Особенности ценностных ориентаций подростков со сниженной мотивацией к учебной деятельности.

2. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: 1) широкие социальные мотивы: мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.; мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения); 2) узколичные мотивы: стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия); желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация); 3) отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей) [9]. Современные исследования показывают, что в целом подростки проявляют интерес к учебной деятельности. Однако, девочки внутренне мотивированы больше мальчиков. Также выявлено, что основная часть испытуемых – это учащиеся с высоким уровнем мотивации учения и различными мотивами учения (учебный мотив, оценочный мотив, игровой мотив). Знания доставляют подросткам радость и развивают их интеллектуальные способности, важную роль играет мотив самосовершенствования. Для подростков большое значение имеет умение увлекательно и доходчиво объяснять его учителем, что в свою очередь активизирует еще больший интерес у учащихся, усиливает познавательную мотивацию. Важной составляющей для подростков является наличие интереса, что говорит о формировании социального мотива учения, понимание его смысла, осознании важности изучаемых предметов. Для подростков характерно сочетание и взаимопроникновение социальных мотивов и познавательных мотивов, заключенных в самом учебном процессе. Многие учащиеся понимают, где могут пригодиться полученные в школе знания [12]. Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимания ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности.Необходимо условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения [6].Значимое влияние на формирование учебной мотивации подростка оказывают: учебная среда, эмоциональная окраска учебного материала, поощрения, социальное принятие, позитивные отношения со сверстниками и учителями, здоровый морально-психологический климат в классе, интерес и стремление к знаниям, создание перспектив дальнейшего образования,соотнесение учения с будущей профессиональной деятельностью.Выводы1. Ценностные ориентации являются социально-психологическим феноменом, характеризующим направленность и содержание активности личности, являющимся составной частью системы отношений личности, который определяет общий подход человека к миру, к себе, придает смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Ценностные ориентации тесно связаны с формированием системы значений, в основе которых лежат обобщенные ценностные представления, основанные на социальном и индивидуальном опыте человека.2. В подростковом возрасте наиболее значимым является личное участие в социальной жизни. Для подростка особое значение приобретают не столько сами социальные идеи, сколько эмоционально окрашенное отношение взрослых к этим идеям и их поведение, построенное на этом отношении. Развитые ценностные ориентации являются показателем меры социализацииличности. Устойчивая и непротиворечивая структура ценностных ориентаций отражает цельность личности, ее надежность, приверженность определенным идеалам и принципам, активность жизненной позиции. Неразвитость ценностных ориентаций – это признак инфантилизма, который часто отмечается у подрастающего поколения.3. Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Значимое влияние на формирование учебной мотивации подростка оказывают: учебная среда, эмоциональная окраска учебного материала, поощрения, социальное принятие, позитивные отношения со сверстниками и учителями, интерес и стремление к знаниям, создание перспектив дальнейшего образования,соотнесение учения с будущей профессиональной деятельностью.Список литературыБожович Е.Д. Регуляторный компонент в позиции субъекта учения // Субъект и личность в психологии саморегуляции / под ред. В.И.Моросановой. М.: Изд-во ПИ РАО, 2007. С. 299–309.Гельфман Э.Г., Демидова Л.Н., Терре А.И. Мотивация учебной деятельности учащихся основной школы средствами учебных текстов // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2017. – №8(185). – С. 100 – 108.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Л.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. – 283с.Гудечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности / К.А. Абульханова. – М.: Наука, 1989. – 183с. – С. 102-109.Дровняшина О.С. Ценностные ориентации студентов // Аллея Науки. – 2017. – №12. – 399 – 402.Емелева О.С. Развитие школьной мотивации у подростков // Вестник Курганского государственного университета. – 2017. – №1 (44). – С 116 – 118.Кузнецова Е.Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков // Вестник ОГУ. 2011. №2 (121). С. 198-204.Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.208- 118.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984. - 144 с.Реан А.А. Психология личности / А. А. Реан. –СПб.: Питер, 2016. - 286 с.Рокич М. Природа человеческих ценностей. – N.Y., Свободная пресса, 1973 – 153 с.Сарсенова, Э.А. Средства формирования и совершенствования учебной деятельности подростков / Э.А. Сарсенова // Молодой ученый. – 2017. – № 17. – С. 283–286.