Вам нужна курсовая работа?
Интересует Педагогика?
Оставьте заявку
на Курсовую работу
Получите бесплатную
консультацию по
написанию
Сделайте заказ и
скачайте
результат на сайте
1
2
3

Описание деятельности педагога по социально-личностному развитию старшего дошкольника

  • 33 страницы
  • 30 источников
  • Добавлена 26.11.2010
800 руб. 1 600 руб.
  • Содержание
  • Часть работы
  • Список литературы
  • Вопросы/Ответы
Оглавление
Введение
Глава 2. Описание деятельности педагога по социально-личностному развитию дошкольников
2.1. Характеристика уровней социально-личностного развития
2.2. Изучение начального уровня социально-личностного развития дошкольников
2.3. Организация театрализованной деятельности в ДОУ
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение
Фрагмент для ознакомления

Девять детей предварительно не договариваются о выборе рисунка, но в ходе деятельности пытаются выбрать один рисунок, однако их выборы могут быть конфликтными. На стимуляцию педагога реагируют. В процессе рисования не приходят к единому мнению о рисунке, но живо общаются между собой. Рисунки получаются сходными в общих чертах. Одни дети избегали общения друг с другом, работая в одиночку.
Только один ребенок предварительно не договаривается о выборе рисунка, работает самостоятельно, эпизодически обращает внимание на работу товарища, но свою работу в соответствии с ней не корректирует, на стимуляцию педагога реагируют неохотно, возможны конфликты, работы получаются разными, возможно отдаленное сходство в деталях.
Вторая методика «Сделаем вместе» показала, что у 11 детей наблюдалась положительная нравственная направленность личности. Они помогали партнеру, поправляли его фигурки, давали советы, говорили: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу». Многие из этих детей отдавали свои фигурки; передвигали их на центральную часть стола или ближе к партнеру, использовали в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы».
Восемь детей также сразу понимали слово «вместе» и пытались наладить сотрудничество, работая вместе с партнером. Но во время выполнения задания они забирали фигурки партнера, использовали в речи личные местоимения «я», «мне».
Остальные двое детей показали отрицательную нравственную направленность личности: они забирали друг у друга фигурки, на забирание у себя фигурок реагировали негативно, например, отталкивали руку, удерживали или прикрывали фигурки, говорили: «Не дам!», «Мое!». Они не понимают слова «вместе», стремятся выполнить задание, использует только свои фигурки.
Графически результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 5. Сравнительные результаты исследования поведенческой сферы
Таким образом, после формирующего эксперимента дети значительно улучшили свои поведенческие навыки. Они стремятся к общению со сверстниками, в процессе общения возникают уже значительно реже конфликты и взаимное недопонимание друг друга.
Полученные результаты свидетельствует об эффективности проведенного формирующего эксперимента.
Заключение
Социально-личностное развитие происходит успешно при условии его непрерывного осуществления, т.е. включения во все моменты образовательного процесса.
Социально-личностная сфера детей состоит, как отмечает Т.В. Антонова, из компонентов:
мотивационно-эмоционального, включающего отношения к другому человеку как высшей ценности, проявление доброты, внимания, заботы, помощи, милосердия;
когнитивного, который связан с познанием другого человека (взрослого и сверстника), способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и т.д.;
поведенческого, касающегося выбора адекватных ситуаций, способов общения этически ценных образцов поведения.
Использование театрализованных игр способствует развитию таких качеств у дошкольников как:
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами.
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие».
- умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений.
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств.
- умение взаимодействовать и сотрудничать.
Для того чтобы все эти качества сформировались, от педагога во время занятий требуется следующее:
- терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу);
- желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок;
- умение принимать всех детей такими, какие они есть;
- умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка;
- способность к импровизации.
Проведенное исследование показало, что после проведения формирующего эксперимента по развитию социально-личностной сферы дошкольников театрализованной деятельность, все компоненты социально-личностного развития у детей улучшились. Следовательно, поставленная гипотеза была верна.
Список литературы
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.24
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 235с.
Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – 53с.
Буре Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Прогресс, 1985. – 225с.
Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО , 2007. – 256с.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение. 2005. – 127с.
Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств дошкольника. // Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985. – С. 8-28.
Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – 168с.
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., Просвещение, 1982. – 89с.
Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: АО-Аспект пресс, 1993. – 238с.
Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 2001. – №8. – 34-41с.
Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2003. – 224с.
Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей. старшего дошкольного возраста. – СПб., 1998. – 128с.
Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях. // В сб.: Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1986. – 357с.
Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб, Детство-ПРЕСС, 2004. – 244с.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
Методика «Сделаем вместе» // Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.42-45
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». // Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005. – 344с.
Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126с.
Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. Сада / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 94c.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная пресса, 2004. – 128с.
Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 2005. – 688с.
Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М. Просвещение 1993. – 160с.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа "Театр – Творчество – Дети". М., Аркти, 2002. - 208с.
Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. – М.: АПН СССР, 1989. – С. 23-33.
Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291с.
Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 39 – 46.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2001. – 160с.
Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 384с.
Приложение
Приложение 1


Приложение 2
Игра-постановка «Вежливость»
Цель: рассказать детям о некоторых важных правилах поведения в коллективе, о необходимости соблюдать их; активизировать в речь детей соответствующие слова и обороты.
Ход: воспитатель спрашивает: в какой возрастной группе воспитываются дети, какие еще группы есть в детском саду?
Старшие дошкольник-пример для малышей, - говорит воспитатель, - вот почему наш младший и давний друг Мишка - Ушастик пришел учиться у вас, детей старшей группы, вежливости. Чему пришел учиться Медвежонок?
Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей группы с поручением: «Сходи и попроси у Марии Ивановны цветные мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают, воспитатель смотрит, аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку. Представили?
А сейчас попробуем представить, что наша группа младшая, а Дима пришел к нам с поручением.
Здравствуйте, - говорит мальчик и замолкает.
А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? – спрашивает воспитатель. – Видите, как просто все оказалось! Каждый из вас по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее всех держался Юра.
А поступить следовало так. Вы вошли в группу. Кого вначале надо поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день Мария Викторовна!» Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой к воспитателю: «Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» В заключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».
Всем ли понятно? – спрашивает воспитатель – Передает Ушастика кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям
Теперь предположим, что я вас послала к соседям не днем, а вечером. И не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение повторяется дважды)
Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутал ли что-нибудь?
А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы хотела видеть вашего воспитателя».
Воспитатель выслушивает ответы детей. Хвалит ребенка, предложившему гостю стул. Объясняет, что в том случае тот, кто окажется близко к гостье должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Мария Иванована вышла ненадолго и сейчас вернётся» Просит повторить образец.
Видите как доволен, и подпрыгивает Ушастик! Это правило он уже усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, - предлагает воспитатель. Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.
Есть и еще одно правило, - продолжает воспитатель, - не перебивать разговаривающих детей. В таких случаях надо подождать удобного момента и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать? Что надо сказать?
Сейчас я обращусь с просьбой к Вале и попрошу, чтобы она прочитала свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа, который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Вале и слушает, как та читает стихотворение. Оля – она подготовлена заранее, - вы, выждав, когда воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале: «Простите, пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна, Витя мешает мне слушать»
А ты просила его не мешать тебе?
Нет
Напрасно. Вы уже старшие дети сумеете, я уверена, разобраться с Витей самостоятельно.
Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться, адресуясь к обоим разговаривающим, а потом уже обращаться с просьбой к тому, кому она предназначена.
Упражнения повторяется. К его выполнению воспитатель привлекает детей, часто нарушающих данное правило.
Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они узнали на занятии.
Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята, большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня узнали, взрослым, друзьям, младшим сестренкам и братишкам. А, главное, не забывайте этих правил сами».
Основная задача этих игр-занятий — воспитание культуры поведения детей, но они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.
Театрализованная игра «Матрешки»
Цель: дети осваивают некоторые формы общения, одновременно учатся следить за ходом общей, групповой игры. Воспитывать у детей привычку приветливо здороваться при встрече, прощаться при расставании, вежливо делая поклон головой; произносить приветствие отчетливо, бодро.
Подготовка к игре. Матрешка с двумя вкладышами, расписная коляска с лошадкой, кукла Ванюша, маленькие матрешки по числу детей, домик-ширма, демонстрационный стол, магнитофон или проигрыватель.
Ход игры. Дети садятся перед демонстрационным столом на стулья, расставленные полукругом. На столе — домик-ширма. Дети с интересом его рассматривают.
Воспитатель. Интересно, кто в домике живет? Дети, вы не знаете? (Включает музыкальную запись.)
Раздается звон бубенчиков, под музыку в расписной коляске появляется Ванюша. Он выходит из коляски, стучит в окно. Оно не отворяется.
— Дети, помогите постучать, — говорит Ванюша. — Тук-тук!
Окошко отворяется. Выглядывает Матрешка.
Здравствуй, Матрешка!
Здравствуй, Ванюша!
— Здравствуйте, дети! — приветствуют ребят гости. Дети дружно здороваются с ними.
Ванюша. Матрешка, а где твои сестрички Маша и Таня?
Матрешка. Дети, давайте их позовем!
Дети зовут Машу и Таню. Воспитатель открывает матрешку, из нее появляются Маша и Таня, здороваются с ребятами.
Воспитатель раздает детям маленьких матрешек, дети здороваются каждый со своей матрешкой, предлагает Ване и матрешкам поиграть в прятки. По его указанию дети прячут в кулачок маленьких матрешек, он сам прячет большую матрешку, Машу и Таню. Ваня быстро находит большую матрешку, затем несколько маленьких (у детей, у воспитателя).
Игра проводится повторно, водящая — Матрешка.
Матрешка. Хорошо мы сегодня поиграли, спасибо. А теперь, сестрички, пора домой. Маша, прячь Таню.
Таня и Маша спрятались.
Ваня. Ай-ай-ай! Дети, что Таня и Маша забыли сказать? Да, попрощаться, сказать «до свидания».
Матрешки и Ваня прощаются с детьми, дети прощаются с ними и с маленькими матрешками.









2

Список литературы
1.Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. – 2005. – №4. – С.24
2.Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников. – М., 1991. – 235с.
3.Бочкарева Л.П. Театрально-игровая деятельность дошкольников. Методическое пособие для специалистов по дошкольному образованию. – Ульяновск, ИПКПРО, 1993. – 53с.
4.Буре Р.С. Воспитатель и дети / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Прогресс, 1985. – 225с.
5.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1989. – 96с.
6.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО , 2007. – 256с.
7.Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность детей 4-6 лет: метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение. 2005. – 127с.
8.Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств дошкольника. // Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985. – С. 8-28.
9.Как помочь ребенку войти в современный мир? /Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1995. – 168с.
10.Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр дошкольникам. М., Просвещение, 1982. – 89с.
11.Кобалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М.: АО-Аспект пресс, 1993. – 238с.
12.Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. – 2001. – №8. – 34-41с.
13.Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Владос, 2003. – 224с.
14.Лаврентьева М.В. Общая характеристика развития детей. старшего дошкольного возраста. – СПб., 1998. – 128с.
15.Лапутина О.С. Развитие творчества в играх-драматизациях. // В сб.: Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., Просвещение, 1986. – 357с.
16.Логинова В.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб, Детство-ПРЕСС, 2004. – 244с.
17.Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М: ТЦ Сфера, 2004. – 125с.
18.Методика «Сделаем вместе» // Диагностика эмоционально-нравственного развития. / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. – С.42-45
19.Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». // Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: «Мозаика-Синтез», 2005. – 344с.
20.Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. – Великий Новгород, 2006. – 126с.
21.Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. Сада / С.В. Петерина. – М.: Просвещение, 1986. – 94c.
22.Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду: Разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. – М.: Школьная пресса, 2004. – 128с.
23.Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – М.: Речь, 2005. – 688с.
24.Соломоник И.Н. Куклы выходят на сцену: Книга для учителя. М. Просвещение 1993. – 160с.
25.Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Программа "Театр – Творчество – Дети". М., Аркти, 2002. - 208с.
26.Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников в семье и группе детского сада // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. – М.: АПН СССР, 1989. – С. 23-33.
27.Урунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Под ред. Г. А. Урунтаевой, — М.: Просвещение: Владос, 1995. — 291с.
28.Цукерман Г.А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 39 – 46.
29.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: Владос, 2001. – 160с.
30.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет). – Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 384с.

Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой - отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного "я", раскрытием творческих потенциалов личности.

после изучения научной литературы по проблеме социального развития детей дошкольного возраста с ЗПР, пришли к выводу, что особенности общения детей с задержкой психического развития, в сочетании с познавательной активностью и спецификой умственной деятельности, препятствует благоприятной для социального развития, социализации, формирования личности. Отсутствие осознания себя в системе отношений с другими приводит к формированию таких негативных качеств, значительно осложняющих вхождение ребенка в нормальную социальную жизнь.

В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать отношения самый простой и законов, о явлениях общественной жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Следовательно, основное внимание необходимо направить на развитие содержание педагогической работы по формированию социально-коммуникативных навыков детей с ЗПР в системе коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

исследование по выявлению особенностей процесса социального развития детей с ЗПР были выполнены в связи с ходом этого процесса у нормально развивающихся сверстников. Каждая группа состояла из 20 человек, работа с каждым ребенком проводилась индивидуально.

Анализ результатов исследования позволил сделать вывод о присутствии в учете специфики процесса социального развития детей с ЗПР.

Определены особенности дошкольников с ЗПР обусловили выбор комплекса игр, упражнений, направленных на формирование и коррекцию социального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Контрольный этап эксперимента доказывает эффективность коррекционной работы. В этом случае, можно говорить о положительных результатах психологической работы по коррекции социального развития дошкольников с ЗПР.

Таким образом, все задачи решены, цель исследования была достигнута.

библиография

задержка психологического, социально дошкольника

Узнать стоимость работы