Психология образования, её место в педагогической науке и практике

Вытекающие из этих фундаментальных принципов, практические принципы психологии образования звучат следующим образом:
Обучение строится на основе данных возрастной психологии о резервах возраста, ориентируясь на "завтрашний день" развития.
Обучение организуется с учетом наличных индивидуальных особенностей учащихся, но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых видов деятельности, новых уровней развития учащихся.
Обучение не может быть сведено только к передаче знаний, к отработке определенных действий и операций, а есть главным образом формирование личности учащегося, развитие сферы детерминации его поведения (ценности, мотивы, цели) и др.
Основные проблемы, которые решает психология образования:
проблема соотношения развития и обучения
проблема соотношения обучения и воспитания
проблема соотношения интеллектуального и личностного развития в процессе обучения
проблема сензитивных периодов в развитии
проблема критериев достижения определенного уровня в развитии в процессе обучения
проблема тенденций психического развития в учебном процессе.

Методы педагогической психологии:
организационные:
сравнительный метод - сопоставление различных групп по различным признакам
лонгитюдный - многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
комплексный - исследование одного объекта представителями разных наук
эмпирические:
обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение)
эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.)
психодиагностический метод
анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы)
моделирование
биографический метод
по способу обработки данных:
методы математико-статистического анализа данных
методы качественного описания
интерпретационные:
генетический (фило- и онтогенетический) метод
структурный метод (классификация, типологизация).
В психологии образования используются все те же самые методы, которые есть в общей, возрастной и других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др. Но она применяет их с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним.
Заключение
Психология образования представляет собой пограничную область знания, занявшую определенное место между психологией и педагогикой. С педагогикой психологию образования связывают общий предмет изучения, критерии «обученности» и методы исследования. Множество факторов определяет связь педагогической психологии также и с другими науками (философией, социологией, лингвистикой и др.). Главные проблемы, принципы, методы исследования психологии образования определяются, прежде всего, потребностями педагогической практики.


Литература

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского, А. В. 2 – е изд., испр. и доп. М., 1979.
Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с.
Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. – СПб: СПбГУ, 1992. – 205 с.
Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с.
Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982. Вып. 3.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. - М.: Просвещение, 1969. – 240 с.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.— 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с.
Предмет и задачи педагогической психологии / Педагогическая психология. – http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/1.html (20.04.2010).
Пиаже, Ж. Психология, междисциплинарные связи и система наук. - М.: Просвещение, 1969. – 240 с. С. 155.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского, А. В. 2 – е изд., испр. и доп. М., 1979. С. 5.
Курс общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо, М. В. М., 1982. Вып. 3. С. 4.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 480 с. С. 16
Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики. – СПб: СПбГУ, 1992. – 205 с.
Гамезо, М.В., Домашенко, И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод, пособие курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 276 с. С. 26.
Григорович, Л.А., Марцинковская, Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. — М.: Гардарики, 2003. - 480 с. С. 47.
Столяренко Л.Д. Педагогическая психология.— 2-е изд., перераб, и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2003. — 544 с. С. 5.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с. С. 4.
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с. С. 4.
Предмет и задачи педагогической психологии / Педагогическая психология. – http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/1.html (20.04.2010).












2