Продуктивное использование новых образовательных технологий на уроке немецкого языка

Станция 1. "Лексический штурмSchlagzeilen".Станция 2. "Пляшущие человечки".Задание: разгадать зашифрованное с помощью специального шифра слово.Шифр к разгадке:Станция 3. Релаксация. „Relaxpause“ (Синквейн)Учащимся предлагается задание на развитие критического мышления – синквейн. Суть задания заключена в необычной характеристике слова или абстрактного понятия, имеющей короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Оно имеет ряд правил:1) первая строка – одно существительное, выражающее главную мысль синквейна;2) вторая строка – два прилагательных, отражающих тему;3) третья строка – три глагола, описывающие действия в рамках заданной темы;4) четвертая строка – фраза, несущая определенный смысл;5) пятая строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).Задание: составить синквейн к слову "Wohnungsgemeinschaft"Muster:Die Umweltmalerisch, wunderbarerfreut, überrascht, lehrtMan muss die Umwelt schützenDie ÖkologieСтанция 4. "Письмо незнакомки".Задание: заполнить пропуски в письме незнакомки.Итак, станционное обучение может эффективно использоваться в обучении старшеклассников немецкому языку, т.к. полностью отвечает основной цели - развитию когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся.Кроме того, данный метод позволяет индивидуализировать процесс обучения и, соответственно, осуществить учет индивидуально-психологических особенностей школьников, а также снять коммуникативные и психологические барьеры, создать комфортную обстановку для обучения в классе.Система упражнений по формированию лексических навыков учащихся старших классов, реализуемая в формате "Stationenlernen", представляется нам эффективной.2.3 Использование технологии Web-quest на уроках немецкого языкаПеред педагогом ставится задача не только обучить учащихся владеть иностранным языком, но и сделать образовательный процесс увлекательным и интересным. Образовательному процессу может способствовать эдьютейнмент. Это термин английского происхождения (edutainment), переведенный на английский язык при помощи транскрипции. Этот термин был получен благодаря соединению двух английских слов education – обучение и entertainment – развлечение. Эдьютейнмент делает процесс обучения поучительным и развлекательным [29]. Технология эдьютейнмент содержит разнообразные средства, направленные на достижение цели обучения иностранным языкам, имеющие творческую основу. Занятия и внеклассные мероприятия с использованием средств технологии эдьютейнмент могут проходить в кафе, парке, музее, где можно получить информацию по какой-либо познавательной теме в непринуждённой атмосфере.Существует также понятие инфотейнмент (infotainment) - это средство технологии эдьютейнмент. Из английских слов information (информация) и entertainment (развлечение) образован термин infotainment, который впервые появился в США в середине 1980-х в сфере новостных каналов телевидения для смены подачи информации [29].Понятие инфотейнмент предполагает, что в процессе обучения с использованием средств мультимедиа утрачивается граница между развлечением и обучением. Учащиеся узнают много нового с помощью данной технологии, используя интернет-ресурсы в качестве источника информации, а для изучения трудных знаний и умений процесс образования превращается в увлекательную игру.В журналистике инфотейнмент предполагает в процессе обучения иностранным языкам познавательную опору в обучении устному общению. Например, при выполнении заданий веб-квеста (Web Quest), в которых необходимоподготовить презентацию, проект, учащиеся не только собирают информацию, но проверяют произношение, используя интернет - технологии.Веб-квест (Schatzsuche, Spurensuche или Web-Suche) как технология обучения - это задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета [27; 32] . Веб-квест (Web Quest) состоит из:введения – выбрать определенную тему и кратко описать ее;задания – формулировка конкретной задачи, анализ и описание итогов проделанной работы;этапов работы и необходимых ресурсов для выполнения работы – описание последовательности этапов и ресурсов, которые помогут для выполнения данной работы;оценки – описание критериев и оценка выполненной работы веб-квеста, которое представлено в виде таблицы оценок;заключения – описание учащихся того, чему они обучились, выполнив веб-квест;материалов – указать в конце своей работы ссылки на ресурсы, использовавшие для выполнения веб-квеста;примечаний для преподавателя – методические рекомендации для преподавателя.Использование данной технологии в процессе обучения поможет повысить мотивацию в обучении иностранным языкам, сформировать межкультурную, информационную, учебно-познавательную и коммуникативную компетенцию. Представим примеры разработанных учителями веб-квестов (см. ссылки ниже):https://infourok.ru/vebkvest-po-teme-dostoprimechatelnosti-germanii-1986130.htmlhttps://infourok.ru/ebkvest-na-urokah-nemeckogo-yazika-3544335.htmlhttp://portfolio.pspu.ru/uploads/educational_materials/1120/dd2e06a03dff9f5SHelyakin_A._V._PGGPU,_Perm'.pdfиобразецвеб-квестанатему «das Leben des Touristen in Berlin» Адрес веб-квеста – http://deutsches-perm.moy.su/(см. рис. 3): Рис. 3.Образец веб-квестаИспользование данной технологии в процессе обучения способствует повышению мотивации в обучении иностранным языкам, формированию межкультурной, информационной, учебно-познавательной и коммуникативной компетенции. Применение веб-квестов в процессе обучения иностранному языку способствует формированию коммуникативной компетенции в процессе образовательной, научно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; формированию мотивации в изучении иностранного языка.Технология веб-квестов является одним из эффективных способов реализации деятельностного подхода, так как в процессе работы над веб-квестом обучающиеся выступают в роли активного субъекта жизнедеятельности, способного самостоятельно осуществлять учебную деятельность, контролировать ее, создавать итоговый продукт и оценивать его.Выводы по II главеДискуссионный метод как вариант реализации групповой формы в обучении школьников устному иноязычному общению на немецком языке имеет следующие преимущества: интерактивный характер иноязычного общения, совершенствование речевых и языковых автоматизмов, развитие умений дискуссионного общения.Технология "Stationenlernen" при обучении немецкому языку представляется перспективной в силу ее направленности на взаимодействие в группе, активизации творческого потенциала школьников при создании устных произведений речи, интенсификации мыслительных процессов при групповом обсуждении вопросов.Использование технологии Web-quest на уроках немецкого языка способствует формированию коммуникативной компетенции в процессе образовательной, научно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; формированию мотивации в изучении иностранного языка.Технология веб-квестов является одним из эффективных способов реализации деятельностного подхода.ЗаключениеСоциально-культурные, политические и экономические преобразования в XXIвеке обусловили значительные изменения в современной системе образования Российской Федерации в сфере иностранных языков. Социальный заказ общества нашел отражение в федеральных нормативных документах, в которых ведущей целью обучения иностранным языкам в полной средней школе является достижение учащимися иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне (термин Совета Европы), т.е. способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка.В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом по иностранному языку учащиеся должны достичь иноязычной коммуникативной компетенции в следующих видах речевой деятельности: говорение, письмо, чтение и аудирование.Одной из актуальных тенденций в методических исследованиях, направленных на оптимизацию процесса обучения иностранному языку, является проблема поиска путей эффективного обучения речевому общению. В настоящее время значение обучения говорению трудно переоценить, так как сегодня речь идёт о подготовке учащихся к диалогу культур. Актуальность этой проблемы становится особенно очевидной в наше время всемирного расширения контактов с зарубежными странами. Поэтому сейчас в обучении иностранному языку доминирует коммуникативный подход, который ставит своей целью формирование и развитие умений устной иноязычной речи учащихся. В связи с этим остро стоит вопрос о необходимости поиска более эффективных образовательных технологий. Безусловно, это составляет проблему и требует поиска ее решений. Именно поэтому тема данной дипломной работыактуальна.В процессе исследования теоретических и методико-технологических аспектов обучения учащихся иноязычному общению мы пришли к выводу, что в настоящее время еще не в полной мере реализованы возможности новых образовательных технологий и других инновационных методов в процессе обучения иностранному языку. Мы проанализировали возможности продуктивного использования следующих образовательных технологий в процессе обучения немецкому языку в школе: дискуссионного метода, технологии "Stationenlernen" и технологии Web-quest и сделали положительное заключение о том, что данные технологии имеют большой потенциал для интенсификации и оптимизации процесса обучения иностранным языкам. Во второй главе дипломной работы мы представили авторские разработки занятий по немецкому языку с использованием данных технологий для разных этапов обучения и для разных подпроцессов обучения.Мы полагаем, что цель дипломной работы достигнута, а задачи выполнены.Список использованных источниковАртемова, Н.А., Лясковская Е.В., Надеждина О.И., Дворжецкая Л.В.Spektrum: Deutsch / Немецкий язык. 10 класс. Учебное пособие / Н.А.Артемова, Е.В. Лясковская, О.И. Надеждина, Л.В. Дворжецкая. М.: Изд-во "Дрофа", 2018. – 208 с.Бурова Л.Б. Дискуссия как средство формирования коммуникативной компетенции // Наука и современность, № 8-1, 2011, с. 214-220.Волович А. Основы этикета и искусства общения // Воспитание школьников, № 1, 2005, с. 24-26.Воронина, Г.И. Немецкий язык. 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений. - 10-е изд. М.: Просвещение, 2012. – 224 с.Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку // Иностранные языки в школе, № 2, 1999, с. 67-69.Дусенко, С.В. Этика речевой коммуникации. Профессиональная этика и этикет: учеб.пособие для вузов. М., 2011. – С. 83-96.Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.Кобзева Н.А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку // Молодой ученый, № 3, 2011, Т.2, с. 118-121.Ковальчук, М.А. Дискуссия как средство обучения иноязычному общению: Методическое пособие для преподавателей иностранных языков. М.: Высшая школа; Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской», 2008. – 144 с.Кондратьева, С.И. Дискуссия на уроке иностранного языка. Учитель - учителю. Из опыта работы учителей иностранного языка Белгородской области. Выпуск 4. Часть 1 / Составители: Ромашова Н. И., Ефанова В. В., Яковенко Л. И. Белгород, 2008. – 200 с.Кунанбаева, С.С. Теория и практика современного иноязычного образования. Алматы, 2010. – 344 с.Милорадов, С.А. Обучение дискуссионному общению на иностранном языке: дис…канд. пед. наук : 13.00.02. М.: 1999. – 144 с.Миролюбов, А.А. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 2010. – 223 с. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2001. - С. 48-58.Олейник, Т.И. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках. М.: Просвещение, 2012. - 246 с.Мурашов А.А. О речевом этикете // Народное образование, № 5, 2015, с. 122-127.Никифорова Э.Ш., Надобко Ю.В. К вопросу о формировании дискуссионных умений студентов языковых специальностей // Lingua mobilis. №3 (29), 2011, с. 182.Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М., Наука, 2010. – 336 с. Пассов Е.И. Основы коммуникативной теории и технологии иноязычного образования: методическое пособие для преподавателей русского языка как иностранного. М.: Русский язык. Курсы, 2010. - 568 с. Сафонова Е.П. Современный урок иностранного языка. – М. : Учитель, 2011. – 111 с.Харламова М.В. Методические аспекты успешного проведения дискуссии на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе, № 12, 2014, с. 23-27.Рахманов, И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: «Просвещение», 2009. – 160 с.Скалкин, В.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка): пособие для учителей. К.: Радянська школа, 2012. –165 с. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей. 3-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 239 с. Харламова М.В. Методические аспекты успешного проведения дискуссии на уроке иностранного языка // Иностранные языки в школе, № 12, 2014, с. 23-27.Щукин, А.Н. Методы и технологии обучения иностранным языкам. М.: Издательство ИКАР, 2014. – 240 с.Горбунова О.В. Использование технологии веб-квестов в образовательном процессе [Электронный ресурс]. Режим доступа - http: inshakovaox.jimdo.com/методические-работы/повышение квалификации/использование-технологии-веб-квест-в-образовательном-процессе-вариативный-модуль-72-часа/ проверено 08.05.2019Канцур, А.Г. Stationenlernen zum Thema „Schule“ [Электронныйресурс]. Режим доступа - http://mawi-publish.ru/uchitelyam/avtorskie-razrabotki/Stationenlernen-zum-Thema-“Schule”-.html проверено 08.05.2019Кобзева Н.А., Пронина А.Е. Средства технологии обучения эдьютейнмент (на примере спитинг и инфотейнмент). Научный журнал «В мире научных открытий», 2014. [Электронныйресурс]. Режим доступа - http://naukarus.com/sredstva-tehnologii-obucheniya-edyuteynment-na-primere-spiting-i-infoteynmentпроверено 08.05.2019Нелина Т. Н. Современные образовательные технологии в иноязычном образовании // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). СПб.: Свое издательство, 2015, с. 102-104. [Электронный ресурс]. Режим доступа - https://moluch.ru/conf/ped/archive/152/8384/проверено 08.05.2019Нельзина, Е.Н. Обучение «по станциям» на раннем этапе овладения иностранным языком. Режим доступа -http://school2100.com/upload/ iblock/99f/99f815cba4544046fc 7eabf1ea96827b.pdf проверено 08.05.2019Степанова Л.Д. Применение технологии веб-квеста в начальной школе [Электронный ресурс]. Режим доступа - https://infourok.ru/primenenie-tehnologii-vebkvest-ebuest-v-nachalnoy-shkole-699695.html проверено 08.05.2019Тизина, А.С. «Обучение по станциям» как метод повышения мотивации при личностно-деятельностном методе обучения иностранному языку [Электронный ресурс]. Режим доступа -  https://infourok.ru/ obuchenie_ po_stanciyam_kak_metod_povysheniya_motivacii_pri_lichnostno-deyatelnostnom_metode-383489.htmпроверено08.05.2019Осипова, Н.Н. Проблемные методы в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/vinogradoval.html проверено 08.05.2019