки, «Русский ринг», поскольку довольно сложный норматив защитно-караульной службы рассчитан под такие служебные породы, как немецкая овчарка, ротвейлер, доберман, а такие породы, как американский стаффордширский терьер, кане корсо и многие другие намного лучше чувствуют себя на «Русском ринге», который в меньшей степени напичкан послушанием.
«Русский ринг» привлечёт новых и постоянных клиентов, да и те хозяева, чьи собаки которые прошли курс защитно-караульной службы, не хотят оставаться на достигнутых результатах и увеличить работоспособность своих собак, также могли бы пройти обучение по «Русскому рингу».
Параллельно с введением нового курса обучения руководством центра было принято решение о повышении зарплаты инструктора и фигуранта на 105 тыс. рублей.
В связи с вышеизложенным в центре «Атаман» буден сформирован новый портфель заказов Б, включающий новый проект - курс «Русский ринг».
Таблица 2 содержит данные о рентабельности проектов, объединённых в портфель проектов Б.
Таблица 2 – Рентабельность портфеля Б проектов центра «Атаман»
Проект Портфель А Затраты, тыс.руб Прибыль, тыс.руб. Рентабельность Зарплата инструктора Зарплата фигуранта Дрессировочные костюмы Ито-го Стоимость курса на 1 чел. Число человек в группе Количество групп в год Итого Курс щенка 90 - - 90 3 10 6 180 2,00 ОКД 300 - - 300 6 25 4 600 2,00 ЗКС 70 70 12 152 7 15 2 210 1,38 Русский ринг 105 105 12 222 7 15 3 315 1,42 Общая оценка 764 1305 1,71 Представленные в таблице данные показывают, что общая рентабельность портфеля Б составляет 1,71.
Далее рассчитывали коэффициент предпочтения портфелей проектов как частное отношения коэффициента рентабельности портфеля проектов Б к коэффициенту рентабельности портфеля проектов А: Kп рент = RA/RБ.
Коэффициент предпочтения рентабельности портфеля А к рентабельности портфеля Б оказался равен 1,1, тоесть, портфель проектов Б практически не уступает в рентабельности портфелю проектов А.

Заключение
В данной дипломной работе были проанализированы содержащиеся данные относительно существующих методов подготовки собак, о выборе механизмов научения собак в процессе их дрессировки на заказ, изучена организация современных кинологических служб, их структура и деятельность, а также рассчитана ожидаемая экономическая эффективность проекта организации управления процессом подготовки собак в кинологическом племенном центре «Атаман».
Результаты расчёта ожидаемой экономической эффективности проекта организации управления процессом подготовки собак в центре «Атаман» показали, что общая рентабельность портфеля проектов, состоящего из трёх видов подготовки собак: «Курса щенка», «Общего курса дрессировки» и «Защитно-караульной службы» составляет 1,41.
Новый планируемый портфель проектов, включающий, помимо существующих курсов подготовки, новый курс – «Русский ринг» - практически не уступает уже существующему портфелю проектов по общей рентабельности.


Список литературы
Арасланов Ф.С. Дрессировка служебных собак – Алма-Ата: Кайнар, 1987. – 312 с.
Бергман Е. Поведение собак – М.: Мир, 1986. – 224 с.
Блохин Г.И., Гладких М.Ю. Кинология – М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000". – 2001. – 318 с.
Гриценко В.В. Коррекция поведения, или перевоспитание собак: Справочник – М.: Компания Дельта М., 2002. – 196 с.
Гриценко В.В. Общий курс дрессировки: методика формирования навыков послушания – М.: А.П.Б., 2005. – 322 с.
Заводчиков П.А. Пособие по собаководству М. – Л., 1973. 338 с.
Зубко В.Н. Служебное собаководство – М.: ДОСААФ, 1987. – 382 с.
Книга Waltham о кормлении домашних животных / Центр Waltham по изуч. кормления и содерж. домаш. животных; Под ред. А. Бургера. – М.: Пальма пресс, 2001. – 189 с., ил., табл.
Крушинский Л.В. Служебная собака – М., 1952. – 582 с.
Мазовер А.П. Охотничьи собаки – М.: Агропромиздат, 1985. – 239 с., ил.
Михальская А. Собаки: Атлас редких пород – М.: Изд. «КиТ», 1994. – 268 с., ил.
Мычко Е.Н. Поведение собак – М.: "Аквариум", 2005г. – 278 с.
Нотт Т.А. Домашний настольный справочник по дрессировке собак [пер. с англ.] – М.: Аквариум, 2004. – 198 с.
Прайор К. Дрессировка собак с помощью кликера [пер. с англ.] – М.: Аквариум, 2005. – 197 с.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995. – 219 с.
Психологический словарь / Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М. , 1996. – 288 с.
Руководство по организации кинологической службы МЧС России. – М.: Изд. «Спорт и культура», 2003. – 304 с.
Сабанеев Л.П. Собаки охотничьи – М., 1986. – 436 с.
Сербина Е. Воспитание и дрессировка собак – М.: Рипол Классик, 1998. – 214 с.
Тинберген Н. Социальное поведение животных. – М.: Мир. – 1993г.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999. – 288 с.
Фишер Д. О чём думает ваша собака. Think Dog! An Owner's Guide to Canine Psychology (c) John Fisher. – 1990, 1995. –. Л. Войтюк, перевод, 1999 (c) – Издательство Азбука. – 1999. – 304 с.
Психологический словарь / Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М. , 1996.
Арасланов Ф.С. Дрессировка служебных собак – Алма-Ата: Кайнар, 1987.
Бергман Е. Поведение собак – М.: Мир, 1986.
Гриценко В.В. Общий курс дрессировки: методика формирования навыков послушания – М.: А.П.Б., 2005.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995.
Нотт Т.А. Домашний настольный справочник по дрессировке собак [пер. с англ.] – М.: Аквариум, 2004.
Руководство по организации кинологической службы МЧС России. – М.: Изд. «Спорт и культура», 2003.
Зубко В.Н. Служебное собаководство – М.: ДОСААФ, 1987. – 382 с.
Зубко В.Н. Служебное собаководство – М.: ДОСААФ, 1987. – 382 с.
Арасланов Ф.С. Дрессировка служебных собак – Алма-Ата: Кайнар, 1987.
Сербина Е. Воспитание и дрессировка собак – М.: Рипол Классик, 1998.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999.
Фишер Д. О чём думает ваша собака. Think Dog! An Owner's Guide to Canine Psychology (c) John Fisher. – 1990, 1995. –. Л. Войтюк, перевод, 1999 (c) – Издательство Азбука. – 1999. – 304 с.
Руководство по организации кинологической службы МЧС России. – М.: Изд. «Спорт и культура», 2003. – 304 с.
Руководство по организации кинологической службы МЧС России. – М.: Изд. «Спорт и культура», 2003. – 304 с.
Крушинский Л.В. Служебная собака – М., 1952. – 582 с.
Сербина Е. Воспитание и дрессировка собак – М.: Рипол Классик, 1998.
Тинберген Н. Социальное поведение животных. – М.: Мир. – 1993г.
Психологический словарь / Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М. , 1996.
Гриценко В.В. Коррекция поведения, или перевоспитание собак: Справочник – М.: Компания Дельта М., 2002.
Мычко Е.Н. Поведение собак – М.: "Аквариум", 2005г.
Нотт Т.А. Домашний настольный справочник по дрессировке собак [пер. с англ.] – М.: Аквариум, 2004.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995.
Книга Waltham о кормлении домашних животных / Центр Waltham по изуч. кормления и содерж. домаш. животных; Под ред. А. Бургера. – М.: Пальма пресс, 2001. – 189 с., ил., табл.
Заводчиков П.А. Пособие по собаководству М. – Л., 1973. 338 с.
Тинберген Н. Социальное поведение животных. – М.: Мир. – 1993г.
Бергман Е. Поведение собак – М.: Мир, 1986.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999.
Психологический словарь / Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М. , 1996.
Фишер Д. О чём думает ваша собака. Think Dog! An Owner's Guide to Canine Psychology (c) John Fisher. – 1990, 1995. –. Л. Войтюк, перевод, 1999 (c) – Издательство Азбука. – 1999. – 304 с.
Психологический словарь / Под ред В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, М. , 1996.
Сербина Е. Воспитание и дрессировка собак – М.: Рипол Классик, 1998.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995.
Сербина Е. Воспитание и дрессировка собак – М.: Рипол Классик, 1998.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999.
Прайор К. Дрессировка собак с помощью кликера [пер. с англ.] – М.: Аквариум, 2005.
Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей [пер. с англ.] – М.: Селена+, 1995.
Тинберген Н. Социальное поведение животных. – М.: Мир. – 1993г.
Мычко Е.Н. Поведение собак – М.: "Аквариум", 2005г.
Уитни Л.Ф. Психология собаки: Основы дрессировки собак – М.: Центрполиграф, 1999.









69