модель современного инженера

Совзглядомв будущееон писал:«...точность, способностьприходитьвовремя, выражатьсяопределено, требоватьясноиясноотвечать, -будет обязательнопроверятьсяс этическойточкизрения, а нетолько с точкизренияделовой...»[8].Одной изведущихидейстановления«правильной»личностиявляетсясамовоспитание, аргументациейпочемуесть выраженияо лени, которые«преодолетьможносамовнушением, самовоспитанием. Для этого естьединственный, самый верный способ- этозаставить себяделать тодело, котороенеобходимоделать.Другогоспособа нет»[7].Взаимоотношениямеждуличностьюиколлективомявляются центральной проблемойв наследииА.С. Макаренко. Основнойпринципруководителя: «как можно больше требованийк человеку, новместес теми как можно большевниманияк нему.Нельзятребоватьбольшего отчеловека, которогомы неуважаем. Когда мыотчеловекамноготребуем, тов этом жезаключаетсянаше уважение, именно поэтому мытребуем, именно потому, чтоэто требованиевыполняется,мыиуважаемчеловека»[8].ПоложениеМакаренкоо воспитаниисамостоятельностипредусматривает проведениекрупной самостоятельнойработы, что, в своюочередь, изменяетотношения междувоспитанникоми воспитателем, ставитвоспитанникавпозицию«активногоруководителя», «эксперта»воспитательногопроцесса, авоспитателя- впозициюпомощника, консультанта.Именно эти измененияролейлучшереализуютсяв условиях современного производства.Необходимо такжеподчеркнутьидейно-патриотическоенаправление деятельностиА.С. Макаренко, который на своемпедагогическомпостусамоотверженно, талантливослужилгосударству, родине, народу. О чемкрасноречивосвидетельствуют егопрактические делаввоспитательныхзаведениях, научноеилитературное творчество. Что особенно актуальнодля настоящего, таквоспитательныйпроцессв вузедолженосновыватьсяна национальныхидеях, идеяхпостроениягосударственности, патриотизме, верностисвоему народуи тому подобном.Причемчувствопатриотизмадолжнорассматриватьсятакже вконтексте отношенияк своему профессиональномуделукак "в высшей степенивыполнениюдолга, высшей формедеятельности».ЗаключениеУчитываяпрофессиональноеопределениепрофессииинженера, приоритетныенаправлениясовременной государственнойпромышленнойполитикибыла составленапрофессиональная модельсовременногоинженера, котораяобъединяетв себепрофессиональные иобщечеловеческиеценности. Формированиесовременного специалистапринципиальноновогоуровня требуетреализацииобразовательныхпроцессовввысшейшколепутемсинтезаучебнойивоспитательнойсоставляющих, ведьличностьвыпускникавысшего учебного заведения должнабыть сформирована, преждевсего, морально, еедуховный потенциал, кромепрофессионального, должен соответствоватьуровнюрешениясложныхзадачсогласнос законами развитияприродыи общества.Присовершенствованииобразовательныхтехнологийнеобходимоориентироватьсянасовременную модельспециалистамировогоуровня, которая должнапредставлятьсобойсинтезпрофессиональных иобщечеловеческих качеств с учетом технологических и социальных преобразований процессов цивилизации. Переход к компетентностному подходу при разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования является современным и необходимым, так как интегральная оценка качества подготовки выпускника может быть наиболее полно получена только при определении его компетентности в выбранной области профессиональной деятельности.Компетентность бакалавра и магистра должна проверяться на базе тех компетенций, которые включены в их квалификационные характеристики, так как компетентность (профессионализм) специалиста определяется опытом успешной деятельности, что практически отсутствует у выпускника.Списокиспользованныхисточников1.Новыйкурс: реформы в Украине. 2010-2015. Национальный доклад/ Под. ред.В.М.Гейця[и др.]. - М .:НПЦББК, 2010.-232 с.2.БеляевВ.И.ПедагогикаА.С.Макаренко: традициииноваторство. -М.:ИздательствоМНЗПУ, 2000. -224 с.3.ГорностаевП.В.Теоретико-методологические обоснованиягуманистическойпедагогикиА.С.Макаренко//Гуманистическаяпарадигмаобразованияивоспитания... -М.:ИТИПРАО, 1998.-С.155-157.4.МоргунВ.Ф.Школа-хозяйство А.С.Макаренко: степеньиливершинаобразования//Психологияличностив педагогикеА.С.Макаренко. -Полтава, 2002. -С.69-75.5.С.М.Гончаров. Основыпедагогического труда. - Ровно: РДТУ, 2001. -256с.6.БелоновскаяИ.Д.Инженернаякомпетентностьспециалиста: теорияипрактикаформирования.-Москва: ЗАО «Дом педагогики», 2005. -241 с.7.МакаренкоА.С.Избранньиепроизведения: В3-хт. -К: Рад. школа, 1983 -1984. - Т.З. Обошьет проблемы педагогики. 1984. - 576 с.8. Макаренко А.С. Сочинения: В 7-ми т. - М .: Педагогика, 1957 - 1958. - Т.5. 1558.-С.434.9. Байденко, В.И. Болонский процесс: середина пути / В.И. Байденко. − М., 2005. 10. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с.