Лингводидактические основы этноориентированного обучения русскому языку на примере китайских учащихся

Фонетический навык считается сформированным только при условии развития фонетического (смыслоразличительного) речевого слуха и установления связей между слухоакустической, моторной и фонематической сторонами речи, результатом чего является достаточная степень точности произношения. Требования, предъявляемые к уровню слухопроизносительных навыков, зависят от целей и условия обучения, в некоторых случаях устанавливают лишь так называемое приемлемое произношение. Русский язык – язык консонантного типа, ведущую роль в котором играют согласные звуки (состав согласных фонем более чем в 7 раз превышает состав гласных фонем: 37:6). В потоке речи именно согласные влияют на гласные, а не наоборот, в результате чего образуются различные модификации гласных фонем.В произношении звуков русского языка могут возникать различного рода ошибки (Щукин, с. 231):Неразличение тех или иных фонем во всех или некоторых позициях. Подобные ошибки возникают из-за того, что отсутствуют подобные различия в родном языке учащегося (например, неразличение звуков [е] и [и]); Ошибки, которые вызываются тем, что в родном языке учащегося есть соответствующий звук, но его произношение осуществляется с иной артикуляцией (например, произношение [а] с более передней или задней артикуляцией); Ошибки «смешанного типа» - они заключаются и в неразличении фонем, и в нарушении артикуляции (например, произношение [и] вместо [ы]). Артикуляция гласного звука зависит от его положения в том или ином слове.Необходимо учитывать четыре основные позиции гласных звуков под ударением:- между твердыми согласными;- после мягкого согласного перед твердым;- между мягкими;- после твердого перед мягким.Необходимо сначала отработать произношение гласных в указанных позициях под ударением. В безударной позиции гласные меняют только количественно (их звучание менее длительно и напряженно) по сравнению с ударными. Гласные [а], [о], [е] меняются как количественно, так и качественно. На начальном этапе обучения русскому языку необходимо рассмотреть гласные в следующих безударных позициях:- первый предударный слог;- абсолютное начало слова;- слоги дальше первого;- заударные.Сначала необходимо дать китайским учащимся упражнения на произношение гласных в безударных позициях, а затем – после мягких согласных. Особого внимания преподавателя требует редукция гласных в заударной позиции, поскольку именно здесь нарушения произношения звуков являются более устойчивыми. ЗаключениеОтечественная лингводидактика включает в себя постоянный вопрос о качестве обучения русскому языку как иностранному и о путях повышения качества обучения, но не по причине не должной организации этого процесса с функциональной и содержательно стороны, а напротив, методика преподавания русского языка как иностранного выявляет лучшее, что существует в педагогике, психологии и креолизованных научных дисциплинах – психолингвистике, социолингвистике, а также дидактике иностранных языков. Роль русского языка в мировой цивилизации по-прежнему достаточно стабильная и определена не только числом его носителей (т.е. теми, кто владеет им в качестве родного, а также теми, что знает его в качестве дополнительного). Русский язык имеет большой внутренний потенциал для дальнейшего его развития, а также богатое культурное наследие. Несмотря на это, русский язык является единственным из ведущих мировых языков, на протяжении последних 15 лет неуклонно утрачиваемого свои позиции по всех основных регионах мира, и подобная тенденция может сохраниться, если не принять определенные эффективные меры по поддержке русского языка, которые также заключаются в методике обучения русскому языку, которая базируется только на исследованиях в области непосредственно русского языка и почти не учитывает при этом этнолингвистические особенности других языков, в частности также этнопсихологические, этнокультурные характерные черты их носителей. Миф о трудности изучения русского языка может быть развеян, при помощи исследования, способствующих сближению языков и культур, а также улучшать межкультурную и педагогическую коммуникацию в образовательной среде. Для этого совместными действиями России и Китая в области исследований изучения русского языка как иностранного идет разработка научно-исследовательских оптимальных путей и способов обучения. Но, даже учитывая это, остается большое количество нерешенных проблем, которые необходимо решать педагогам.Китайские студенты характеризуются некоммуникативным стилем изучения иностранного языка, они с трудом овладевают речевыми навыками, а преодоление психологического барьера в процессе коммуникации с педагогом происходит крайне медленно вследствие непривычности подобных принципов сотрудничества в обучении новы и непонятны для них, им более присущ стиль общения с четко выраженной дистанцией. Такой стиль общения затрудняет формирование речевых навыков, а также ослабляет межличностный контакт между преподавателем и студентом, который является важным также и для получения и усвоения предметных знаний. Методикой обучения русскому языку как иностранному определяются содержательная и организационная сторона формирования и применения в речевой деятельности языковых, коммуникативно-речевых навыков и умений. Разработки и исследования лингводидактического характера должны быть культурно-, этнокультурно- ориентированы для осуществления возможности корректирования на практике лингвистических, психологический, психолингвистических и лингводидактических средств обучения русскому языку как иностранному. Согласно особенностям современного образовательного процесса, который развивается в условиях интеграции образовательных систем разных стран, а также при возрастающей миграции населения, в том числе и учащихся, для того, чтобы получить качественные знания и компетенции, указывают на то, что важно и необходимо подготавливать новое, этнически грамотное поколение русистов.Список литературыБайбурин А.К. Некоторые вопросы этнографического изучения поведения // Этнические стереотипы поведения. Сборник/Под. ред. А.К. Байбурина. Л.: Наука, 1985.-С. 7-21.Кабытова В.И. Психологические и психолингвистические особенности обучения русскому языку китайских учащихся. Сборник Совершенствование методики преподавания русского языка в высших учебных заведениях КНР М. 2006. -С.71-77.Комарова А.Н. Использование особенностей китайского менталитета при обучении русскому языку китайских учащихся. Сборник Совершенствование методики преподавания русского языка в высших учебных заведениях КНР М. 2006. -С.78-80.Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1988. С. 157.Куриленко В.Б. Принципы коммуникативной грамматики в обучении русскому языку китайских учащихся. Совершенствование методики преподавания русского языка в высших учебных заведениях китайской народной республики. Москва -Далян, 2006. С. 104.Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Дергачева Г.И., Кузина О.С., Малашенко Н.М. и др. М.: Русский язык, 1986. С. 239.Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - С. 267.Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого сознания и ихроль в обучении русскому языку иностранцев. М.: ИКАР, 1997. С. 223.Рожкова Г.И. К лингвистическим основам преподавания русского языка иностранцам. М., 1983. – С. 128.Романенко Д.В. Восприятие интонации в языках различного строя // Китайское языкознание. Изолирующие языки. XI Международная конференция института языкознания РАН. Материалы. М.: Советский писатель, 2002. С. 205-212.Садохин А.П. Этнология. М.: Гардарики, 2000. С. 256.Хайруллина Р.Х. Из опыта работы с китайскими учащимися в педагогическом вузе. Совершенствование методики преподавания русского языка в высших учебных заведениях китайской народной республики. Москва Далян, 2006. - С. 195.Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. -С. 238.Шатилов С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся: Учебное пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1985. С. 56.Щукин А.Н. Методика преподавания РКИ для зарубежных филологов-русистов (включенное обучение). М.: Русский язык, 1990. С. 231.