Основные правила и ошибки диалога «студент-преподаватель»

Ошибок в диалоге студент-преподаватель существует весьма большое количество. Но всегда существует возможность прийти к решению, устраивающему обе стороны. В этом заключается цель учебного диалога, построенного оптимально.
Следует сказать, что не только от преподавателя, но и от студента зависит успешное построение диалоговых взаимоотношений, к примеру, входить в положение другого человека, прислушиваться к рекомендациям и выполнять задания учебного плана.
Заключение

Таким образом, можно сделать ряд выводов по рассмотренной теме.
Учебная деятельность студента в высшем учебном заведении – это только одна из сторон целостного личностного и профессионального формирования человека. Значительную роль оказывают на него преподаватели, именно от их взаимодействия зависит то, каким выйдет студент из стен университета и какой у него будет в голове клад знаний.
В целом правилами такого диалога можно считать:
- постоянное включение студента как субъекта в процесс обучения;
- присутствие большого количества альтернативных точек зрения, которые в диалоге обсуждаются на равных;
- направленность на равноправный, качественный обмен между субъектами диалога;
- опора изучаемого материала на мотивы, запросы, интересы студентов и преподавателей, их жизненный опыт;
- выявление и постоянное исследование преподавателем профессионально значимых мотивов деятельности студентов, их личностных особенностей и склонностей мировоззрения, отношения к профессиональному труду и его субъектам;
- учет особенностей развития каждого студента при планировании процесса диалогического взаимодействия.
Важнейшая задача студента и преподавателя состоит в том, чтобы найти «золотую», для них оптимальную середину, при которой их взаимодействие будет намного плодотворнее и успешнее. Необходимость идти на контакт, искать компромисс, быть лояльнее, входить в ситуации и положения друг друга является важной для слаженного взаимодействия, отчетливого видения возможных проблем и их решения.
Список использованных источников

Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2004. - 236 с.
Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений. - Минск: Дикта, 2007. - 228 с.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. – М.: Флинта; Наука, 2001. – 139 с.
Рудакова О.В. Культура интеллектуального труда как составляющая современного образования // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. — 2013. — № 1–2 (1). — С. 49–52.
Садовничий В. А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 1. — С. 10–17.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: Нормативный социокультурный контекст. – М.: Русский язык, 2002. – 184 с.
Рудакова О.В. Культура интеллектуального труда как составляющая современного образования // Духовная ситуация времени. Россия XXI век. — 2013. — № 1–2 (1). — С. 49–52.
Формановская Н.И. Русский речевой этикет: Нормативный социокультурный контекст. – М.: Русский язык, 2002. – 135 с.
Валеева Н.Ш., Гончарук Н.П. Психология и культура умственного труда: учебное пособие. - М.: КНОРУС, 2004. - 138 с.
Зубра А.С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений. - Минск: Дикта, 2007. - 119 с.
Садовничий В. А. Роль образования и науки в переходе к устойчивому развитию / В. А. Садовничий // Высшее образование сегодня. — 2002. — № 1. — С. 10–17.
Казарцева О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: Учебное пособие. – М.: Флинта; Наука, 2001. – 88 с.
















2


2

3