Образование людей пенсионного возраста: сравнение России и Международный опыт

Поскольку в основной своей массе образовательные учреждения для пожилых людей развиваются практически изолированно друг от друга, задачи и цели их функционирования не выстраиваются в некую систему. Несмотря на то, что социально значимые ориентиры развития геронтообразования можно достаточно определённо обозначить, в настоящее время образование пожилых людей не имеет конкретного направления развития и чёткой цели. Увеличение количественных показателей, таких как число специализированных учреждений, число граждан, охваченных образовательными программами и т.д., не влечёт качественных изменений, ориентирующих геронтообразование на решение актуальных экономических, социальных и др. проблем. Данное обстоятельство существенно затрудняет анализ образования лиц третьего возраста как целостного социального феномена, оценку его потенциала, а также снижает степень достоверности прогнозов его развития. 4. Проблема финансирования. Вопрос поиска источников финансирования образовательных программ для старшего поколения является чрезвычайно острым. Эта проблема непосредственно вытекает из предыдущей. Пока ориентиры развития и функционирования геронтообразования не определены, не представляется возможным выявить заинтересованные в его поддержке социальные институты, государственные и частные структуры, конкретные категории граждан, а, следовательно, непонятно, на кого следует возложить нагрузку по финансированию образовательных проектов. Очевидно, что в значительной степени снять остроту обозначенных проблем могло бы наличие некоторого интегрирующего, управляющего и координирующего воздействия. В идеале роль такой внешней силы должно играть государство.ЗаключениеПроблемадемографическогостаренияобществавначале21века вышланауровень глобальныхпроблемчеловечества.Каждыйденьна планете около 200 тысяч человек переступают 60-летний рубеж. Во многих странах пожилые люди–самая быстрорастущая группа населения. Доля людей пожилого возраста (мужчины старше 60 лет и женщины старше 55 лет) в России в начале 2014 года составляла 23,5% от всего населения и с каждым годом эта цифра растет. По классификации ООН, население страны считается старым, если доля лиц в возрасте 65 лет и старше превышает 7%, в настоящее время в России эта доля составляет более 13% от всего населения, и постоянно растет, по прогнозам Российской Академии наук доля пожилых людей старше 60 лет к 2016 году составит около 20%, средняя продолжительность жизни в России, среди стран ООН, в 2014 году составила 66,05 лет (129 место). Из этого можно сделать вывод, что проблема старения населения в России вышла на первый план, стала в разряд первоочередных и требует особого внимания со стороны руководства страны.Задачами современного Российскогообществаявляютсянетолько создание условийдлядостойнойжизнипожилыхлюдей,ноисодействиеимв установлениигармоничных отношений с окружающими,значительное расширениевозможностейсоциальнойкоммуникациипожилых,их социальнойактивности,повышениестатусапожилогочеловекавглазах молодых поколений.Решениепоставленныхзадач не можетограничиваться деятельностью социальныхслужб. Сегодня особое значение в работе со старшими поколениямиприобретаетобразовательныйкомпонент,формирующийу пожилыхлюдейновыйсоциальныйопыт,позитивную деятельностную мотивацию и мобилизацию жизненных сил.Участиевобразовательныхпрограммахдает возможностьжитьполноценнойактивнойжизнью.Самипожилыелюди стремятся к получению знаний. При этом немаловажно, чтобы их стремления и инициативы одобрялись и поддерживались со стороны близких. Для того, чтобы пожилые люди свободнои с удовольствием взаимодействовать с современным миром информации, могли критически и взвешенно принимать решения в проблемных жизненных ситуациях, они должны находить общий языкспредставителямидругих поколений, с молодежью. В этом им помогают все видыобразования, повышающиемобильность пенсионера,расширяющиедоступ к новому знанию, к новым–экспериментальным и творческим–сферам деятельности, обеспечивая новое качество жизни пожилого человека.Список использованной литературыАрашин С. Н. Проблема образования пожилых людей / С.Н. Арашин, А.С. Арашина// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 36. – С. 101–105.Боровикова Я. В. Формирование валеологических моделей геронтологического образования как составляющей креативной педагогики / Я. В. Боровикова // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. – 2008. – № 4. – С. 89–96.Буланова М.Н. Образование в третьем возрасте: зарубежный и отечественный опыт / М.Н. Буланова, А.И. Багайникова // Успехи современной науки и образования. – 2017. – Т. 1. – № 4. – С. 148-151. Войтович И.К. «Третий возраст» в классических университетах: международный опыт и российская действительность / И.К. Войтович // Многоязычие в образовательном пространстве. – 2016. – № 8. – С. 126-132. Воробьев А.Е. Образование людей «третьего поколения» / А.Е. Воробьев, С.П. Радюк // Образование взрослых в современном образовательном пространстве: проблемы и перспективы сборник научных статей. – 2015. – С. 51-63. Гамбургская декларация об обучении взрослых. Гамбург, Июль 1997 г. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.znanie.org/docs/Hdecl.htmlГорелова, Л. Е. Страницы истории геронтологии / Л. Е. Горелова // Русский медицинский журнал. – 2008. – № 28. – С. 2199–2200.Дудина М.Н. Педагогика, андрагогика, акмеология: вопросы преемственности и взаимосвязи / М.Н.Дудина // Образование и наука. – 2008. – №5(53). – С.3-11.Елютина М.Э. Пожилой человек в образовательном пространстве современного общества / М.Э. Елютина, Э.Е Чеканова // Социс. 2003. – №7.Козловская Н.И.Непрерывное образование взрослых на примере обучения информационной грамотности людей пенсионного возраста / Н.И. Козловская, И.И. Козловский // Молодежь XXI века: образование, наука, инновации Материалы VI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. В 3-х частях. – 2017. – С. 104-106. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. Т. 2. – М: Педагогика, 1982. – 576с.Кононыгина Т.М. Герагогика: Пособие для тех, кто занимается образованием пожилых людей / М.Т.Кононыгина – Орел: Красная строка, 2006. – 168с.Ларин Ю. В. Образование в поисках принциа сообразности / Ю.В. Ларин // Образование и наука. – 2014. – №1. – С.3-18. Лазуткина Е. Образование пожилых людей как путь нормализации межпоколенческих отношений в современном обществе [Электронный ресурс]. URL: http://www.russkiymir.ru/russkiymir/ru/derzhava/ed_awards/awards0003.html.Мазаева Е. Ф. Решение психологических проблем пожилых людей с помощью творчества / Е. Ф. Мазаева // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. – 2007. – № 2. – С. 45–47.Малкина-Пых, И. Г. Кризисы пожилого возраста / И. Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2005. – 366 с.Манхейм К. Диагноз нашего времени: Пер. с нем. и анг. / К. Манхейм. – М.: Юрист, 1994. – 700с.Осколкова О. Б. Старение населения в странах Европейского союза: проблемы и суждения / О.Б.Осколкова. – М.: Диалог-МГУ, 1999. – 112 с.Раменский С.Е. Вопросы использования квалифицированного труда пенсионеров на предприятиях / С.Е. Раменский, Г.П. Раменская, В.С. Раменская // Третий возраст: старшее поколение в современной информационной среде: Материалы Всерос. междисциплинарнойнауч. конф. Москва, 30 января 2008 г. / Отв. ред. Л. М. Качалова. М.: Изд-во СГУ, 2008. – С. 77–80.Роик В. Адаптация людей к жизнедеятельности в пожилом возрасте / В. Роик // Человек и труд. – 2006. – № 10. – С. 46-49.Савочкина Т.С. Университеты «третьего возраста» в системе непрерывного образования / Т.С. Савочкина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2013. – № 1. – С. 151-157. Сорокин Г. Г. Геронтообразование в России. Социологический анализ / Г.Г.Сорокин; под науч. ред. В. В. Гаврилюк. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 200 с.Сорокин Г.Г. Геронтообразование в России глазами экспертов / Г.Г.Сорокин // Ученые записки Петрозаводского государственного университета. – 2011. – № 5 (118). – С. 62-64. Сорокин Г.Г. Образование пожилых людей как ответ на актуальные вызовы современности / Г.Г.Сорокин // Вестник Нижегородского университета им. Н.И.Лобачевского. Серия: Социальные науки. – 2011. – № 3 (23). – С. 42-47.Степанова М.В.Опыт дополнительногообразования людей предпенсионного и пенсионноговозраста / М.В. Степанова // Вестник ТОГИРРО. – 2016. – № 2. – С. 78-81. Chin-Shan, H. The University of the Third Age in the UK: an Interpretive and Critical Study. In Educational Gerontology. 2006. N 32. P. 825–842.Demographics: State Statistics Federal Service. – Режимдоступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/ rosstat/ru/statistics/population/demography/.Diplomaed aging. In Vedomosti. 2015. – №755. – Режимдоступа: http://www.vedomosti.ru/. Ferna´ndez Ballesteros, R. Envejecimientoactivo: contribuciones de la psicologı´a / Active aging: Psychological contributions. – Madrid, Spain: Pira´mide, 2009. Feliciano, V., Montserrat, C. Generativity in Older Age: A Challenge for Universities of the Third Age (U3A). In Educational Gerontology. 2012. – N 38. – P. 666–677.Levinson D. J. The Mid-Life Transition: A Period in Adult Psychosocial Development. In Psychiatry. 1977. – № 40. – P. 99–112. Marriam Sh. B., Youngwha, K. Promoting Community Wellbeing: The Case for Lifelong Learning for Older Adults. In Adult Education Quarterly. – 2014.– N 64(2). – P. 128–144.Masaryk University: University of the Third Age. .World Economic Forum. Global population ageing: Peril or promise? 2012 .