Личностные особенности одаренных детей и подростков

Специальные курсы как форма организации учебного процесса выглядит как система учебных занятий, содержание которых позволяет подросткампроводить свои исследовательские проекты, углубленное исследование отдельных разделов учебного плана. Особенностью специального курса является то, что основой его содержание является тема, которая не обсуждается в учебном классе, но она доступна и интересна для детей. Она требует активной работы с дополнительной литературой, осознание проблем, умение работать с устным заявлением преподавателя в качестве источника информации. Наиболее значимые курсы в школе, где учебный материал можно сгруппировать в крупных блоках. Специальный курс проводится в несколько этапов.На начальном этапе преподаватель диагностирует уровень возможностей для обучения, познавательных интересов, мотивов деятельности подрстков. Затем преподаватель разрабатывает примерные темы научно-исследовательских проектов, которые могут быть реализованы в рамках специального курса, а затем он проводит групповые консультации, цель которого - познакомить подростковс основными методами работы на исследовательском проекте, объясняет цели и задачи спецкурса как средство подготовки к самостоятельной работе над проектом. 4-й этап - специальный курс, который включает в себя определенное количество учебных занятий. Широкое распространение должны получить формы групповой работы, различные творческие мероприятия, различные формы вовлечения детей в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Эти формы работы и деятельности, могут быть широко использованы в форме семинара, проведение исследований в различных классах.Каждый учебный предмет определяет специфические прикладные формы, методы и способы работы, например, реализация экспериментальных задач по химии, решение нестандартных задач, интеллектуальной и творческой игры, работа подростковна экскурсии, как гидов и журналистов и т.д. Среди форм и методов внеучебнойработы широкие возможности для выявления и развития одаренных детейимеют различные факультативы, клубы: малая академия наук, школа научных обществ, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение подростковк участию в различных конкурсах и соревнованиях за пределами школы и, конечно же, внеурочной система научно-исследовательской работы. Развитие общей одаренности школы способствует целенаправленной организации исследовательской деятельности учащихся.В то же время детиобучаются работать с большим количеством научной литературы, улучшают способность писать отчеты, а затем рефераты по данной теме, представляющей интерес для них, могут получить опыт публичных выступлений и, в конечном итоге, проводить исследования, которые находятся на научно-практической конференции или конкурсе.Научно-исследовательская деятельность, как никакая другая, позволяет подросткам с признаками одаренности, реализовать свой потенциал, чтобы показать весь спектр своих способностей, раскрыть таланты, чтобы наслаждаться проделанной работой. Одаренные подросткидолжны обучаться в группе, наряду с другими, также очень хорошо подготовленными и способными детьми. Это создаст условия для дальнейшего социальной адаптации одаренных детей и в то же время, чтобы определить скрытые таланты до определенного времени, для наилучшего развития всех учащихся школы.Тем не менее, это не исключает возможность создания групп одаренных учащихся для выполнения различных видов деятельности по проектам, творческие задания или групп, работающих по конкретным методам.Теперь можно с высокой степенью уверенности сказать, что введение в жизнь новых информационных технологий, а с ними и дистанционного обучения, принесет решение проблемы объединения, глобализации образования одарённых детей во всем мире на качественно новый уровень.[12,c.34-35]1.3 ВыводыПроблема одаренности в настоящее время становится все более важной. Это в первую очередь связано с потребностями общества в творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активность человека, но и его способность кнестандартному поведению.Талантливой личности еще предстоит найти место в жизни, поэтому ребенок должен иметь возможность самореализации своих потенциальных возможностей и способностей.Человечество имеет лишь конечно отдаленную цель, к которой все люди стремятся. Разные авторы называют его по-разному: самореализация, интеграция, психическое здоровье, индивидуализация, автономность, творчество, счастье - это синонимы реализации индивидуального потенциалаличности.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. / Н.А. Аминов – М.: Изд. Ин-тапракт. психол.,2010. 80 с.2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность дошкольников/ Н.С. Лейтес. – М., Воронеж: Модек, 2007. 448 с.3. Мерлин В.С. Интегральное исследование индивидуальности / В.С. Мерлин. – М.: Педагогика, 2006. 256 с.4.Одаренные дети: пер. с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого- М.: Прогресс, 2011. — 376 с.5.Одаренный ребенок /под ред. О.М. Дьяченко - М; 2012 г.6.Ожегов С. И. и Шведова П. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений/ Российская академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: 000 «ИТИ-Технологии», 2013. -944с.7.Панов В.И. Если одаренность - явление, то одарённые дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2010. - № 3. - С. 3-11.8.Петровский А.М. История психологии – М.:Педагогика, 2014- 448с.9.Попова Л.В. Одаренные дошкольники// Начальная школа: плюс - минус. -2012. -№3.- С. 58-65.10.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С-Лейтеса. - М.: Изд. Центр "Академия", 2006. - 416 с.11.Психология одаренности дошкольников: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.12.Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. / В.А.Моляко.//Вопросы психологии.№ 5- 2012.- С. 95.13Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В. Ушакова, - М.: ИП РАН, 2010.-96 с.14.Рабочая концепция одаренности. – М.: Магистр, 2013, 94 с.15.Руденко Г.И. Педагогическая одаренность в структуре интегральной индивидуальности: Автореф. дис. … канд. психол. наук / Г.И. Руденко. – Пермь, 2006. 22 с.16.Хрусталева Т.М. Психология педагогической одаренности. Монография / Т.М. Хрусталева. – Пермь: Изд. Перм.гос.пед.ун-т, 2013. – 163 с.