Физиологические основы исправления дискоординации голоса и слуха у детей до пубертатного (периода) возраста.

В процессе педагогического опыта знатоки пришли к выводу, что полный логопедический и медико-педагогический подход к нарушениям голоса делает более подходящие способности для влияния на личность ребенка и восстановления его голосовой функции.
Это состоит в совмещении ортофонических упражнений с психотерапией, целебной физической культурой и вблизи иных целительных мероприятий.
Ортофония - особый способ исцеления голосовой функции дыхательными, артикуляционными и голосовыми упражнениями.
Задача ортофонического излечивания - воссоздание нарушенного автоматизма в функциях артикуляции и дыхания, работе горла. Что же касается работ иностранных знатоков, то Д.К. Вильсон приглашает собственную методику корректировки нарушений голоса.
Она произведена из четырёх фаз.
В 1 фазе «Введение в голосовую терапию» создатель приглашает решить 2 главные задачи:
-изучить итоги вспомогательных исследований;
-реализовать видео и аудиозаписи речи ребёнка.
Ребенку разъясняют суть нарушений его голоса и оговаривают в совокупных чертах программу исцеления. Заводят особую голосовую тетрадь.
Во 2 фазе «Анализ голоса» заканчивают скрупулезный анализ голоса ребенка. Для того, чтобы оценить голосовые и слуховые данные и определения задач терапии используется систему Баффало III, которая состоит из 10 карт. Оформляют расписание сеансов терапии и предсказывают итоги.
3-я фаза «Изменение голосового поведения» подключает кропотливо обдуманные действия. Накануне проведения 10-ступенчатой терапии ребенку разъясняют ее суть.
Сама терапия подключает тренировку слухового восприятия и неблагоприятную практику. Оговаривают проявления всевозможных форм перенапряжения голоса и воплотят в жизнь программу, нацеленную на их уничтожение или же сокрашение.
Целью всякой целебной процедуры считается перемена конкретных данных голоса: совершенствование ларингеального тона, носового и ротового отклика, перемена высоты, громкости, темпа, тона и разборчивости речи, а еще просодических характеристик речи. Нужно каждый день подчеркивать достигнутые конфигурации голоса и речи и укреплять свежие способности общения.
4 фаза «Постановка неплохого голоса» включает в себя внедрение особых технических способов. В данной фазе сооружают базу для верного применения голоса; используются упражнения для увеличения тонуса голоса.
Кропотливо соблюдая 10-ступенчатую схему тренировки слухового восприятия, достигают конфигурации голоса и развития новых голосовых способностей.
В одно и тоже время с психотерапией ведется артикуляционная гимнастика. Как отмечалось, артикуляции придается весомое величину в процессе фонации. Как раз тут оформляется тембр голоса, складываются гласные и согласные звуки. Не считая того, тем чем какого-либо другого и вернее артикуляция, что целесообразнее и вернее функция голосовых складок.
Задача артикуляционной гимнастики - развить ловкость, четкость, координированную его работу с органами дыхания и голосообразования, корректность перемещений всех частей артикуляционного аппарата.
Для устранения напряжения артикуляционного аппарата и увеличения его тонуса используется гигиенический массаж. Вибрационный массаж содержится в поколачивании крыльев носа с синхронным произнесением звука м.
Массаж инициирует перемещения лицевой мускулатуры, совершенствует мимику лица. Все эти упражнения делают лучше окраску голоса, его мощь и тембр, по сведениям физиологии, работа мимических мускул, раздражения кожи лица увеличивают тонус голосовых мускул. В одно и тоже время с массажем ведется артикуляционная гимнастика, дифференцированная для всевозможных частей артикуляционного аппарата.
Итак, специфичность проведения артикуляционной гимнастики содержится не только в том, что направляется особенное внимание на мощь, четкость, в том числе и кое-какую утрированность артикуляционных перемещений, но и на умение соединять перемещение с шепотным, а в последующем и с звучным звуком.
Заключение

Голос - это совокупность всевозможных по своим чертам звуков, образующихся в итоге колебания эластических голосовых складок.
Звуком голоса считаются колебания частиц воздуха, которые распространяются как волны раздражения и сгущения.
Причиной появления звука человеческого голоса является горло с голосовыми складками.
Дыхательная система доносит энергию для колебания голосовых складок, наращивает амплитуду их колебания, обеспечивая мощь голоса.
Работа над голосом с детьми– один из весомых разделов работы над речью. Для целеустремленной работы по развитию голоса, приближенного к норме, нужно принимать во внимание познания: совокупных сведений о голосе и его акустических свойствах, о развитии голоса в норме и у детей, о физиологии голосообразования.
Для достижения ведущей цели работы над голосом для детей важна работа в 2-ух инструкциях: становление голоса и корректировка обнаруженных нарушений голоса. Отмечено, что то и другое назначение подразумевает работу над ведущими чертами голоса: тембром, высотой и мощью.
Разбирая теоретическую часть работы, видно, что нарушения голоса разного генеза довольно известная картина патологии и настоятельно просит кропотливую работу по выявлению и корректировки предоставленного нарушения.
Значит, система занятий по закреплению голоса сооружена на дидактическом принципе медленного перехода от незатейливого к сложному смотря от возраста ребёнка, персональных особенностей его личности, состояния и становления речевой и голосовой функции.
Список использованной литературы

Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. – М.:2008.- с. 550
Алмазова Е. С. Нарушения голоса у детей и подростков. – М., 2009.
Белобрыкина О. А. Речь и общение. Учебное пособие. –М, 2008 – 240с
Бельтюков В. И., Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 2006.-45 с.
Беккер К. П. Логопедия: Перевод с немецкого – М. 2008.
Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей: перевод с английского. – М.: Медицина, 2009.- 448 с.
Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. – М.; Просвещение, 2008.
Волкова Г. А. Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки – СПб.;2009.-14 с.
Власова Т. М. Фонетическая ритмика. – М., 2006.
Выготский Л. С. Педагогическая психология / - М.; 2010.
Дмитриев Л. Б. Фониатрия и фонопедия. – М., «Медицина», 2008.
Ермакова И. И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков:– 2 – е изд., – М.: Просвещение-2009. – 153с.
Жинкин Н. И. О теориях голосообразования //Мышление и речь. – М.; 2003.
Ивановская Ф. А. Сборник логопедических упражнений при расстройствах голоса. – М., 2007.
Ковшиков В. А. Принципы формирования языкового механизма у детей. – Л.; 2004.
Лаврова Е. В. Характеристика и классификация нарушений голоса /Дефектология, № 1, 2007.
Лаврова Е. В. Нарушения голоса– М., «Просвещение», 2009.
Логопедия: учебник для вузов.– М.; 2009.
Митринович-Моджеевска А. Патология речи, голоса и слуха. Варшава, 2009.
Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. – СПб.; Дельта 2008. – 208.
Рябченко А. Т. Функциональные нарушения голоса. – М., 2004.
Таптапова С. Л. Коррекционно-педагогическая работа при нарушениях голоса. – М., «Просвещение», 2004.










16