Нейропсихологические особенности учащихся средней школы, осваивающих различные музыкальные дисциплины

Если память тренируется с раннего возраста, то в будущем для ребенка не будет составлять сложности запоминание любого вида информации.Занятия на различных струнных инструментах так же способствуют развитию мелкой моторики пальцев, правда, в значительно большей степени левой руки, поскольку нахождение звука нужной высоты на струне требует высокой точности и высокой степени координации слуха и движений пальцев, что вырабатывается в процессе занятий.Безусловно, в процессе обучения игре на струнных инструментах, происходит развитие общей координации движений, как и на фортепиано.Занятия вокалом в наибольшей степени оказывают влияние на развитие координации движений и образного мышления. При обучении вокальной технике, ученику необходимо учиться координировать работу дыхательных мышц, положение гортани, мягкого неба, лицевых мышц. Спецификой обучения вокальной технике является то, что в процессе пения участвуют группы мышц, не управляемые мозговой деятельностью «напрямую», такие как, например, гладкая мускулатура легких. Кроме того, особенностью является то, что певческий аппарат находится внутри и педагогу для объяснения приходится активно применять различные образные сравнения. Все это, безусловно, способствует развитию образного и абстрактного мышления.Еще необходимо отметить то, что занятия вокалом могут способствовать исправлению некоторых речевых дефектов, связанных с недостатками в работе дыхания или дикции. Известны случаи, когда, например, у детей с заиканием при разговорной речи, при пении такие проблемы исчезали. Исследователь вокальной техники, Морозов В.П., отмечает, что высокая певческая форманта, которая вырабатывается в голосе в процессе занятий вокалом, положительно влияет на общее эмоциональное и физическое состояние организма. Причем это относится не только к певцу, но и к слушателям.Кроме того, в целом, обучение игре на инструментах или вокалу способствует развитию творческого мышления и воображения. Они развиваются при прослушивании музыки, желании передать ее характер, содержание и музыкальную выразительность. При игре на инструменте или пении, развивается не только мышление и воображение, но и внимание. Ребенку необходимо концентрировать внимание на разных аспектах музыкальной деятельности (техника, музыкальность, нюансы исполнения) в зависимости от задач, которые ставит перед ним педагог. Если ребенок будет невнимателен, и постоянно будет отвлекаться на посторонние вещи, вряд ли ему удастся достичь успехов в обучении музыке.Известный русский певец Иван Козловский говорил, что «Власть искусства над человеком огромна, музыка и пение очищают душу, поднимают душевные силы, проникают в глубины личности, недоступные слову».2. Применение занятий музыкой в коррекционной педагогикеЗанятия музыкой широко используются в коррекционной педагогике.Для детей с дефектами развития характерны недостатки опорно-двигательной системы, вялость мышечного тонуса, либо ее гипертонус, нарушенная координация движений. В процессе занятий музыкой, при выполнении детьми различных упражнений у них постепенно происходит формирование и совершенствование произвольного внимания, двигательного самоконтроля, целостности движений, активизируется воображение.Особенностью занятий с проблемными детьми является то, что в процессе обучения музыке наряду с решением музыкально-эстетических задач решаются задачи коррекционно-развивающие.При работе с детьми, имеющими дефекты в развитии, в процессе занятий музыкой происходит работа по следующим направлениям:психофизиологическоепсихотерапевтическоесоциально-педагогическоеСодержание музыкальных занятий коррекционного характера и методика их преподавания определяются, с одной стороны, спецификой музыкального искусства, а с другой — природой и спецификой нарушений в развитии конкретного ребенка.Основными задачами музыкально-коррекционных занятий являются следующие:- приобщение детей с дефектами развития к основам музыкальной культуры, развитие их музыкально-эстетических интересов и потребностей- развитие музыкальных способностей детей- коррекция нарушений в развитии ребенка по средствам музыки и музыкальной деятельности- развитие у детей представлений о различных видах музыкальной деятельности и формирование у них посильных способов данного вида деятельности- формирование доступных знаний о музыке, ее особенностях и различных видах музыкальной деятельности- создание положительного эмоционального фона, возможности для самостоятельной и творческой деятельности детей- способствование социальной адаптации и выработка коммуникативных навыков у детейВ процессе музыкальных занятий ребенок с дефектами развития проявляет свои индивидуальные качества и особенности, учится подчинять свои действия общим задачам. Музыка, с которой соприкасается ребенок в школьном возрасте, оказывает формирующее воздействие на его поведение и регулирует эмоциональные проявления в коллективе и семье. Коррекционные возможности музыкальных занятий связаны с возбуждением у ребенка позитивных переживаний, проявлением творческой инициативы, удовлетворением эстетических и познавательных потребностей.Восприятие музыки способствует развитию и совершенствованию сферы эмоционального восприятия у детей с умственной отсталостью, нарушенным зрением, с задержкой психического развития. Благодаря этому, дети становятся более восприимчивыми к тем эмоциям и чувствам, которые выражают окружающие их люди – взрослые и сверстники.В процессе певческой деятельности у детей с отклонениями в развитии речи, совершенствуются звукопроизношение и артикуляция, развиваются музыкально-сенсорные способности, связанные с распознаванием высоты, длительности, динамики и тембра звука. Так же, у детей с нарушенным слухом пение протяжных музыкальных звуков в вокальных упражнениях помогает закреплять навык чтения с губ. В процессе пения остаточный слух у таких детей вступает в действие с наибольшей активностью.При игре на различных музыкальных инструментах у детей происходит активация самостоятельных и творческих проявления, развивается слух, память, вырабатывается координация движений рук, пальцев.В целом у детей совершенствуется эмоционально-волевая и мотивационная сферы, возрастает активность восприятия, формируется музыкальная культура.Структура музыкальных занятий с детьми, имеющими недостатки в развитии, зависит от содержания музыкального материала. Она должна меняться в зависимости от видов музыкальной деятельности и характера поставленных учебных задач.При построении педагог должен опираться на следующие критерии:уровень умственных, физических и эмоциональных способностей ребенкапреемственная связь изучаемого материала между собой в плане развития музыкальных и общих способностей ребенка в процессе усвоения музыкального репертуара и формирования необходимых знаний, умений и навыковвзаимосвязь и логическая последовательность всех видов музыкальной деятельностивозрастные особенности детей специфика имеющихся у ребенка отклонений в развитииЭффективность структуры музыкального занятия определяется:содержанием учебного материалаправильной постановкой целей и задач обучениярациональным использованием различных приемов и методов обученияучетом возрастных и индивидуальных особенностей детейуровнем профессиональных качеств педагога, который определяется его умением контактировать с детьми и владением технологией музыкального развития детей с дефектами развития.Таким образом, музыкальные занятия являются незаменимым аспектом в коррекционном обучении детей с различными дефектами развития. В музыкальной деятельности возможно соединение различных коррекционных упражнений для развития двигательных, речевых и других физических функций организма ребенка, а так же таких общих способностей, как память, внимание, мышление и воображение с развитием эстетических и этических ценностей.ЗаключениеТаким образом, согласно изученным материалам о влиянии занятий музыкой на нейропсихологические особенности человека, можно сделать следующие выводы:Занятия общими музыкальными дисциплинами способствуют развитию логического мышления, поскольку музыкальная теория является структурно организованной.Игра на музыкальных инструментах и занятия вокалом способствуют развитию координации движений.Игра на инструменте вносит вклад в формирование речевых функций у ребенка, а так же может помочь детям с задержкой речевого развития, вследствие активного задействования мелкой моторики пальцев.При изучении музыкальных дисциплин происходит активная тренировка памяти.В целом, музыкальные занятия приводят к развитию эмоционально-образного и абстрактного мышления.Занятия музыкой в школьный период способствуют формированию культуры слушателя.Согласно результатам проведенного исследования, встает вопрос о необходимости введения обязательных основ музыкального образования в систему общего образования и развития школьников. Кроме того, введение обязательного музыкального образования может способствовать выявлению наличия высоких специальных музыкальных способностей у ребенка, что может повлиять на его самоопределение и выбор профессии в будущем.Список использованной литературы:Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003г.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2005г.В.П. Морозов Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники. М.: Центр «Искусство и наука», 2008 г.Бекина, С.И., Ломова, Т.П. Музыка и движение. М.: Музыка, 1984г.Gall F. Sur les fonctions du cerveau. Paris, 1822Langner G. Neuronal mechanisms underlying the perception of pitch and harmony. Effects of Music Training on the Child’s Brain and Cognitive Development // The Neurosciences and Music II: From Perception to Performance, 2005Auerbach S. ZurLokalisation des musikalischenTalentesimGehirnunad am Schädel // Arch. Anat. Physiol.,1906BeheimSchwarzbach D. CytoarchitektonikderDorsalflächeder 1. Temporalwindung links (T.1) beisechsmenschlichenGehirnen (daruntervierElitegehirne) derSammlung von C. und O.Vogt. // Z. milkrosk.anat. Forsch., 1974Gaser Ch., Schlaug G. Gray Matter Differences between Musicians and Nonmusicians // Avanzini G. et al. (eds). The neurosciences and music. New York, 2003Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. М.: Издательство московского университета, 2002г.Gaab N., Tallal P., Kim H et al. Neural correlates of rapid spectrotemporal processing in musicians and nonmusicians // The Neurosciences and Music II: From Perception to Performance, 2005Koelshch S., Fritz T., Scholse K., Alsob D. & Schlaug G. Adults and children processingmusic // Neuroimage, 2005Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ, 2007г.Costa Giomi E. Does music instruction improve fine motor abilities? // The Neurosciences and Music II: From Perception to Performance. 2005Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 2008г.Масленкова Л.М. Психология музыкального диктанта. Л.: Музыка, 1977г.Зинченко П.Н. Непроизвольное запоминание. М.: Академия педагогических наук, 1961г.