Вам нужна дипломная работа?
Интересует Педагогика?
Оставьте заявку
на Дипломную работу
Получите бесплатную
консультацию по
написанию
Сделайте заказ и
скачайте
результат на сайте
1
2
3

Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении.

  • 81 страница
  • 41 источник
  • Добавлена 25.04.2015
3 025 руб. 6 050 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы
Введение …………………………….…………………………………... 3
Глава 1. Теоретические аспекты социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…………..……………
7
1.1. Современное состояние проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей............................................
7
1.2. Общая характеристика процесса социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..........................................
15
1.3. Направление деятельности социального педагога в образовательном учреждении по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей..................................................

19
Выводы по 1 главе....................................................................................... 29
Глава 2. Эмпирическое исследование по социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (на примере ГБПОУ ЯНАО «Ямальский многопрофильный колледж»)……….

31
2.1. Диагностика уровня социализированности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.......................................................
31
2.2. Программа социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в профессиональном образовательном учреждении……………………………………………………..………

40
2.3. Результаты контрольного эксперимента 51
Выводы по 2 главе....................................................................................... 54
Заключение.................................................................................................. 56
Список литературы................................................................................... 58
Приложение……………………………………………………………… 62

Фрагмент для ознакомления

Скатова В. В. Институциональные аспект социализации и адаптации сирот: на материалах Томской области: автореф. дис. … канд. социол. наук: спец. - М., 2009. - 24 с. Социальная педагогика: теория и технологии: учебник / под общ.ред. проф. И. Д. Зверевой. - М.: Центр учебной литературы, 2006. - 316 с. Социальная педагогика: учебник / под общ.ред. проф. А.И.Капской. - М.: Центр учебной литературы, 2006. - 468 с. Социальная педагогика: Учебник / Под общ. Ред. А.И. Капской. - М.: Центр учебной литературы, 2003.Танцюра В.А. Дети улицы: портрет вблизи // Доверие и надежда. Метод.информ. бюллетень. - 1998. - №1. - С. 17-19. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Составитель М.Д. Горячев. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 244 с. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2001. - 496 с. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией проф. Е.И. Холостовой. - М .: ИНФРА-М, 2001. - 400 с. Технология формирования социальных навыков / Под.общ. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкий. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2001. - 183 с. Тимофеева Л. Создавать в детском доме атмосферу радостного общения // Воспитание школьников. - 1987. - №2. - С. 52. Турнера Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб: Питер, 2002. - 352 с. Учимся жить самостоятельно: учебно-методическое пособие для работы с учащимися выпускных классов интернатных заведений / [Ж. В. Петрочко, А. В. Беспалько, А. М. Денисюк и др.]. - М.: ГИПСМ, 2002. - 203 с. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А.А. Ападьин, Н.В.Фурманова. - Минск: Тесей, 1999. - 158 с. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Изд.-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с Энциклопедия образования / В. Г. Кремень (главный редактор.). - М.: Одиссей, 2008. - 1040 с. Приложение 1Методика Орлова Ю.М. Тест – опросник «Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха».Методика «Потребность в достижении цели используются для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений». Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство, установку.Шкала оценки потребности в достижении успеха доказала свою эффективность при подборке кадров, оценке мотивации труда, работе с резервами кадров, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, сопровождении резерва кадров на выдвижение, диагностике качеств, необходимых руководителю, в психологии спорта и других областях.Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении к улучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей, и оказывает влияние на всю человеческую жизнь.Данный тест – опросник был разработан Орловым Ю.М. в 1978 году. Методика включает в себя 23 вопроса. Среднее время тестирования – 10-15 минут.Методика Орлова Ю.М. (Тест – опросник «Потребность в достижении цели. Шкала оценки потребности в достижении успеха»).Инструкция.Вам предлагается ряд утверждений. Если Вы согласны с высказыванием, то рядом с его номеров напишите «да» или поставите знак «+», если не согласны – «нет» («-»)Стимульный материал.Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета.Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. Мои близкие считают меня ленивым. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее обстоятельства, чем я сам. Терпения во мне больше, чем способностей. Мои родители слишком строго контролировать меня.Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелеки. Я усердный человек. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. Я мог бы достичь большего, освободивших дел.Ключ к тесту – опроснику Орлова.Ответы «Да» («+») на вопросы; 2, 6, 7, 8, 14, 18, 19, 21, 22, 23; ответы «Нет» («-») на вопросы: 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 13, 15, 17, 20.Обработка результатов.За каждый ответ совпадающие с ключом ставиться 1 бал, ответы суммируются.Интерпретация и расшифровка методики Орлова.0-6 баллов – низкая потребность в достижениях.7 – 9 баллов – низкая потребность в достижениях.10 – 15 баллов – средняя потребность в достижениях.16 – 18 баллов – высокая потребность в достижениях.19 – 23 баллов – высокая потребность в достижениях.Лица с высоким уровнем потребности в достижениях отличаются следующими чертами:- настойчивость в достижении своих целей;- неудовлетворенность достигнутым;- постоянным стремлением сделать дело лучше, чем раньше;- склонность сильно увлекаться работой;- стремлением в любом случае пережить удовлетворение успеха;- неспособностью плохо работать;- потребность избегать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел; - остсутствием духа соперничества, желание, чтобы и другие вместе с нами пережили успех и достижение результата;- готовность принять помощь и помогать другим при решении трудных задач, чтобы совместно испытать радость успеха.Приложение 2.Социометрическая техника разработана Дж. Морено.Данная методика применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшении и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.Социометрическая процедура может иметь целью: А) измерение степени сплоченности –разобщенности в группе;Б) выявление «социометрических позиций», т.е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-анипатии, где на крайних плюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;В) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.Использование социометрии позволяет проводить изменение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в командах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин).Вопросы для изучения деловых отношений. (Задание: выбрать один из трех вариантов).А) кого из своих товарищей группы Вы попросили бы в случае необходимости помочь Вам в подготовке к занятиям (а первую, вторую, третью очередь)?Б) кого из своих товарищей из группы Вам не хотели бы попросить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям?А) с кем Вы поехали бы в продолжительное путешествие?Б) кого из членов своей группы Вы не взяли бы в путешествие?А) кто из членов группы лучше исполнит функции лидера (старосты, профогра и т.д.).Б) кому из членов группы тяжело будет исполнять обязанности лидера?Вопросы для изучения личных отношений. (Задание: выбрать один из трех вариантов.) А) к кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?Б) с кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?2. а) если бы все члены Вашей группы жили бы в общежитии, с кем из них Вам хотелось бы поселиться в одной комнате?Б) если бы Вашу группу переформировали, кого из членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?3. А) кого из своей группы Вы пригласили бы на день рождения?Б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на дне рождения?Лидером в группе является тот, кто набрал наибольшую сумму баллов.Аутсайдеры – набравшие также большое количество баллов, но меньше чем у лидера.Приложение 3Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведении (СОП) А.Н. Орел.Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению содержит 7 шкал:Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению – 21 пункт.Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (ниже приводится вариант для лиц мужского пола).Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями. Тот, кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.Иногда бывает, что немного хвастаюсь.Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком – истребителем.Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.Я всегда говорю только правду.Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.Я иногда не слушаюсь родителей.Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.Иногда мне так хочется сделать себе больно.Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь»Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсические вещества.Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.Бывает, что мне так и хочется выругаться.Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочеться, то можно».Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.Бывает, что иногда я говорю неправду.Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.Иногда я скучаю на уроках.Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.Я часто огорчаюсь из-за мелочей.Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.Меня раздражает, когда девушки курят.Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.Бывало, что у меня возникало сильное желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.Сигарета в трудную минуту меня успокаиваетМне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.Мне понравилось бы прыгать с парашютом.Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.Я не получаю удовольствия от ощущения риска.Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.Я часто не могу сдерживать свои чувства.Бывало, что я опаздывал на уроки.Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.Мне кажется, что я не способен ударить человека.Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.Ключ к методике:При каждом совпадении ответа с ключом присваивается один балл.По каждой шкале подсчитывается суммарный балл. Результаты интерпретируются путем сравнения с тестовыми нормами.Если результаты по шкале больше на 1S тестовой нормы, измеряемое свойство можно считать ярко выраженным, если меньше на 1S, то измеряемое свойство можно считать маловыраженным.Если у подростка были обнаружены тенденции к  делинквентному поведению, то имеет смысл сравнить результаты этого подростка с нормами «делинквентной» подвыборки.Шкала установки на социально-желательные ответы:Да Нет13, 30, 32 2,4,6,21,23,33,38,47,54,79,83,87Шкала склонности к преодолению норм и правил:Да Нет 11,22,34,41,44,50,53,59, 11,10,55,61,86,93 80,88,91Шкала склонности к аддиктивному поведению: Да Нет 14, 18, 22, 26, 27, 31, 34, 35, 43 46, 59, 60, 62, 63, 64, 67, 74, 81, 91Шкала склонности самоповреждающему и саморазрушающему поведению:Да Нет3, 6, 9, 12, 16, 27, 28, 37, 39, 51 24, 76, 52, 58, 68, 73, 90, 91, 92, 96, 98Шкала склонности к агрессии и насилию:Да Нет3,5,16,17,25,37,42,45,48,49,51 15,40,75,85,65,66,70,71,72,77, 82,89,94,97Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:Да Нет 7,19,20,36,49,56,57,69,70 29,71,78,84,89,94Шкала склонности к делинквентному поведению: Да Нет 18,26,31,34,35,42,43,44,48 55,61,86,52,62,63,64,67,74,91,94Тестовые нормы:Шкала«Нормальная» выработка«Делинквентная» выработкаMSMSШкала 1 (15)2,272,062,492,13Шкала 2 (17)7,732,8810,972,42Шкала 3 (20)9,234,5915,173,04Шкала 4 (21)10,363,4110,982,76Шкала 5 (25)12,474,2314,643,94Шкала 6 (15)8,043,29,373,01Шкала 7 (20)7,174,0514,383,22Приложение 4.Программа социализации «Учимся жить, любить и дружить».Занятие 1 «Я!»Цель: дать возможность детям проявить себя; представить себя другим; узнать новое о себе; развить самоуважение, осознание, самоидентификацию; сформировать адекватную самооценку; осознать собственную неповторимость, самоценность; создать благоприятные психолого-педагогические условия для формирования индивидуальной компетентности подростков. Основная идея: Ты неповторимый!Активизационный (актуализационный) блок. Игра-знакомство «Вам и не снилось». Инструкция: сегодня мы с вами познакомимся по-новому. Каждый по очереди назовет такую ласковую форму своего имени, которая ему нравится больше и как он хочет, чтобы мы его называли на протяжении всех наших дальнейших занятий. Но это еще не все. Кроме имени, вы должны рассказать группе положительный факт из своей жизни, о котором никто не знает. Например, я умею и люблю метко стрелять в тире (рисовать и т.п.). Порядок проведения: игра проводится быстро, эмоционально, продолжительность примерно 5-7 мин. Дети, которые не могут назвать свой интересный факт, побуждаются к этому вопросами педагогом. Задача педагога: участвует в игре наравне со всеми, отслеживает реакции участников, играет роль фасилитатора, помогает детям, у которых возникли трудности с выполнением задания. Подводит итоги игры: каждый из нас интересный, неповторимый, умелый и достойный внимания других. Познавательный (содержательный) блок. Упражнение «Ряд красоты». Детям предлагается сравнить размещенные на доске несколько рядов из красивейших картинок одной тематики (в зависимости от возраста, пола и интересов детей, это могут быть фото или изображение цветов, красивых городов, автомобилей, просто карточки с яркими цветами). В ходе обсуждения с детьми надо прийти к мысли, что выбрать что-то одно - практически невозможно, поскольку все очень красивое, хотя и разное. Так и люди - каждый является неповторимый, поэтому прекрасный. После этого переходим к групповой работе: дети после обсуждения (35 мин.) Должны предложить ответы на вопросы: - Чем мы отличаемся друг от друга? (Примерные варианты ответов: внешность, характер, интересы, эмоции, статус и т.д.). - В чем все люди похожи друг на друга? (Примерные варианты ответов: мы все страдаем, когда нас обижают; радуемся, когда весело; стремимся быть счастливыми и т.д.). Далее детям предлагается прослушать сообщения (до 15 мин.) На тему «Индивид - индивидуальность - личность». Дискуссионный блок. Участникам предлагается выразить свое мнение по поводу нескольких утверждений: - Существуют ли поступки, которые не прощают. - Личность сама выбирает перспективы своего развития. - Существуют ли сегодня Маугли? Игровой блок. Игра «Сообщение самому себе». Цель: повышение уровня доверия, углубления тенденций к взаимопомощи и взаимоподдержке; создание в группе непринужденной атмосферы, благоприятной оптимистического настроения участников. Примечание: со стороны отдельных детей может происходить проявление агрессивных чувств, поэтому от воспитателя требуется взаимопонимание, настроение на фасилитацию. Инструкция: Каждый участник составляет фразу, которую он хотел бы услышать в свой адрес. Тот, кто стоит справа, говорит ее соседу слева, а сам быстро переходит на левую сторону. Сосед передает эту фразу соседа справа, пока она не дойдет до того, кто ее послал. И так до тех пор, пока все не услышат свою фразу. В заключении можно обсудить впечатления детей: Как изменилась фраза? Изменилось ли ваше настроение? Почему? Итоговый блок: Происходит посредством голосования, желательно «закрытого». Детям предлагается при выходе из комнаты бросить предварительно розданные шарики (или фишки) в ящик, который соответствует направлению работы, что понравилось им сегодня больше (ящики с надписями: игры, общение, рассказ и т.д.). Занятие «Как понравиться другим?»Цель: совместно с детьми выяснить, какие условия необходимы для того, чтобы иметь друзей; производить знания об эффективном общении; развить коммуникативные навыки. Сформировать у детей понимание ценности человеческих отношений, воспитывать уважение к другим; формирование коммуникативной компетентности подростков. Основная идея: Все в твоих руках! Активизационный (актуализационные) блок. Упражнение «Привет, мне нравится ...». Инструкция: Темой нашего сегодняшнего занятия будет все, что позволяет людям нравиться друг другу. Поэтому начнем с такого упражнения. Вы должны подумать, что именно нравится в людях лично вам, какие человеческие качества привлекают ваше внимание и вызывают желание общаться и дружить с определенным человеком. Потом мы по очереди расскажем об этом группе в такой форме: «Привет, мне нравятся ... люди» (например, честные, сильные, воспитанные, модные и т.д.). Порядок проведения: продолжительность упражнения примерно 5-7 мин. Ключевые слова ответов записываются руководителем группы на доске (или листе бумаги). После окончания высказываний детьми мыслей, вся группа обсуждает (дается ответ на вопрос «К какой сфере относится то или иное качество?») И полученные ответы записывают рядом с качествами. Задача воспитателя: принимает управляющую роль в проведении организации деятельности детей; демонстрирует внимание к каждой мысли ребенка, принимает любые ответы (потом их можно будет обсудить и сделать выводы); отслеживает реакции участников, пытается натолкнуть детей на ответы, которые еще не высказывались, но принимает и ответы, которые уже назывались. Побуждает детей к глубокому мышлению, особенно на последнем этапе упражнения, когда необходимо определить сферы человеческой личности. Дискуссионный блок. Является продолжением предыдущего вида деятельности. Надо обсудить с участниками возможности влияния на мнение и эмоции других людей, например: - От чего зависит успех людей, которые многим нравятся? Познавательный (содержательный) блок. Упражнение «Реклама». Дети делятся на 3-4 микрогруппы. Желательно это сделать в игровой форме, для того, чтобы трансформировать имеющиеся объединения подростков, дать им возможность пообщаться с другими. Для этого можно применить подход «Самый, самый»: Не сообщая цель, в центр комнаты предлагается выйти и построиться в ряд четырем смелым участникам. Потом - четырем самым умным, четырем красивым, самым скромным и т.д., после чего формируются группы, но не рядами, а за колоннами (то есть в каждую группу войдет один красивый, один умный, один смелый.). Группам дается задание создать схему, портрет, рекламу успешного человека и защитить компоненты этого рисунка (то есть объяснить, что они означают). Продолжительность подготовки - 12-15 мин., после чего дети развешивают свои рисунки и защищают их. Занятие 3 «Вопросы пола»Цель: осветить особенности поведения людей в зависимости от пола, формирование у детей чувства гендерного равенства; воспитание уважения; формирование полоролевой и семейной компетентности подростков; психологическое содействие успешной адаптации. Основная идея: Пол - это важно! Активизационный (актуализационные) блок. Упражнение «Особенности пола». Инструкция: Участники делятся на две подгруппы (юноши и девушки). Каждая группа получает лист ватмана, на котором нарисован круг, разделенный пополам. Группы получают задание: в каждой половине круга записать отдельно сильные, отдельно - слабые стороны мужского пола (задача для девочек) и женского пола (задача для мальчиков). После выполнения задания каждая группа представляет свою работу. Проводится обсуждение: «Какие сильные качества присущи мужчинам, а какие женщинам?»; «Что можно сказать о слабости обоих полов?; «Есть ли женщины с сильными чертами характера?». В результате обсуждения участники группы приходят к выводу, что трудно выделить качества, присущие только мужчинам или только женщинам. Представление о том, что мужчины - сильный пол, а женщины - слабый, - это стереотипы, принятые в обществе. Мы смотрим на общение между представителями разного пола сквозь призму стереотипов, навязанных культурой, семьей, и это часто мешает строить отношения с представителями другого пола. Однако, существуют четкие ожидания от людей определенного пола, которые необходимо выполнять, если ты хочешь адаптироваться в обществе. Продолжительность упражнения примерно 12 мин. Задача воспитателя: отстраняется от обеих групп, позволяет им максимально проявить себя в упражнении; при обсуждении демонстрирует внимание к каждой точке зрения, принимает все ответы (потом их можно будет обсудить и сделать выводы); отслеживает реакции участников. Делает обобщающие выводы. Игровой блок. Проективная игра «Встреча двух миров». Участники делятся на две подгруппы (мальчики и девочки). Тренер говорит о том, что сегодня у каждой группы есть прекрасная возможность построить свой фантастический мир - «Царство мужества» и «Царство женственности». В каждом из этих миров живут люди только одного пола, то есть мужского или женского. Жители каждого «царства» живут автономно и только с переводов знают о существовании другого мира. Каждый народ обладает тремя уникальными качествами. В царстве мужества это доступность любого знания, неисчерпаемая сила и мужество. В царстве женственности это способность вечно поддерживать семейный очаг, возможность иметь детей с качествами, которых желает иметь, и неувядающая до самой старости красота. Педагог говорит о том, что все в мире строится на взаимоотношениях. Отношения между мужчинами и женщинами являются самыми сложными. По своему содержанию они могут быть самыми разнообразными, проявляться в различных формах. Каждой группе необходимо решить, как они будут строить отношения с остальным миром. Предлагается возможность выбрать один из трех вариантов общения: • видеть друг друга, не имея возможности связаться; • встречаться друг с другом на общих праздниках; • слиться в единый мир. Участники могут принять решение ничего не менять в своей жизни и не контактировать с противоположным полом. По условию упражнения, выбрав первый вариант, группа должна отказаться от одной из трех особенностей своего «народа» и аргументировать свой выбор. Второй вариант отношений требует отказа от двух особенностей и соответственно двух аргументов. Выбрав третий вариант, группа должна отказаться от всех особенностей своего «народа» и привести три аргумента. Группы проводят обсуждения и делают свой выбор. После аргументации выбора проводится обсуждение, получивших представители каждого «народа», приняв соответствующее решение. Участники делятся своими впечатлениями, переживаниями, чувствами, которые возникали в ходе упражнения. Инновационный блок. Желательно на этом этапе занятия показать девочкам и мальчикам (лучше отдельно) мультфильм «Когда девочка (мальчик) взрослеет.). Итоговый блок. Можно провести с участниками группы итоговую упражнение. Участники становятся в круг, держась за руки. Каждый говорит: «Сегодня я ... (научился, услышал, понял и т. д.)», и вся группа делает шаг вперед. После выражения всех круг должен сузиться. Данный вариант окончания занятия способствует созданию позитивной атмосферы в группе, помогает участникам осознать личные достижения. Занятие 4 «Моя страна»Цель: воспитание гражданских чувств; формирования политической компетентности детей; ознакомление с различными сферами жизнедеятельности; воспитание гражданской толерантности, гордости за свою страну. Основная идея: Быть Россиянином - классно! Активизационный (актуализационные) блок. Мини-конкурс патриотов. Порядок проведения: участники делятся на три команды по цветам флага (методом жеребьевки - кто какого цвета карточку вытащил). Конкурс проходит в форме блицтурнира, когда командам задаются вопросы по истории нашей страны, на которые отвечает тот, кто первым поднял карточку своей команды. За каждый правильный ответ - 1 балл, при неправильном ответе слово передается команде-сопернице. Продолжительность мини-конкурса 10 мин. Его цель активизировать детей, предоставить занятию дух соперничества, азартности, стремления победить; доказать, что знание - сила. Задача воспитателя: регулировать эмоции детей, следить за справедливостью распределения баллов и равноценности вопросов. Познавательный (содержательный) блок. Презентация детям отдельных (наиболее впечатляющих) периодов истории народа. На этом этапе работы с детьми важно не столько дать детям полные знания, что невозможно сделать за такое короткое время, сколько заинтересовать детей, побудить их к дальнейшей познавательной деятельности. Инновационный блок. Целесообразным будет демонстрация отдельных элементов рассказы отрывками из исторических фильмов (например, «Петр первый» или «Русь изначальная»). Позже, по окончании занятия, детям можно предложить посмотреть фильм от начала до конца. Игровой блок. Подвижная игра «Диктатор». Цель: объединение группы, повышение уровня активации, концентрации внимания, работоспособности. Инструкция: Нам необходимо немного размяться. Предлагаю так: будем бросать друг другу мяч, громко называя имя того, кому его бросаем. Тот, кто ловит мяч, становится диктатором и принимает такую позу, в которую он хочет поставить всех. Другие - верноподданные, они быстро принимают такую позу. Убедившись, что его прихоть выполнена, диктатор бросает мяч следующему. Порядок выполнения: все стоят или сидят в кругу. Продолжительность игры - 10-15 мин. Игра заставляет участников обратить внимание друг на друга и вступить в контакт. Дискуссионный блок. Участники делятся на две группы. Задача первой - отстаивать достоинство отечественных выдающихся людей; второй - зарубежных. Чтобы заинтересовать детей им следует предложить несколько отраслей: Спорт Литература; Художественное искусство; Кино; Музыка; Политика. Диагностический блок. Тест исследования объема внимания. Итоговый блок. Детям предлагается по желанию ответить на вопрос: что нового я узнал сегодня? Интересно мне было об этом узнать? Поможет ли мне в дальнейшей жизни? Домашнее задание: найти в библиотеке такой факт из жизни общества, о котором не знал этого и рассказать о нем как можно большему количеству друзей. Занятие 5 «Город, в котором я живу»Цель: расширение мировоззрения детей; формирование собственной компетентности детей; воспитание патриотических чувств; знакомство с историей и традициями города воспитание любви и бережливости к окружающему миру. Основная идея: Мой город - лучше! Активизационный (актуализационный) блок. Лучшей активизации внимания и интереса детей к этой теме, чем экскурсия по старому городу, не придумаешь! Она должна обязательно сопровождаться интересными данными, которые соответствуют действительности. Однако, если такой возможности в силу обстоятельств нет, можно провести игру «Фантазеры».Разделенным на группы детям предлагаются карточки с названиями окружающих деревень. Задача: за 5 мин. придумать собственное объяснение происхождения таких названий, можно юмористическое. После того, как дети сообщили свои соображения, им предоставляется достоверная информация. Обязательно нужно дать высказаться тем детям, которые владеют информацией о названиях и особенности других поселков. Задача воспитателя: поддерживать интерес детей, поощрять их к высказыванию собственных гипотез, формировать положительный психологический климат. Познавательный (содержательный) блок. Специфика этого занятия обязательно требует большого количества наглядности - иллюстраций, фотографий. Можно организовать работы в группах - детям дается специально подготовленный материал, который они должны представить другим по окончании заранее определенного срока (около 15 мин.).Дискуссионный блок. Подросткам предлагается выразить свое мнение по поводу таких вопросов: - Зачем человеку знать историю города, в котором он живет? - Модно быть патриотом? - Можно считать мой город европейским городом? Занятия 6 «Любовь - это ...»Цель: формирование семейной и коммуникативной компетентности детей, способности к созданию устойчивых эмоциональных контактов; предупреждение возможных негативных воздействий влюбленности на поведение и эмоциональное состояние подростков; способствовать осознанию переживаний, связанных с отношениями между мужчинами и женщинами; помочь подросткам определиться, что является важным при выборе партнера; воспитание культуры чувств.Основная идея: Любовь дарит счастье!Активизационный (актуализационный) блок. Каждый участник на отдельной бумажке пишет свои ожидания от этого занятия. После чего озвучивает их для группы и вешает на специально подготовленный ватман. Для создания эстетического эффекта предлагаем писать ожидания цветной бумаге определенной формы (цветки, сердца и т.д.). Обсуждение ответов не происходит, но стоит подытожить ожидания.Задача воспитателя: взять на себя фасилитативную роль, облегчить детям высказывания соображений, контролировать проявления негативных чувств отдельных членов группы, свести ответы к общему мнению.Познавательный (содержательный) блок.Упражнение «Ценности». Участники составляют список качеств, которые они считают ценными в будущем избранники. Создается общий список, фиксируется на доске или листе ватмана. Участники определяют для себя, что является самым важным при выборе партнера, который может обеспечить стабильность брака: возраст, внешность, характер, здоровье, общие друзья, приятные родители, материальная обеспеченность, общие увлечения, совместная работа, цели в жизни, схожие взгляды, идеалы и т. д.Полученный список ценностей можно проранжировать, определив, что участники группы считают наиболее ценным, а что - незначительным в будущем избраннике.Сообщение о любви в жизни человека.Дискуссионный блок. Подросткам предлагается обсудить пути поведения в нескольких жизненных ситуациях (поэтапно, в следующей ситуации следует переходить только тогда, когда первая уже себя исчерпала).1. Девушке очень нравится парень, который живет в соседнем дворе. Но он совсем не обращает на нее внимания. Поэтому она решила признаться ему первой.2. Девушка призналась парню. Он также не прочь завести с ней отношения, но требует обязательный доказательство ее любви в виде сексуальных отношений.3. Девушка ради этого парня готова на все. Но тут ее подружка рассказала ей, что этот парень уже встречается с двумя другими девушками.4. Девушка отказала парню. После этого он рассказал всем знакомым о тех отношениях, которые якобы у них были. Над девушкой все смеются, тычут пальцами, не хотят дружить.Игровой блок. Игра «Доска объявлений». Цель: суммирование рассмотренного выше; выявление уровня осознанного подростками в течение занятия; поддержание интереса.Инструкция: участникам группы предлагается составить объявление для рубрики «Ищу друга», попрактиковаться в описании своих качеств и желаемых качеств у партнера. Все составляют объявления, и они вывешиваются на стенде с названием «Знакомства». Если кого-то заинтересует какое-либо объявление, то он оставляет на нем отметку. В результате какие то объявления будут «лидерами», а какие-то никем не будут выбраны. Предоставление вариантов выбора дает возможность видеть различные возможности, осознать значение тех или иных свойств, качеств партнеров.Обсуждение. Чем привлекло внимание объявления «лидера»? Почему меньшее количество участников откликнулись на другие объявления? Какие собственные качества для вас важны? Внешние данные? Какие собственные качества вы упомянули в объявлении как ценные? Что значит для вас хороший спутник жизни? Каким вы представляете себе своего будущего избранника?Диагностический блок. Тест на оценку самоконтроля в общении.Итоговый блок. Проводится обсуждение (без оценки) всех видов деятельности, отмечается, что больше всего запомнилось, что вызвало трудности. Участники делятся своими эмоциями, чувствами, интегрируют приобретенный опыт.Домашнее задание: продумать для себя признаки настоящей любви, обсудить их с друзьями.Занятие 7 «Моя прекрасная семья»Цель: формирования семейной и личностной компетентности детей, способности к созданию устойчивых эмоциональных контактов; ответственности за будущую семью; помочь подросткам определиться, что является важным при выборе партнера; воспитание культуры чувств; ознакомление детей с социальными ролями, которые выполняют члены семьи; повышение уровня осведомленности относительно функций и задач семьи. Основная идея: Человеческие чувства - самая большая ценность! Активизационный (актуализационный) блок. Упражнение «Скульптура семьи». Инструкция: участники делятся на 2-3 подгруппы. В каждой подгруппе выбирается один доброволец, который создает композицию «Семья». Для этого он расставляет других участников своей подгруппы, изображая фрагмент взаимоотношений в семье. Получается застывшая скульптура или «живая картина». Каждый участник выполняет определенную роль. Когда сценка поставлена, «скульптор» рассказывает, кто эти персонажи и чем они занимаются. Обсуждение. Каждый участник из композиции по очереди делится своими чувствами: насколько им было комфортно? Нравилось ли расположение других участников группы в «скульптуре»? Не слишком далеко расположены другие участники? Хорошо видно всех? Хотелось изменить свою позу или расположения относительно других? После обсуждения при желании можно изменить свое местоположение. Возможно, общая картина изменится. Тогда можно спросить участников группы, что произошло с их ощущениями после проведенных изменений. Задача воспитателя: выполняет организационную роль, контролирует темп игры, поощряет поддержки друг друга. Познавательный (содержательный) блок. Рассказ-беседа о типах семейных отношений в историческом становлении; об особенностях семей в разных странах. Дискуссионный блок. Для коррекции семейных ценностей детей им предлагается определить свою позицию по нескольким ключевым вопросам. Делать это нужно в такой форме. Комната условно делится пополам. С одной стороны выносится табличка «Не согласен» - соответственно на эту сторону переходят подростки, которые не согласны с утверждением, что зачитывает педагог; вторая половина комнаты - для тех, кто соглашается с ним (соответственно, здесь устанавливается табличка «Согласен»). Кроме того, что ребенок должен встать на определенную сторону комнаты, она обосновать, почему она сделала именно такой выбор. Тезисы: - Для создания действительно хорошей семьи нужно прикладывать значительные усилия. - Можно прожить эту жизнь счастливо, не имея семьи. - Семья является самой большой ценностью человека. - Счастье всех членов семьи может зависеть от одного человека. Игровой блок. Игра «Связанные одной цепью». Цель: приобретение опыта работы в команде, координации действий; создание возвышенного настроения, активизация действий и чувств участников. Порядок действий. Для этой игры предварительно готовят веревку. 4 участника связываются друг с другом веревкой. Инструкция : Представьте себе какую-нибудь повседневную ситуацию в семье и начните действовать. Обсуждение. Насколько вы чувствовали себя связанными с другими? Где наблюдалась напряженность? Что вы можете сделать, чтобы ослабить ее? Вывод: конечно же, не бывает так, что вы каждый день в семье бегаете с веревками, но вы чувствуете эти незримые связи. Эти веревки можно рассматривать как разные чувства: любовь, тревога, ответственность за других членов семьи. Мы ослабляем веревки, признавая право каждого человека на личную жизнь. Диагностический блок. Тест. Итоговый блок. Дети стоят в кругу. Каждый должен продумать, каким одним словом он может охарактеризовать полученные сегодня знания и впечатления. После чего участники в произвольном порядке бросают друг другу мяч или игрушку. Тот, у кого мяч, должен быстро назвать свою характеристику и бросить мяч следующему участнику.



1. Айнсворз М. Первый год жизни: Психоаналитические исследования нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / М. Айнсворз; пер. с англ. - М.: ГЕРРУС, 2000. - 383 с.
2. Беспалько А.В. Социальная педагогика в схемах и таблицах. Учебное пособие. - М.: Центр учебной литературы, 2003. - 134 с.
3. Бойко А.Н. Воспитываем гражданина и профессионала: теория и опыт. - Саратов, 2003.
4. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / под науч. ред. Н. П. Ивановой. - М.: СИМС, 1999. - 52 с.
5. Все дети - наши: сб. материалов 2-х Всерос. пед. Католиковских чтений / сост. : Е. М. Рыбинский, Г. С. Красницкая. - М., 1998. - 258 с.
6. Вульфов Б. 3. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников / Б. 3. Вульфов // Педагогика. - 1992. - № 5/6. - С. 45 -49.
7. Гошовский Я.А. Становление образа «Я» у подростков школы-интерната в условиях депривации отцовского влияния: Автореф. дис. ... канд. психолог.наук. - М., 1995. - 24 с.
8. Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности Яснополянского детского дома / И.В. Ежов. – Тула: Ясная поляна, 1997.
9. Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: сборник / под общ.ред. Н. П. Ивановой. - М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2007. - 192 с.
10. Канишевская Л.В. Воспитание социальной зрелости старшеклассников общеобразовательных школ-интернатов во внеурочной деятельности: монография / Л. В. Канишевская. - М.: ЦНИИ, 2011. - 368 с.
11. Кизь А.Б. Развитие жизненных перспектив воспитанников интернатных заведений / А. Б. Кизь. - Саратов: СКМ, 2001. - 128 с.
12. Коваленко А. А. Социальное сиротство как социокультурный феномен: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.03 / А. А. Коваленко; Ин-т социологии. - М., 2006. - 212 с.
13. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Современные концепции воспитания / ред. Л. В. Байбородова [и др.]: Материалы конф. - Ярославль: ЯГПУ, 2000. - 171 с.
14. Культура жизненного самоопределения. Ч. I: Начальная школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. - М. СТД, 2003 - 288 с.
15. Культура жизненного самоопределения. Ч. II в: Средняя школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. - М. СТД, 2003. - 536 с.
16. Культура жизненного самоопределения. Ч. III: Старшая школа: метод.пособие / под ред. И. Д. Зверевой]. - М. СТД, 2004 - 316 с.
17. Липский И. А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И. А. Липский // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 13 - 20.
18. Минкова В. Очерки о развитии детей, оставшихся без попечения родителей. - М.: СИМС, 1995. - С. 14.
19. Митяев Л.Л. Детская деревня SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2005. - 98 с.
20. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: Академия, 2002.
21. Орел В.И. Здоровье дезадаптированных детей и пути совершенствования медико-социальной помощи в современных условиях // Вопросы современной педиатрии.-2006. – Т.5, № 2. – С. 74-80.
22. Педагогический словарь для молодых родителей / Ин-т пробл. воспитания, Гос. центр соц. служб для молодежи; Авт. коллектив: Т.Ф.Алексєєнко, Л.В. Артемова, Н. И. Баглаева. – М., 2002. – 118 с.
23. Петрочко Ж. В. Ребенок в сложных жизненных обстоятельствах: социально-педагогическое обеспечение прав: монография / Ж. В. Петрочко. – Ростов н-Д.: Стерх, 2010. - 368 с.
24. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: сб. материалов науч.-метод. конф. - Ярославль: ЯГПУ, 1998. - 49 с.
25. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учеб.пособие / под ред. Л. В. Байбородовой. - Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 196 с.
26. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.
27. Скатова В. В. Институциональные аспект социализации и адаптации сирот: на материалах Томской области: автореф. дис. … канд. социол. наук: спец. - М., 2009. - 24 с.
28. Социальная педагогика: теория и технологии: учебник / под общ.ред. проф. И. Д. Зверевой. - М.: Центр учебной литературы, 2006. - 316 с.
29. Социальная педагогика: учебник / под общ.ред. проф. А.И.Капской. - М.: Центр учебной литературы, 2006. - 468 с.
30. Социальная педагогика: Учебник / Под общ. Ред. А.И. Капской. - М.: Центр учебной литературы, 2003.
31. Танцюра В.А. Дети улицы: портрет вблизи // Доверие и надежда. Метод.информ. бюллетень. - 1998. - №1. - С. 17-19.
32. Теория и история социальной педагогики: Хрестоматия / Составитель М.Д. Горячев. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 244 с.
33. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, 2001. - 496 с.
34. Технологии социальной работы: Учебник под общей редакцией проф. Е.И. Холостовой. - М .: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.
35. Технология формирования социальных навыков / Под.общ. ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкий. - Самара: Изд-во "Самарский университет", 2001. - 183 с.
36. Тимофеева Л. Создавать в детском доме атмосферу радостного общения // Воспитание школьников. - 1987. - №2. - С. 52.
37. Турнера Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб: Питер, 2002. - 352 с.
38. Учимся жить самостоятельно: учебно-методическое пособие для работы с учащимися выпускных классов интернатных заведений / [Ж. В. Петрочко, А. В. Беспалько, А. М. Денисюк и др.]. - М.: ГИПСМ, 2002. - 203 с.
39. Фурманов И. А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И. А. Фурманов, А.А. Ападьин, Н.В.Фурманова. - Минск: Тесей, 1999. - 158 с.
40. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот. Учебное пособие. – СПб.: Изд.-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с
41. Энциклопедия образования / В. Г. Кремень (главный редактор.). - М.: Одиссей, 2008. - 1040 с.

Опубликовано

Роль общественных организаций в социализации выпускников детских домов

Содержание

Введение

1. Теоретические основы проблемы постинтернатной социализации детей-сирот

1.1 Социологическая специфика проблемы социализации детей-сирот и выпускников сиротских учреждений

1.2 Основные формы и особенности организации постинтернатной адаптации выпускников-сирот

2. Особенности постинтернатной социализации выпускников детских домов в современной России

2.1 Основные тенденции современной социализации выпускников

2.2 Роль общественных организаций в социализации выпускников детских домов

Вывод

библиография

Введение

В современной России проблема социального сиротства является одной из актуальных. По данным государственной статистики, количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается. Так, в 2011 году был 297329 детей-сирот, в 2012 - 321866, 2013 - 348396, 2014 - 343334. социальные сироты миграция алкоголизм

Причин, высокий процент детей-сирот, являются следующие: низкий уровень жизни значительной части населения, вынужденная миграция, социально-политическая нестабильность, алкоголизм родителей, безработица и так далее,

После изъятия из семьи, дети часто попадают в детские дома и интернаты. Многочисленные исследования развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подтверждает тот факт, что отсутствие семьи сильно влияет на формирование личности. Ребенок в раннем детстве, который был в интернатном учреждении, сталкивается с трудностями социальной адаптации, задержки интеллектуального и эмоционального развития, недоверие к обществу, депривацию. Как следствие - негативизм, проблемы общения, агрессивность, подозрительность, недоверие к окружающим, неуверенность в себе.

Дети-сироты кажется, что мир не понимают и неупорядочен, и, следовательно, невозможно регулировать и предвидеть, что произойдет снаружи. Представление о мире и о себе искажается.

И такие искаженные представления об обществе, ребята выпускаются из стен детских домов. Из-за ошибочного восприятия себя и других, бывшие заключенные сталкиваются с проблемами, разрешение которых приводит к трудностям адаптации.

Многие исследователи, которые изучают проблемы адаптации выпускников детских домов (M. I. Работы, A. M. Прихожан, Н. Н. Денисевич, И. Лангмайер и др.) отмечают, что выпускники, лишенные опыта семейной жизни и не имеют поддержки семьи, чаще всего, не готовы к самостоятельной жизни. Многих детей искажены представления о социальной роли, о будущем, плохо сформированы социальные навыки, низкая самооценка, тревожность, несамостоятельность, неверие в окружающих, безразличие к будущему. Все это осложняет процесс социальной адаптации подростков перед обществом. Таким образом, проблема социализации выпускников детских домов и интернатов так же актуальны для нашего государства.

Узнать стоимость работы