История психодиагностики

Такие тесты использовались в консультировании по поводу профотбора. Создавались целые батареи тестов для отбора в различные учебные заведения. Кроме того, стали появляться проективные методики, которые базировались на различных ассоциативных теориях.
3. Краткая история развития отечественной психодиагностики


Собственно психодиагностические работы в России начали развиваться в послереволюционный период. Особенно много таких работ появилось в 20-30-е годы в области педологии и психотехники в связи с ростом популярности метода тестов в Советской России и за рубежом. Переводились зарубежные тесты и разрабатывались собственные. [4]
Это были годы массового применения тестов в народном образовании, профотборе и профориентации, в промышленности и на транспорте. Если в педологии, больше внимания уделялось тестам интеллекта, то в психотехнике – тестам специальных способностей. Использование было интенсивным и неконтролируемым. Массовые тестовые обследования не подкреплялись серьезной проверкой качества инструментария, решения о переводе некоторых учащихся в классы для умственно отсталых детей принимались на основе коротких тестов без учета других факторов, влияющих на результаты проверки. Например, вызывал протест массовый перевод вполне умственно-сохранных, но педагогически запущенных детей (с низким уровнем развития речевого мышления или вербального интеллекта) из нормальных школ в школы для умственно отсталых детей. Возникла необходимость в разработке методов выявления умственной отсталости. [2]
Российских психодиагностических методик, которые можно было бы назвать полноценными, мало, да и учебников по этому предмету, собственно, тоже. При этом стоит отметить, что автором самого популярного учебника является Леонид Бурлачук, можно также почитать книги Выготского, Немова или Лучинина. А вот понятие нормы в психодиагностике, кстати, в них тоже весьма разнится.
Россолимо Г. И. выявил психологические профили. Кроме того, он разработал краткий метод исследования умственной отсталости. Недостатком этого метода являлось то, что в методике не было проверки особенностей словесно-логического мышления.
Трошин Г. Я. Считал, что наблюдение за детьми должно происходить в естественных условиях.
Лазурский А. Ф. разрабатывал естественный эксперимент.
Выготский Л. С. Ввел понятия зоны актуального и ближайшего развития.[5]

Заключение


В результате изучения литературных источников мы заключили следующее.
Являясь отраслью психологии, психодиагностика представляет собой средство измерения, оценки и познания психологических особенностей личности, определения различий между разными людьми или, наоборот, выявления общих характеристик и объединения их на этом основании в социальные группы.
Психодиагностика выделяется широким разнообразностью применяемых методик как в отношении формы, так и их содержания. Становление психодиагностики обусловлено требованиями практики, а ее развитие направлено на удовлетворение этих требований. С этим связано появление не всегда теоретически обоснованных, но методически совершенных приемов и способов диагностирования.
Список литературы


Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург, 2007
Батурин, Н.А. Авторские права на психодиагностические методики/ Н.А. Батурин, А.В. Минбалеев // ИС. Авторское право и смежные права. – 2010. - № 6.
Бурлачук Л.Ф.Психодиагностика. – СПб., Питер, 2006
Костромина, С.Н. Психодиагностика как особый вид познавательной деятельности специалиста / С.Н. Костромина // Современная психодиагностика в период инноваций: сборник тезисов II Всероссийской научной конференции / редколлегия: Н.А. Батурин (отв. ред.) и др. – Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. – 230 с., С. 75-81.
Немов Р.С. Психология. – М., 2008
Основы психодиагностики, под.ред. Шмелева. – Р-н-Д,2011
Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. – М., 2006








2



13