Особенности соматогнозиса и оптико-пространственных функций у детей с трудностями формирования счета и счетных операций

В этом исследовании мы сосредоточились на двух задачах, которые требовали понимания числительности и способности распознавать и оценивать малые числа, и которые не требовали высоких формальных математических достижений. Действительно, все, что было необходимо, - это способность понимать числовые значения до 9. Поэтому мы использовали простое сравнение чисел, которое проверяло, понимают ли дети числовые величины, и простой навык счета. Скорость ответа измерялась для каждого из заданий, поскольку у детей с дискалькулемой не всегда обнаруживаются несвоевременные задания ( Jordan & Montani, 1997 ). Один взрослый дискалькулик, Чарльз, о котором сообщил Баттерворт (1999), ненормально медленно справлялся с обеими этими задачами.В дополнение к задачам, оценивающим базовую числовую обработку, мы также выполнили ряд нечисловых задач, для которых мы не ожидаем особых нарушений дискалькулии. Скорость именования чисел контрастирует с задачей не числового управления присвоением цветов, представленной в точно таком же формате. Задача сравнения номера включает в себя не - числовое условии управления , где участники должны были сравнить физический размер представленных номеров. Также оценивались фонологическая кратковременная и рабочая память (диапазон цифр WISC-III вперед и назад) и словарный запас (BPVS). Психомоторные функции оценивались с помощью субтеста WISC-III Лабиринты, который требует адекватной зрительно-моторной координации, а также исполнительных функций (планирование пути через лабиринт, контроль, если вы все еще на правильном пути, и запрет на вход в тупик) . Хотя в литературе предполагалось, что все эти навыки недостаточны при дискалькулии, мы прогнозируем, что дефицит у детей с дискалькулией будет ограничиваться числовой обработкой.Для классификации детей с дискалькулем использовался арифметический тест на время, а не результаты теста достижений. Тесты на числовые достижения дают общий балл, основанный на ряде различных способностей (например, чтение и письмо, арифметика, способность носить и заимствовать, пространственные и организационные навыки), поэтому неясно, какие способности проблематичны. Оценки за успеваемость могут меняться со временем и быть ненадежными. Кроме того, тесты достижений, как правило, не привязаны к определенному сроку, хотя данные свидетельствуют о том, что дети с дискалькулем могут выступать так же хорошо, как и контрольные, в неустановленных условиях ( Jordan & Montani, 1997 ). Эшкрафт и др. (1992) не обнаружили корреляции между результатами теста математических достижений и числовыми способностями у математиков-инвалидов с левосторонним поражением. Было высказано мнение, что рассчитанный на время арифметический тест будет более чувствительным индикатором дискалькулии, учитывая, что трудности с арифметическими фактами являются определяющей чертой расстройства.Сложное строение математических действий проявляется в наличии самых разнообразных форм их нарушения. Дискалькулией принято называть нарушения счета и счетных операций [23, 24], обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету [25, 26].О дискалькулии говорят в тех случаях, когда не имеются в виду приобретенные нарушения счетных способностей. Согласно классификации МКБ-10 [27] в разделе «Расстройства психологического (психического) развития», дискалькулия рассматривается как «специфическое расстройство арифметических навыков» (F81.2), а DSM-IV [28] определяет ее как «расстройство счета» в разделе 315.1 [29]. Это расстройство включает специфическое нарушение навыков счета, которое нельзя объяснить исключительно общим психическим недоразвитием или грубо неадекватным обучением. Установлено, что у детей с дискалькулией навыки чтения могут быть в пределахнормы, соответствующей их умственному возрасту, оцениваемому по индивидуальным стандартизированным тестам. Для определения дискалькулии по МКБ -10 трудности при усвоении арифметики не должны быть обусловлены неадекватным обучением, дефектами зрения, слуха или неврологических функций и не должны быть приобретены вследствие неврологического, психического или другого расстройства [201].В различных исследованиях дискалькулия определяется как:- нарушение, которое характерно для ребенка с нормальным интеллектом, получающим достаточное по уровню образование, не позволяющее обучаться счетной деятельности [105];- нарушение в овладении арифметикой, которое не коррелируется с каким-то психическим нарушением, а иногда позволяет ребенку впоследствии овладевать более сложными областями математики [105];- значительные трудности в обучении арифметике, которые возникают у ребенка с достаточно высоким интеллектом [72; 105];- выявленные на первоначальном этапе обучения счету нарушения в овладении счетными навыками [26; 72; 141].Арифметические способности имеют свою собственную нейрологическую основу (нейрогенез). Высказано суждение о возможности существования некого специализированного отдела мозга, отвечающего именно за арифметику или за какую-то более базовую ментальную функцию, необходимую для ее понимания, но не столь важную для всего остального [353; 354; 357; 361; 362; 369 и др.]. В научных работах утверждается, что главным «органом арифметики» у человека является внутритеменная борозда (intraparietal sulcus). Нейронная основа математических способностей, локализованная в теменных долях головного мозга, известна на протяжении многих лет. В ходе исследований выявлено, что у детей, страдающих дискалькулией, при решении арифметических задач внутритеменная борозда менее активна, а объем серого вещества в этом отделе головного мозга немного меньше, чем у их сверстников с нормой усвоения арифметики. Анализ литературы показал, что нейронная основа способностей к обработке математических данных происходит, хотя бы отчасти, в условиях развивающегося взаимодействия функций головного мозга с имеющимся опытом ребенка. Исследователи высказывают предположение о том, что школьная среда не обеспечивает ребенку, страдающему дискалькулией, необходимых условий для нормального развития способности к изучению математики [347; 353; 354 и др.].В ряде исследований обращается внимание на то, что определенную роль в возникновении дискалькулии играет наследственность и психопатологическая отягощенность родителей; нарушения психического развития чаще всего связаны с органическим поражением головного мозга и вторичными нарушениями [16; 26; 72; 141; 162; 284; 296; 330; 355 и др.]. В процессе аналитического обзора литературы установлено, что в качестве патогенетических механизмов дискалькулии рассматриваются разнообразные факторы, определяющие различные концептуальные подходы к данной проблеме. Кратко рассмотрим эти подходы. В соответствии с первой концепцией в качестве механизмов дискалькулии выделяются различные гностические и праксические расстройства. Исследователи соотносят эти нарушения с проблемами развития пальцевого гнозо-праксиса, которые связаны с недостаточными представлениями о схеме собственного тела, различными нарушениями при конструктивной апраксии. При этом нарушения гнозиса и праксиса выступают не как обязательные, а как возможные патогенные факторы, детерминирующие механизмы дискалькулии [26; 72; 141; 162; 208; 249; 321; 352; 356; 366 и др.]. В соответствии со второй концепцией выделяются психологические механизмы дискалькулии. У детей с нарушениями счета в сочетании с нарушениями чтения, письма отмечаются: различные по степени выраженности проблемы с порядковым счетом и определением последовательности расположения постоянных единиц (дни недели, месяцы и т.п.); трудности, а подчас и невозможность выполнения действий, которые диктуются постоянными последовательными операциями; нарушения и недостаточная сформированность оптико-пространственных ориентировок и восприятия единиц пространственных характеристик [8; 14; 26; 64; 66; 72; 80; 98; 128; 129; 157; 160; 175; 183; 185; 186; 208; 258; 306; 334; 342; 350 и др.]; нарушение протекания операций, значимых для параметров развития логико-математических мыслительных процессов [15; 16; 36; 49; 50; 57; 61; 72; 117; 125; 155; 182; 190; 217; 240; 255 и др.]; особенности эмоционально-волевой сферы [1; 26; 30; 58; 72; 113; 162; 216; 298; 333 и др.]; психическая истощаемость, низкая работоспособность, инертность психических процессов [16; 17; 26; 29; 72; 82; 92; 94; 97; 100; 108; 110 и др.]. Исходя из третьей, нейропсихологической, концепции, выявляется связь дискалькулии с недостаточностью целого ряда речевых и неречевых психических функций. Нарушения различных компонентов речевой функциональной системы, таких как фонематические функции, лексико-грамматический строй речи, расстройства чтения и письма. Детям сложно понять и овладеть простыми математическими терминами, осмыслить и решить простую арифметическую задачу, правильно записать пример и задачу и т.п. [5; 16; 26; 72; 141; 162; 284; 296 и др.]. Для исследований С.Ю. Кондратьевой стала приоритетной классификация L. Kosč, который выделил пять форм нарушений: 1) вербальная дискалькулия. Она проявляется в нарушении словесного обозначения математических понятий; 2) практогностическая дискалькулия связана с тем, что наблюдаются нарушения восприятия системы счисления даже самых простых –конкретно-наглядных объектов и их символических изображений; 3) дислексическая дискалькулия проявляется в том, что ребенок не может овладеть чтением математических знаков и символов; 4) графическая дискалькулия проявляется в значительных трудностях при записи знаков и символов математического характера; 5) операциональная дискалькулия связана с неумением выполнять математические операции [208; 321; 352; 356; 362 и др.]. Одной из причин возникновения затруднений в обучении и в развитии является недостаточная интеграция отдельных мыслительных процессов в единую функциональную систему [11, 73].Вопрос о механизмах дискалькулии представляет собой сложную и недостаточно изученную проблему. В качестве патогенетических механизмов дискалькулии рассматриваются разные факторы [58].Изучение взаимосвязи нарушения соматогнозиса, оптико-пространственных функций и нарушения счета и счетных операций в мировой и отечественной наукеПроведяанализпсихолого-педагогическойлитературыпопроблемеисследования,мыпришликвыводу,чторазвитиеоптико-пространственныхпредставленийиграетбольшуюрольвпроцессесоциальнойадаптацииребенка,атакжесоздаетосновудляуспешногоовладенияучебнойдеятельностью:счетом,чтением,письмом.Известно,чтобазовымидляобученияматематикеявляютсятактильно-кинестетическое,вестибулярноевосприятие,атакжезрительноеислуховое[11].Аосновойдлявычисленийявляютсязрительно-пространственные(правоеполушарие)иязыковые(левоеполушарие)процессыобработкиинформации.Многиеавторы[75-78]указываютнатеснуювзаимосвязьмеждусчетнымиоперациями,пространственнымвоображениемиотвлеченным(понятийным)мышлениемребенка.Имеетсяввидузрительно-пространственнаяориентация,тактильно-кинестетическийопыт,образноепредставлениечиселизнаниепространственно-временныхотношений.Благодарязрительномуитактильно-кинестетическомуопыту,накопленномувигреспредметами,детиусваиваютпонятиечисла.Современем,ужененуждаясьвнепосредственномнаблюдениизапредметами,онипонимают,чтозначитструктураипорядокчисел[78].Установлено,чтоовладениеэлементарнымисчетнымиоперациямиобеспечиваетсядостаточновысокимуровнемразвитияпознавательнойиречевойсферыличности.Кчислупсихическихфункций,лежащихвосновеформированиянавыкасчетаотносят:пространственныепредставления,зрительномоторнуюкоординацию,слухоречевуюизрительнуюпамять,оптико-пространственныйгнозис,пальцевойгнозопраксисиразвитиеручноймоторики,временныеиколичественныепредставления,восприятиеивоспроизведениеритма,логическиеоперациииречь[25,33,39,49,55,56].Приовладениипонятиемнатуральногочислаиматематическимидействиямизначительнуюрольвыполняютзрительныйислуховойсимультанныйанализисинтез[39].Некоторыеисследователи[83-85]соотносятдискалькулиюснарушениемпальцевогогнозисаипраксисавсочетанииснесфор-мированностьюсхемытела,конструктивнойапраксией.Развитиематематическогомышленияиспособностькмысленномуоперированиювбольшойстепенизависитотосвоенияребенкомсистемызрительно-пространственныхотношений[78],которыеразвиваютсяудетейнаосновесамостоятельновыполняемыхдействийиощущениядвижений,редкоэтопроисходитпринаблюдениизадействиями,ещережеприрассматриванииизображений[40].Следует отметить, что форма многих математических знаков асимметрична, что вызывает у детей на определенном этапе овладения цифровой символикой их зеркальное написание. Это связано с тем, что асимметрия мозга у дошкольников еще не полностью сформирована, соответственно и пространственные отношения сложны для анализа. Трудности зрительного восприятия часто наблюдаются в сочетании с трудностями определения пространственного расположения объектов и, как правило, у детей с функциональной недостаточностью правого полушария, поскольку именно от него зависят зрительно-моторные координации, соблюдение вертикальной и горизонтальной координаты, возможность восприятия и передачи целостного образа предмета. Однако в любой сложной деятельности участвуют как правое, так и левое полушарие. Самые простые, рано формирующиеся функции, связаны с работой правого полушария, левое же выполняет более сложную работу, включаясь в процесс речевого опосредования. Но более грубые пространственные ошибки совершают дети с трудностями функционирования правого полушария. Обращается внимание на то, что функциональная несформированность левой височной области провоцирует затруднения в звукоразличении, приводит к дефициту слухоречевой памяти в звене избирательности. Дефицитарность подкорковых образований мозга обусловливает недостаточность фоновых компонентов психической деятельности, в том числе и письма: плавности, переключаемости, уровня тонуса [153]. 28 Анализируя психологические и нейропсихологические исследования, мы пришли к выводу, что овладение даже элементарными математическими знаниями возможно при условии достаточно высокого уровня сформированности психических функций. В аспекте рассмотрения этой проблемы возникает необходимость в определении корреляции между уровнем сформированности речевых психических функций, составляющих основные показатели формирования математических представлений, и факторами риска предрасположенности к дискалькулии. Учитывая, что дискалькулия – это педагогическая и психологическая проблема, а математическая деятельность предполагает достаточный уровень сформированности речевых и неречевых психических функций, то психологическая служба образовательных организаций призвана обеспечить учет индивидуальных особенностей детей с ОВЗ, выдвигая в приоритете изучение тех аспектов их развития, сформированность которых является гарантом их успешного обучения и социализации.Таким образом, анализ литературы показал, что прежде всего у детей с дискалькулией недостаточно сформированы аналитический и мотивационный компоненты когнитивного поведения, что может приводить к принятию неадекватной стратегии деятельности и малой вариативности поведенческого реагирования.Глава 2. Изучение соматогнозиса и оптико-пространственных функций у детей с нарушением счета и счетных операций и без данных нарушений2.1. Материалы и методы исследованияВ исследовании принимали участие 8 детей с нарушением счета и счетных операций и 8 детей без данных нарушений.Были использованы 2 диагностических блока:Пространственный гнозис Проба «Зеркальные буквы».Копирование проекционных изображений.Пространственный праксис Проба Хэда.Тактильные и соматогностические функции 1. Локализация прикосновения.2. Проба Ферстера.3. Проекция локализации прикосновения.4. Называние частей тела.Зрительный гнозис 1) Восприятие предметных, реалистических изображений.2) Перечеркнутые изображения3) Фигуры Поппельрейтера4) Незавершенные изображения5) Химерные изображения.6). Сюжетные картинки «Лето», «Прорубь», «Окно»Зрительно-пространственная памятьСчетные операцииСчѐт в прямой и обратной последовательности (4 задания). Счѐт предметов и групп предметов (2 задания). Порядковый счѐт, различение порядкового и количественного счѐта (2 задания). Различение групп из 2–4 предметов (1 задание). Счѐт как средство сравнения множеств и образования нового множества (5 заданий). Соотнесение числа, количества и цифры (1 задание). Порядок следования чисел и место числа в натуральном ряду (6 заданий). Отношения между числами в натуральном ряду (сравнение чисел) (4 задания). Образование соседей чисел и состав числа (4 задания).2.2. Результаты исследования соматогнозиса и оптико-пространственных функций у детей с нарушением счета и счетных операций и без данных нарушенийРассмотрим результаты исследования в экспериментальной группе (дети с нарушениями счета)Рис. 1. Результаты исследования счетных операций у детей с нарушениями счета.Как видно из диаграммы, представленной на рис.1., у детей с нарушениями счета превалирует низкий уровень выполнения заданий (от 60 до 100% детей демонстрирую низкий уровень в разных заданиях).Рассмотрим результаты для контрольной группы, в которой не были отмечены нарушения счета.Рис. 2. Результаты исследования счетных операций у детей без нарушений счета.У детей без нарушений счета (см. Рис.2.) наблюдается в основном высокий и средний уровень выполнения заданий, следует подчеркнуть, что выполнялись задания быстрее и эффективнее.Перейдем к оценке соматогнозиса и оптико-пространственных представлений.2.2.1. Результаты исследования соматогнозиса у младших школьниковВ задание 1. Локализация прикосновения дети экспериментальной группы делали гораздо больше ошибок, нежели дети контрольной группы. Дети, не имеющие проблем с выполнением счетных операций, легче интерпретировали место прикосновения,чем дети с нарушениями счетной деятельности, особоенно ярко это прослеживалось на уровне восприятияю двух прикосновений.При одиночном прикосновении дети с нарушениями счетной деятельности часто не могли определить точное место прикосновения – они проводили небольшую линию, сосредоточенно щупали конечности. Уодного ребенка выявлено зеркальная интерпретация прикосновения. В двух прикосновениях дети с нарушениями счета путались гораздо сильнее, они были растеряны, расстроены. Следовательно, мы можем говорить об выявлении феномена игнорирования в тактильной сфереС пробой Ферстера дети с нарушениями счета справились еще хуже. Сложные фигуры они не интерпретировали, при рисовании крестика дети больше запоминали продолную линию лучше, чем поперечную. При рисовании цифр дети не справились совсем, один ребенок распознал цифру «2».У детей без нарушений счета проблем с выполнением пробы Ферстера практически не было, треугольник, крестик, нарисованный пальцем на руке распознавали быстро, круг занимал больше времени, но все же в итоге был распознан большинством детей без нарушения счетной деятельности.В задании на Проекцию локализации прикосновениядети с нарушением счетных операций с большим трудом могли разместить место прикосновения на предложенной фигуре человечка. Дети без нарушений счетной деятельности сравились лучше, но очень часто изображали точку касания зеркально, из чего можно сделать, что пространственные представления в совокупности с соматогнозисом не достигли совершенства (в рамках данного возрастного периода). В тесте Называние частей теланаиболее простые способы касания дети с нарушениями счета могли интерпретировать, но сложные касания (например, по форме цифры) интерпретировать было сложнее. У детей без нарушений счета в основном проблемы не возникали.Таким образом, у детей с нарушением счета во многом страдает показатели соматогнозича предположительно, нарушение соматогнозиса сопряжено с нарушениями деятельности в теменной области, а также при дисфункции премоторной коры (в редких случаях).2.2.2. Результаты исследования оптико-пространственных функций у младших школьниковПри изучении пространственного гнозиса была выполнена проба «Зеркальные буквы». Детям и с нарушением счета, и без нарушений удалось распознать буквы (успешность выполнения – экспериментальная группа – 50% в среднем по группе, 71,25% в контрольной). При этом успешность соотнесения зеркально расположенных букв и распознавания пар зеркально расположенных букв была значительно ниже (15% и 64%).В задании на копирование проекционных изображенийу детей без нарушений счета состояние аналитической левополушарной стратегии гораздо лучше (средний балл 4,25 против 2,75 у детей экспериментальной группы). Интересным результатом стало то, что состояние холистической правополушарной стратегии у детей и экспериментальной, и контрольной группы примерно равно (соответственно 3,75 и 4,0). В рисунках обеих групп развертка дома, грубая диспропорциональность, зеркальное изображение частей дома, форма дощечек забора искажена практически не встречались.В пробе пространственного праксиса (Проба Хэда) результаты детей с нарушениями счетных операций оказались гораздо хуже, то есть они либо не могли четко выполнить позу по заданию, либо делали это зеркально. У детей без нарушений счетной деятельности таких проблем выявлено не было.Зрительный гнозис и зрительно-пространственная память развиты гораздо хуже у детей с нарушением счетной деятельности. Наиболее сложным для них стало задание с перечеркнутыми изображениями и фигурами Поппельрейтера. У детей без нарушений счетной деятельности этого не наблюдается.2.2.3. Сочетаемость нарушений соматогнозиса, оптико-пространственных функций и нарушений счета и счетных операций у младших школьниковСреди нарушений можно выделить недостаточность: моторно-зрительной координации, пространственных и оптических гностических функций, количественно-временных представлений, слухо-речевой, зрительной памяти и другие нарушения [14; 16; 26; 141; 162 и др.]. Психические процессы письма математических знаков, можно представить следующим образом: - «зрительный образ цифры (математического знака)» имеет функциональное значение в процессе письма – анализ элементов, составляющих этот знак, различение напечатанных и написанных знаков. Нейропсихологический фактор – перцептивный; зона мозга – затылочные отделы; - «зрительно-пространственный образ математического знака» имеет функциональное значение в процессе письма – различение математических знаков, имеющих сходную конструкцию (цифры 1 и 7, 3 и 8, 6 и 9), пространственное расположение деталей (цифры 2 и 5, 6 и 9), зеркальное расположение в пространстве (знаки > и <). Нейропсихологический фактор – пространственный; зона мозга – теменно-височно-затылочная область; - «написание математического знака» имеет функциональное значение в процессе письма – схема движения в соответствии с образом математического знака. Нейропсихологический фактор – кинестетический; зона мозга – теменная область. Тонкие движения руки, плавность перехода от одного элемента математического знака к следующему. Нейропсихологический фактор – кинетический; зона мозга – задне-лобная область; - «инициация написания математического знака» имеет функциональное значение – постановка цели и создание или выбор программы написания примера, уравнения и т.д., понимание смысла написанного. Нейропсихологический фактор – произвольной регуляции; зона мозга – лобные отделы; - «соотнесение слова и зрительного образа математического знака» имеет функциональное значение в процессе письма – различение сходных по звучанию слов (семь – восемь, три – четыре и т.д.). Нейропсихологический фактор – кинестетический, фонематический; зона мозга – теменная область и верхне-височная; - «слухоречевая память» имеет функциональное значение в процессе письма – удержание в кратковременной памяти математического материала, требующего перевода в письменную речь. Нейропсихологический фактор – модально-специфический; зона мозга – височная зона; - «стабильность написания математического знака» имеет функциональное значение в процессе письма – равномерность темпа, сохранение строки, высоты цифр, соразмерность интервалов. Нейропсихологический фактор – нейродинамический; зона мозга – глубинные структуры. Нейропсихологические исследования часто обнаруживают у детей с дискалькулией перекрестную латеральность, которая может приводить к нарушениям пространственного восприятия и трудностям счета. Кроме того, для таких детей характерны психическая истощаемость, низкая работоспособность, инертность психических процессов [5].Однако недавние нейровизуальные и электрофизиологические исследования показывают, что осознание своего тела и частей своего тела связаны с премоторной корой обоих полушарий. Следовательно, соматоагнозия также может быть связана с повреждением правой премоторной коры.Таким образом, на основании данных теоретического исследования и результатов эмпирических исследований мы можем предположить, что состояние психических функций при поражении всей теменной системы мозга характеризуется нарушением праксиса, тактильного гнозиса, соматогнозиса, оптико-пространственного восприятия, зрительно-конструктивной деятельности, речи и связанных с ней процессов, счета на различных уровнях реализации этих функций. В основе этих дефектов лежит нарушение двух факторов: соматосенсорного и пространственного (и квазипространственного) анализа и синтеза. ЗаключениеСоматогнозис — восприятие собственного тела. Компоненты соматогнозиса: чувство владения своим телом, владение движениями тела, сознательный контроль движений телесных органов.Бывают случаи отчуждения субъекта от своего тела или его частей, а также от контроля за движениями.Всё это связано с нарушениями в схеме тела. В сознании человека закреплена своеобразная модель своей телесности. Эта модель появляется на основе врождённых паттернов.Пространственные и пространственно-временные представления является одним из трех взаимосвязанных и взаимодополняющих компонентов базовой составляющей развития, особенно важной составляющей в общей структуре развития ребенка.В функциoнальний системе, обеспечивающей формирование и реализацию письменной речи тиснo связанные oдин из oдним речевые и зорoви компоненты, каждый из которых имеет осoбливе значение для формирования зрительно-пространственного гнозиса. Выбор конкретных методов и приемов коррекции нарушений письменной речи зависит от характера нарушений зрительно-пространственного ґнозису.Прежде всего, само понятие числа имеет сложную психологическую структуру, которое можно рассматривать как синтез логических операций классификации и сериации. Развитие понятия числа у ребенка связано, прежде всего, с развитием логики и представлением о пространстве, которое рассматривается как важнейшее условие формирования структуры числа, где большая роль принадлежит зрительно-пространственному восприятию и представлению о пространственных отношениях.Теоретический анализ литературы, в которой так или иначе рассматриваются психологические предпосылки формирования математических знаний, умений и навыков, дает возможность сделать вывод о том, что овладение математическими представлениями, счетом и счетными операциями является многокомпонентным психологическим процессом. Проводя анализ литературных источников, мы обратили внимание именно на то, что важным, подчас даже ведущим для овладения математикой условием можно считать именно сформированные психические функции и процессы.Таким образом, на основании данных теоретического исследования и результатов эмпирических исследований мы можем предположить, что состояние психических функций при поражении всей теменной системы мозга характеризуется нарушением праксиса, тактильного гнозиса, соматогнозиса, оптико-пространственного восприятия, зрительно-конструктивной деятельности, речи и связанных с ней процессов, счета на различных уровнях реализации этих функций. В основе этих дефектов лежит нарушение двух факторов: соматосенсорного и пространственного (и квазипространственного) анализа и синтеза. Вместе с тем нельзя исключить, что теменные отделы мозга обеспечивают и другие факторы в структуре психической деятельности, связанные с более высоким уровнем интеграции и обеспечивающие "синтез синтезов". В пользу такого предположения свидетельствуют не только массивность теменного синдрома по симптомокомплексу, широкий спектр нарушенных функций, но и распад таких высокоинтегрированных уровней психического отражения как целостность восприятия (схема тела, зрительно-конструктивная деятельность), наглядно-действенное мышление и, как показывают исследования последних лет, индивидуальная память на прошлое, организация индивидуального опыта и активное обращение к нему.Список литературы