Методы активного социально-психологического обучения

Типы деловых игр, широко распространенные в настоящее время, оказываются неудовлетворительными именно с позиции цели и задач профессионального обучения. Фактически, в традиционно используемых деловых играх, идет расширение ранее сформированной профессиональной ориентировки, но при этом не создаются условия для овладения новыми способами деятельности. Необходимо отметить, что деловые игры, используемые сегодня, несмотря на все свои недостатки, все же дают обучающий эффект благодаря присутствию практически во всех играх дискуссионных моментов, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и координатором игры. Именно в этот момент они действительно рефлексивно и исследовательски начинают относиться к собственной деятельности и процессу ее организации. То, насколько организованной будет эта сторона процесса деловой игры, и определена мера эффективности формирования рефлексивно-мыслительного и исследовательского отношения к действительности профессиональной деятельности. С психологической точки зрения это означает, что участники отходят от узкопредметных вопросов и направляют свою активность на процесс анализа и соорганизации коллективной современной деятельности в конкретных условиях игры, то есть осуществляется непосредственная игровая деятельность. Они переносят внимание с продуктов и результатов мыслительных действий на процессы и логику [5].ЗакллючениеВ процессе деловой игры обучение участников идет в процессе осуществления совместной деятельности. При этом каждым участником решается своя отдельная задача, соответствующая его роли и выполняемой функции. Образовательная функция деловой игры имеет большое значение, так как деловая игра дает возможность задавать обучению предметный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности учащихся. Деловые игры представляют довольно трудоемкую и ресурснозатратную форму обучения, в связи с чем, ее необходимо использовать исключительно в тех случаях, когда важно:- получить целостный опыт выполнения будущей профессиональной деятельности;- систематизировать в целостную систему уже имеющиеся у обучающихся наметок к умениям и навыкам;- получить опыт социальных отношений;- формировать профессиональное творческое мышление.Необходимо избегать крайностей редуцирования деловой игры, с одной стороны к тренажу, а с другой стороны к азартным играм. Преподавателю, или ведущему игры, необходимо быть активным на этапе разработки и подготовки игры, а также на этапе ее рефлексивного оценивания. Чем меньше будет преподаватель вмешиваться в течение игрового процесса, тем больше в ней будет признаков саморегуляции, и тем выше обучающая ценность деловой игры.Литература1. Столярова, Е.П. Организация видов педагогического контроля с использованием методов проблемного обучения в рамках преподавания программного материала спортивно-педагогических дисциплин / Е.П. Столярова, Г.Н. Нижник // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 2 (108) - С.160-162.2. Кадина, И.В. Игровые методы обучения в системе профессиональной подготовки специалистов агроинженерного профиля : монография / И.В. Кадина, Е.А. Комарова. - Волгоград : [б. и.], 2015. - 167 с.3. Нестеренко, Д.И. Метапредметный подход в системе непрерывной подготовки выпускников высшей школы / Д.И. Нестеренко, И.В. Кадина //Актуальные проблемы развития науки и образования: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. Часть V. - М. : АР-Консалт, 2014. - С. 160-162.4. Санникова, Ю.А. Инновационная экономика в постиндустриальном обществ: к вопросу воспитания инновационных знаний-компетенций шестого технологического уклада / Ю.А. Санникова // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2014. - № 12 (118) -С. 186-188.5. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред.спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.- 320 с.