Вам нужна курсовая работа?
Интересует Психология?
Оставьте заявку
на Курсовую работу
Получите бесплатную
консультацию по
написанию
Сделайте заказ и
скачайте
результат на сайте
1
2
3

Психологические особенности внимания у детей дошкольников с ОНР.

  • 57 страниц
  • 25 источников
  • Добавлена 27.07.2011
900 руб. 1 800 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
Стр.
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения внимания у детей дошкольного возраста общим недоразвитием речи
1.1Внимание как высшая психическая функция, виды, свойства
1.2Развитие внимания в онтогенезе
1.3Общее недоразвитие речи: понятие, причины, уровни
1.4Особенности внимания у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальная часть
2.1Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2Методика исследования
2.3Характеристика испытуемых
2.4Результаты исследования
2.5Обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент для ознакомления

Методика 5 "Запомни и расставь точки" [7]С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек. 6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек. 4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов — высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов — низкий. 0-3 балла — очень низкий. Характеристика испытуемыхВ группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 5 мальчиков и 5 девочек.У всех детей экспериментальной группы есть заключение о наличии ОНР III уровня, все они посещали логопедические группы. У 7-ми человек в анамнезе наблюдалась патология беременности у матерей детей (токсикоз первой половине беременности, токсикоз второй половины беременности, внутриутробные инфекции). Патология родов отмечалась в анамнезе у 6-ых детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Анализ анамнестических данных позволил установить наличие у 7-ми детей отклонение в развитии в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. У 3-х детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно-психическом развитии. Почти все дети состояли на учете у микропсихоневролога, с момента рождения. По данным медицинских карт были выявлены отклонения в речевой деятельности. Многие дети с трех лет занимаются с логопедом.Из беседы с родителями выявлено, что речевое развитие не прерывалось, но протекало замедленно, у некоторых с отставанием, различными проблемами. У всех детей стоит диагноз ОНР III уровня, обусловленное псевдобульбарной дизартрией. По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования общее развитие детей соответствует возрасту.В контрольную группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 6 мальчиков и 4 девочки. Все дети контрольной группы по данным медицинских карт не имеют патологий развития. Некоторые из детей наблюдаются у отоларинголога, хирурга или окулиста, но нарушений по невропатологии ни у кого не наблюдается. Из беседы с родителями было выяснено, речевое развитие протекало в соответствии с нормой, т.е. все дети начали разговаривать в положенное время, никаких трудностей в развитии речи не наблюдалось.Результаты исследованияДля определения уровня развития произвольного зрительного внимания мы использовали методику «Домик», для выявления уровня развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка — методику «Зачеркни фигуру», для проверки уровня развития концентрации и переключаемости произвольного внимания – методику «Найди различия».Были получены такие результаты ():Таблица 1 Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников с ОНРИмяДомикЗачеркни фигуруНайди различияБаллыУровеньВремяошибкиУровеньНайдено отличийУровеньОлег В.6средний1 м. 57 с.3средний3низкийОльга К.12низкий1 м. 47с.4средний4низкийСаша К.14низкий2 м. 15 с.6низкий6среднийСвета К.11низкий2 м. 22 с. 7низкий5среднийВадим К.8ниже среднего1 м. 50 с.3средний4низкийСергей Н.18низкий2 м. 40 с.6ниже среднего5среднийЮля Н.5средний1 м. 55 с.3средний3низкийЛена С.5средний2 м. 15 с.8низкий6среднийОльга С.11низкий1 м. 43 с.3средний3низкийСергей Х.14низкий1 м. 50 с.4средний4низкийВ таблицах 2, 3,4и 5 показан уровень детей, который они получили по каждой методике. Таблица 2Сравнение зрительного произвольного внимания с помощью методики «Домик» детей с ОНР и детей с нормой.Категории детейУровень произвольного вниманиявысокийсреднийниже среднегонизкийНорма100%---Дети с ОНР-30%10%60%Таблица 3.Уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания с помощью методики "Зачеркни фигуру" детей с ОНР и детей с нормой.Категории детейУровень устойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияочень высокийвысокийсреднийниже среднегонизкийНорма20%70%10%--Дети с ОНР--60%10%30%Таблица 4.Сравнение уровня развития переключения и распределения произвольного внимания с помощью видоизмененной методики Р.С. Немова детей с ОНР и детей с нормой.Категории детейУровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкийОчень низкийНорма90%10%–Дети с ОНР-30%50%20%Таблица 5Сравнение уровня объема произвольного внимания с помощью методики " запомни и расставь точки " детей ОНР и детей с нормой.Категории детейУровень концентрации и переключаемости вниманиявысокийсреднийнизкийНорма100%––Дети с ОНР-30%70%Таким образом, по таблицам хорошо видно, что у детей с ОНР внимание нарушено.Обсуждение результатовПри выполнении первой методики практически никто из детей не нарисовал правильно забор, он или совсем отсутствовал, или был не похож на образец. Можно отметить, что дети слабо владеют рукой, им трудно правильно рисовать ручкой, многие неправильно ее держать. Поэтому детали получались неровными и неправильными. Это говорит о неразвитости мелкой моторики.Дети со средним уровнемв основном затруднялись в правильном изображении деталей. Они нарушали пропорции и неправильно изображали детали. Остальные дети допускали все виды ошибок: изменение расположения детали в пространстве, неправильное изображение детали, нарушение пропорций деталей рисунка более чем в 2 раза и пропуск деталей. Мальчик (Сергей Н.), который получил самый плохой результат, в начале не хотел выполнять задание вообще, с ним пришлось сидеть и вначале рисовать воспитателю, а только потом он начал выполнять задание. Можно отметить, что трое детей, которые получили высокие результаты, проявляли интерес, ждали оценки взрослого и похвала была им приятна.Можно сделать выводы о недостаточности произвольности зрительного внимания у большинства детей с ОНР. Это объясняется слабой степенью развития процессов произвольного внимания и запоминания. Таким образом, по уровню произвольного зрительного внимания дети с ОНР показывают гораздо более низкие результаты, им трудно сознательно фиксировать свое внимание на зрительном образе, удерживать его, правильно распределять произвольное внимание. Дети из контрольной группы полностью справились с заданием, все они срисовали домик, соблюдая все детали и пропорции.На рисунке 1 показано распределение по уровням детей в контрольной и экспериментальной группе.Рисунок 1. Уровень произвольного зрительного внимания по методике «Домик»Вторая методика выявляет уровень развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания ребенка. Небольшие трудности возникли у 6 человек, они не могут удерживать в уме цель и условия задачи, приходилось повторять задание, привлекать их внимание.Часть детей (4 человека), получившие низкие отметки на первом уровне, включились в работу и уже отвечали на среднем уровне. У половины детей отмечены пробелы в знании названий геометрических фигур, это означает, что дети имеют недостаточные базовые знания.Таким образом, только 6 дошкольников обладают средним уровнем развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания), 1 человек показал уровень развития произвольного внимания ниже среднего, 3 человека — низкий уровень. Соответственно, более чем у половины испытуемых устойчивость, скорость переключения и распределения произвольного внимания являются нарушеными. Отмечено, что дети не могут длительно заниматься одной и той же деятельностью, у них низкий уровень устойчивости внимания.А если сравнивать с нормой, так никто из детей не обладает необходимым уровнем развития устойчивости, объема переключения и распределения произвольного внимания.На рисунке 2 показано распределение по уровням детей с ОНР.Рисунок 2. Уровень устойчивости, объема переключения и распределения произвольного вниманияТретья методика проверяет уровень развития концентрации и переключаемости произвольного внимания. Ребенок должен найти отличия по картинкам, оцениваются ошибки.Дети самостоятельно почти не предпринимали попыток добиться более полного припоминания. Видно, что в процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно. А отсюда, плохие результаты.Таким образом, 4 человека показали средний уровень, 6 человек низкий. На рисунке 3 показано распределение по уровням детей с ОНР и нормативным развитием речи.Рисунок 3. Уровень концентрации и переключаемости вниманияЧетвертая методика была направлена на переключение и распределение внимания (по Р.С. Немову). При выполнении данной методики дошкольники испытывали значительные трудности, т.к. необходимо было в уме удержать геометрические фигуры, в которых необходимо было поставить различные условные обозначения. Не во всех фигурах были поставлены соответствующие заданию символы, некоторые фигуры были пропущены. Самый низкий результат был у Сергея Н. – он набрал 2 балла. У четверых детей отмечена нижняя граница низкого уровня – они набрали по 4 балла. Дети со средним уровнем затруднялись в выборе символа, который необходимо поставить в геометрические фигуры. При этом часто смешивали фигуры квадрат и ромб, ромб и треугольник. Можно предположить, что у дошкольников зрительныйгнозис развивается с некоторым отставанием или с какой-либо патологией. Также на данный факт может влиять и недостаточное представление о геометрических фигурах.Необходимо отметить, что 1 человек (10%) нормативно развивающих дошкольников данное задание выполнил на среднем уровне. Им были допущены ошибки, связанные с неустойчивостью внимания: в некоторые ромбы поставил не тот условный знак, который необходим.На рисунке 4 показано распределение по уровням дошкольников в контрольной и экспериментальной группе.Рисунок 4. Уровень переключения и распределения вниманияВыполнение последней методики «Запомни и расставь точки» было направлено на выявление объема внимания ребенка. Меньшая часть детей (30%) смогли безошибочно изобразить от 3до 4 точек. Все остальные смогли воспроизвести минимальное количество точек : от 2 до 3. Кроме этого есть дети (3 дошкольника), чьи показатели находятся на границе групп – они воспроизвели 3 точки. Таких детей отнесли к группе, характеризующейся низким уровнем объема внимания, т.к. дети долго сомневались в выборе места постановки точки. Большие затруднения вызывали карточки, на которых были изображены точки больше четырех.Нормативно развивающиеся дошкольники справились с заданием хорошо.На рисунке 5 показано распределение по уровням дошкольников в контрольной и экспериментальной группе.Рисунок 5. Уровень объема вниманияСравнивая показатели предшествующих методик (второй, третьей и четвертая методики), направленных на определение уровня переключения и распределения внимания, пришли к выводу, что результаты похожи: переключение и распределение внимания у нормативно развивающихся дошкольников соответствует норме (100%), т.к. все дети справились с тестовыми заданиями, а по некоторым методикам, показали очень высокий результат. Для дошкольников с ОНР характерно отставание в развитии данных свойств внимания. Результаты в основном соответствуют среднему и низкому уровню развития.В целом, из данного исследования видно, что:У детей экспериментальной группы сильно нарушено произвольное внимание. Сводные результаты представлены в таблице 6 (Приложение 4) Можно отметить не стабильность относительного успеха ряда детей – если по первой методике один ребенок показал хороший уровень, то по остальным двум результаты оказались низкие, что говорит о нестабильности развития психики ребенка. Многие дети получили по всем методикам низкие оценки. Остальные дети находятся в градации средний – ниже среднего. Можно сказать, что явно нужен индивидуальный подход по коррекции произвольного внимания.Во время экспериментального исследования процесса внимания дети часто и легко отвлекались, были не собраны, часто приступали к выполнению задания, не дослушав до конца инструкции, а потом просили повторить. У части детей наблюдалась торопливость движений, поспешность выполнения задания. Именно эти дети допускали больше импульсивных движений и исправленных ошибок. Некоторые из испытуемых проговаривали задание вслух, но при этом говорили много лишнего, не имеющего прямого отношения к заданию, что мешало им сосредоточиться.Можно отметить, что именно произвольность оказалась низкая, при прохождении тестов педагогу приходилось принимать активное участие, возвращать детей к работе, иногда даже пояснять и показывать условие повторно либо показывать образец выполнения задания.Редкие ошибки нормально развивающихся детей обусловливались только недостаточно четкой дифференциацией понятий. Наиболее характерными ошибками детей с ОНР были неустойчивость, истощаемость внимания, его плохая концентрация, плохая переключаемость, плохое распределение внимания, неумение пользоваться словесной инструкцией, наблюдались ограничение объема внимания и большие трудности с формированием произвольного внимания.На рисунке 6 показаны обобщенные результаты по пяти методикам.Рисунок 6. Распределение детей по уровням развития вниманияИз данного исследования видно, что:У дошкольников с ОНР сильно нарушено произвольное внимание. Можно отметить не стабильность относительного успеха ряда детей – если по первой методике один ребенок показал хороший уровень, то по остальным двум результаты оказались низкие, что говорит о нестабильности развития психики ребенка. Многие дети получили по всем методикам низкие оценки. Остальные дети находятся в градации средний – ниже среднего. Можно сказать, что явно нужен индивидуальный подход по коррекции произвольного внимания.ВыводыВо время экспериментального исследования процесса внимания дети часто и легко отвлекались, были не собраны, часто приступали к выполнению задания, не дослушав до конца инструкции, а потом просили повторить. У части детей наблюдалась торопливость движений, поспешность выполнения задания. Именно эти дети допускали больше импульсивных движений и исправленных ошибок. Некоторые из испытуемых проговаривали задание вслух, но при этом говорили много лишнего, не имеющего прямого отношения к заданию, что мешало им сосредоточиться.Можно отметить, что именно произвольность оказалась низкая, при прохождении тестов педагогу приходилось принимать активное участие, возвращать детей к работе, иногда даже пояснять и показывать условие повторно.У детей с ОНР обнаружено значительное отставание по всем уровням произвольности, их незрелость, и такие испытуемые резко отличаются от нормально развивающихся сверстников по сформированности этих показателей.У одних детей максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы, у других, - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого периода деятельности; у третьих – отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания. У детей с ОНР наблюдается сравнительно низкий уровень развития внимания. И еще у таких детей присутствует недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний детей об окружающем мире. Это обусловлено бедностью опыта ребенка. Уже на стадии изучения уровня произвольного внимания было отмечено, что работая с такими детьми, нужно считаться с тем, что передаваемая информация далеко не всегда достигает цели. Все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно повторять.Все полученные особенности детей должны учитываться при составлении коррекционной программы.ЗаключениеНа основе данной работы можно сделать следующие выводы.В коррекционной работе с детьми с ОНР необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания.Психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Дети, начинающие обучаться в школе, чаще всего страдают от рассеянности или неразвитости своего произвольного внимания. Развивать и совершенствовать произвольное внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению. Как показали наши результаты, произвольная регуляция внимания в целом и высшие ее уровни у детей с общим недоразвитием речи значительно снижены.Актуальность работы в том, что детей с речевыми патологиями становиться все больше по причинам того, что в быстром темпе нашей жизни риск поражений нервной системы у детей, в связи с патологией беременности и родов; с хроническими соматические заболеваниями; конституциональными (наследственные) факторами все увеличивается.О важности данной работы говорят такие факты – первоначальный низкий уровень развития произвольного внимания исследованных детей, при том что это дети, которые ходят в специальный коррекционный садик. Значит, потенциальная практическая польза данной работы в том, что бы внедрить в работу таких садиков данную методику, объяснить важность произвольного внимания в процессе подготовки к школьному обучению.Экспериментальное исследование, посвященное изучению произвольного внимания детей с ОНР, позволило выявить следующие особенности внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании, быстрая отвлекаемость, колебание внимания, большое количество отвлечений, быстрая истощаемость и утомляемость, низкий уровень устойчивости внимания, узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание.Данные результаты позволили разработать следующие рекомендации:Работа с детьми должна осуществлять индивидуальный подход к детям.Работа с детьми должна предотвращать наступление утомления.В процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.Во время работы с детьми этой категории педагог должен проявлять особый педагогический такт. Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребенка, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.Работа с детьми должна обеспечить обогащения детей знаниями об окружающем мире (используя развивающие игры, упражнения с конкретными примерами и т.д.).Данный подход позволит повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом.Список литературыАнаньев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 – 220с.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 326с.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990. – 248 с.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 Ч. Первый год обучения (старшая группа). / Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников, специальных учреждений, воспитателе, родителей. М: Альфа, 1993. – 367с.Хрестоматия по вниманию/ Под редА.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.ПриложениеПриложение 1Методика «Домик» Н.И. Гуткиной и пример ее выполненияПриложение 2А) Исходный материал для диагностики▲◊■▲○▲◊▲○◊○■○◊■○■○▲■▲▲▲■○▲■■◊▲◊○■▲◊○○◊▲○▲◊▲○▲◊■▲○◊○■◊▲○■○○■▲◊▲▲○■▲■◊▲○○■○■○■▲▲■◊◊○▲▲■◊◊○▲■▲◊■◊▲■▲○◊▲Б) Исходный материал для диагностикиПриложение 3Исходный материал для диагностикиПриложение 4Таблица.6.Сводная таблица уровня развития произвольного внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речиИмяДомикЗачеркни фигуруНайди различияПереключение и распределение вниманияЗапомни и расставь точкиБаллыУровеньВремяошибкиУровеньНайдено отличийУровеньПоказатель Уровень Баллы Уровень Олег В.6средний1 м. 57 с.3средний3низкий0,27низкий6среднийОльга К.12низкий1 м. 47с.4средний4низкий0,3низкий4низкийСаша К.14низкий2 м. 15 с.6низкий6средний0,38низкий7Средний Света К.11низкий2 м. 22 с. 7низкий5средний0,56средний4низкийВадим К.8ниже среднего1 м. 50 с.3средний4низкий0,28низкий5Низкий Сергей Н.18низкий2 м. 40 с.6ниже среднего5средний0,24Ниже среднего4низкийЮля Н.5средний1 м. 55 с.3средний3низкий0,6средний6среднийЛена С.5средний2 м. 15 с.8низкий6средний0,63средний5НизкийОльга С.11низкий1 м. 43 с.3средний3низкий0,27Низкий4НизкийСергей Х.14низкий1 м. 50 с.4средний4низкий0,3низкий4низкий

Список литературы
1.Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. - М.: Просвещение, 2002 – 220с.
2.Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991. – 295с.
3.Веккер Л.М. Психические процессы: [в 3 т.]. Т. 3. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 326с.
4.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М.,1982. – 336с.
5.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
6.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
7.Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.
8.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
9.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи. – М., 1990. – 248 с.
10.Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Избранные психологические труды.: В 2 т. М., 1986. Т.1. – 256с.
11.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.
12.Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
13.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998
14.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
15.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
16.Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.
17.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.
18.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с.
19.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.
20.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
21.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.
22.Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. — Балашов: Николаев, 2004
23.Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2 Ч. Первый год обучения (старшая группа). / Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников, специальных учреждений, воспитателе, родителей. М: Альфа, 1993. – 367с.
24.Хрестоматия по вниманию/ Под редА.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.
25.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.

У нас вы можете заказать