Феномен "двойки" в образовательном процессе

Родители, читая запись в дневнике, начинают чувствовать себя виноватыми, а поскольку причиной этого чувства является их собственное дитя, то и все «шишки» сыплются на его голову. В результате ребенок переживает, мягко говоря, негативные чувства и по отношению к родителям, и по отношению к учителю, который попросту на него наябедничал, отсюда вытекает множество последствий. Здесь необходимо сказать также о том, что, записывая ученику негативное замечание в дневник, учитель, по большому счету, докладывает родителям о своей педагогической некомпетентности, так не может или поддерживать дисциплину на уроке, или вызывать у их ребенка интерес к своему предмету, или научить его выполнять домашнее задание и др. О партнерских важности взаимоотношений учителя и учащихся говорит на страницах своей книги «Педагогика как любовь» О. А. Казанский. Думается, что главная цель этой работы - показать как можно взрослым «педагогически грамотно» любить ребенка.Кроме того, каждый коллектив может снизить прессинг учебных нагрузок на учащихся в период проведения четвертных и годовых итоговых контрольных работ (если, конечно, перед учителями стоит задача научить детей, а не «поймать их на незнании»). Так, например, можно составить график проведения контрольных работ таким образом, чтобы в каждом классе проводилось не более двух контрольных в неделю. При этом не задавать учащимся домашних заданий ни по каким другим учебным предметам, кроме тех, по которым предполагается проведение контрольной работы. Подобным образом целесообразно согласовывать и проведение текущих контрольных работ по разным предметам. Мы также думаем, что вполне возможно согласовывать объемы домашних заданий по разным предметам: для этого в каждом предмете следует выделить наиболее трудные для изучения темы, определить периоды их изучения и в это время снизить объем заданий по другим предметам. ЗаключениеЗаключая наши рассуждения, отметим, что для выполнения всех схематично намеченных действий необходимы наличие трех важных условий: во-первых, искреннего желания у каждого учителя самому быть не только объективным по отношению к знаниям, умениям, навыкам обучающихся, но и милосердным, сострадательным по отношению к воспитанникам; по-настоящему сохранять и укреплять психическое здоровье своих учеников; во-вторых, готовность всех учителей поступаться своими, так сказать, «местническими» (то есть связанными с представлением о важности своего учебного предмета) интересами в пользу психологического здоровья учащихся; в-третьих, отказ со стороны учителей решать образовательные задачи ценой здоровья обучающихся. Реализация предложенных рекомендаций поможет избежать отрицательных последствий посттравматического стрессового расстройства у личности обучающегося. Основной вывод, который можно сделать из данной работы: стресс - это неизбежность, о которой мы должны знать и всегда о ней помнить. Стресс можно предвидеть. Нужно обязательно приготовиться к его приходу и постараться справиться с ним как можно лучше. Некоторых стрессов можно избежать вообще. Нельзя допускать победы стресса над собой. Нужно терпеливо, с желанием готовить себя к сложным жизненным ситуациям, которые могут встретиться в учебной и профессиональной деятельности.Полученная информация по вопросу феномена «двойки» в образовательном процессе имеет теоретическое и прикладное значение, так как помогает преодолеть малоизученность данной тематики, что эмоционально-чувственный опыт обучающихся в системе непрерывного образования следует изучать с позиций различных наук (психологии, педагогики, социологии, психиатрии и т.д.). Поэтому наша работа является небольшим вкладом в дальнейшее изучение этой проблемы.Список литературы:Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. – 1994.- Т.15, №1.- с.3-18.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.,1995., с. 246.Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избр. Пед. Произв.. – М.,1961.Журавлев Д. Подростковая агрессивность – психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. – 2003.- №2.- с. 185-192Мухина В.С. Возрастная психология. – М.,1998, с. 306.Руденский Е.В. Психология ненормального развития личности – Новосибирск, 2000, с. 204