влияние стресса на организм студента. Часть работы есть

В группе юношейсреднестатистические величины жизнестойкости – 72% (нижняя граница нормы), вовлеченности – 25% (снижена), показателиконтроля и принятия рискас учетом стандартного отклонения укладываются в пределы нормы.Результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о том, что у студентов выявленанизкая жизнестойкость. Для них нехарактерна вовлеченность в происходящее, мотивация к поиску путей влияния на результаты стрессогенных изменений, студенты часто впадают в состояние беспомощности и пассивности. Такой структурный компонент жизнестойкости, как контроль находятся в пределах нормы, что указывает на уверенность в себе, а также убежденность в том, что только деятельный человек способен добиться успеха в жизни, у них присутствуют представления о границах своих возможностей, благодаря которым можно справиться с нештатной ситуацией и проконтролировать свое состояние здоровья. У них достаточно выражена такая категория жизнестойкости, как принятие риска — развитие через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование.Выводы. Таким образом, влияние стресса личность студента, а следовательно на процесс его обучения, очевиден. При условии положительного решения стрессовых ситуаций, влияние стресса может быть положительным и носить мотивирующий характер, но при длительности его воздействия, а также отсутствия у студентов навыков положительного преодоления стресса, может приводить к появлению психосоматических заболеваний, формированию учебной запущенности, нарушению личностного и профессионального развития личности.Прикладной аспект категорий жизнестойкости состоит в том, что они демонстрируют, насколько человек способен воспользоваться персональными ресурсами (физическими, психологическими, личностными, социальными).Перед современной педагогической и психологической науками стоит задача организации информирования молодежи относительно способов профилактики стресса и коррекции его последствий. Также непременной составляющей этого процесса является эффективная организация учебно-воспитательного процесса, в результате чего эмоциональное восприятие процесса обучения будет положительным, экзамены будут формировать положительную самооценку студентов, процесс усвоения знаний станет систематическим и целостным.Литература1. Андреева, Д. А. О понятии адаптации / Д. А. Андреева // Человек и общество. - Л., 1983. - С. 64-67.2. Гринберг Дж. Управление стрессом. - СПб .: Питер, 2004, с. 53 - 57.3. Куприянов Р.В. Психодиагностика стресса: практикум / сост. Р.В.Куприянов, Ю.М.Кузьмина; М-во образ. и науки РФ, Казан. гос. технол.ун-т. - Казань: Книтмеш, 2012. - 212 с.4. Леонтьев Д.А. Тест жизнестойкости. — М.: Смысл, 2006. — 63 с.5. Ремшидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшидт. - М.: Мир, 1994. - 320 с.6. Самарин Ю. А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. - Вестник высшей школы. - 1969. - №8. - С. 127 - 130.7. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых / второй изд. - СПб .: Питер, 2012. - 256 с.8. Локтева С.А. Развитие личности и адаптация в студенческой среде // Психологические науки -М, 2009. - №24 (48) 372 с. - С. 78 - 82.