Предмет и задачи психологии

Методика фигурных таблиц – оценка умственной работоспособности, уровня сформированности произвольного внимания. Тест Тулуз-Пьерона – вариант «корректурной пробы», направленной на изучение концентрации внимания, особенностей умственной работоспособности и ее динамике во времени. 10 слов – кратковременная слуховая память. 12 предметных картинок, представленных в виде таблицы – развитие зрительной памяти.Результаты исследования свидетельствуют о том, группа детей, перенесших перинатальную патологию ЦНС неоднородна по развитию высших психических функций. Более чем у половины детей выявлен близкий к норме уровень развития кратковременной слуховой памяти, средний уровень развития кратковременной зрительной памяти, мыслительной деятельности. Выявлен высокий уровень развития призвольного внимания и умственной работоспособности на коротких интервалах времени при быстрой истощаемости этих психических процессов. Дети, обладающие средним уровнем развития логического мышления, имеют более высокий уровень развития кратковременной слуховой и зрительной памяти. 2. ИсследованиеКорнеев А.А. Структурный анализ взаимодействия когнитивных и двигательных компонентов навыка письма, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., М., 2005Исследовались учащиеся 1-2 классов. Методы: испытуемый пишет обычной ручкой на обычном листе бумаги. При этом движения с помощью графпланшета, на котором расположен этот лист, записываются на компьютер. Таким образом, мы получили возможность исследовать письмо в условиях, маквимально приближенных к естественной ситуации письма, что позволяет говорить о высокой экологической валидности проведенного исследования. В целях изучения динамики навыка письма мы сделали наши эксперименты растянутыми во времени. С этой целью мы осуществили несколько срезов с интервалами от двух месяцев до одного года. Таким образом, мы смогли получить более полное и точное представление об изменениях в структуре изучаемого навыка в процессе его формирования.Выводы:Исследование формирования и строения двигательного акта навыка письма показало, что они зависят от методик обучения, а также в значительной степени, от стиля преподавания. Разные стили преподавания приводят к разным результатам, и измеряемые параметры письма варьируются в группах, обучавшихся у разных учителей. При этом в каждой из групп выявляется ряд особенностей развития двигательных и когнитивных аспектов навыка письма. Статистический анализ подтвердил значимость выявленных различий.Анализ отдельных случаев, в котором рассматривалось соотношение индивидуальных особенностей испытуемых и то, каким образом эти особенности сочетаются со стилем преподавания, показал, что разные стили преподавания приводят к разным способам адаптации к ним учащихся. Было показано, что такая адаптация связана с выработкой у испытуемых специфических стратегий, которые позволяют им выполнять предъявляемые им требования. Таким образом, в ходе исследования было показано, что стиль обучения влияет на структуру письма и в каждом отдельном случае субъект формирует свой индивидуальный способ адаптации к внешним условиям. При этом важно подчеркнуть, что тот или иной стиль обучения может быть благоприятен или нет для отдельного ученика именно в сочетании с его индивидуальными особенностями. Формирование письма происходит при сочетании внутренних и внешних условий. Учащийся при этом должен учитывать оба эти фактора и вырабатывать собственную стратегию письма.ЗАКЛЮЧЕНИЕОбобщенно предметом психологии выступают основные закономерности порождения и функционирования психики. К пониманию своего предмета психологическая наука шла постепенно.Отечественная психологическая наука в изучении связи мозга и психики представлена в первую очередь именами И.П. Павлова и И.В. Сеченова. Ученые пошли по материалистическому пути и объявили, что все факты психической жизни по происхождению являются рефлексами. И.В. Сеченов разработал рефлекторную теорию. Павлову И.П. принадлежит теория условнорефлекторногонаучения. В наши дни созданы более современные психофизиологические теории, которые объясняют научение и поведение в целом (Н. А. Бернштейн, К. Халл, П. К. Анохин), а также механизмов условнорефлекторного приобретения опыта (Е. Н. Соколов).Появление новых, более перспективных направлений разработки проблемы связи психики и мозга связываются именами Н. А. Бернштейна, К. Халла, П. К. Анохина. Н. А. Бернштейн доказывает, что даже простые движения, приобретенные при жизни, не говоря уже о сложных аспектах человеческой деятельности и поведения в целом, не может быть выполнимо без участия психики. Американским ученым К. Халлом была разработана современная психофизиологическая теория научения, которая объясняет, каким образом организм приобретает и совершенствует жизненный опыт. В теории функциональной системы П. К. Анохина расставляются акценты решения вопроса о взаимообусловленности физиологических и психологических процессов и явлений. Она показывает, что физиологические и психологические процессы и явления обуславливают и регулируют поведение, однако, невозможно получить полное научное объяснение ни на основе только знания физиологии высшей нервной деятельности, ни на основе исключительно психологических представлений.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫБадалова М.В. Развитие метафоричности в рамках тренинга интеллектуальных навыков консультирования / Практическая психология и социальная работа. - 2004. - № 1. - с.1-10.Балин В.Д., Гайда В.К., Горбачевский В.К. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. / Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2003. – 560 с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»).Блонский П.П. Память и мышление. - СПб., 2001. – 348 c.Варбан Н.Ю. Рефлексия профессионального становления в юношеском возрасте. // Практическая психология и социальная работа, 1998 г., № 6-7. Винославская О.В. Психология. Учебное пособие.: К.: ИНКОС. 2005. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапномфорировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия. Познавальные психические процессы. / Сост. и общ.ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2001. – 451 с.Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления: Экспериментально-теоретическое исследование. - М.: ЦЕНТР, 1997.Зайцев А. Идеальный инструмент//Соционика, ментология и психология личности. - 2000. - № 5. - с. 43-48.Захирина Л.А., Бережная Н.Ф. Особенности развития старших дошкольников при перинатальной патологии ЦНС, Вопросы психологии, №5,стр.20, 2004Карпов А.В. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики. 2002. – 232с. Корнеев А.А. Структурный анализ взаимодействия когнитивных и двигательных компонентов навыка письма, автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., М., 2005Крутецкий, В.А. Процессы запоминания / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 2011. – 352 с.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М. 2007. – 511 с. Лукацкий М.А., Остренкова М.Е. Психология. - М.: Эксмо, 2007. - 416 с.Майданский А.Д. О мыслящей себя Природе и идеальной реальности //Вопросы философии. - 2004. - № 3. - с. 76-84Павелков Г. В. Общая психология: Учебник. - К.: ЦОДПП "Полиграфцентр", 2002.Психология XXI века.Под ред. В.Н. Дружинина М.: ПЕР СЭ, 2003. — 863 с.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. – 713.Скрипченко О.В., Долинская Л.В., Огороднийчук З.В.Общая психология.К. – 2005. – 464 с. Словари и энциклопедии на Академике (электронный ресурс) http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1218660 Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984.Третяк Т.М. Конструктивное мышление в структуре творческого потенциала личности.// Практическая психология и социальная работа - 2006. - № 1. - с. 18-20.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002 – 272 сХолодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Томск.ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. — 392 с.