Влияние эмоций на проявление самооценки в дошкольном возрасте

Некоторые играют вместе, а кто-то выбирает побыть в одиночестве. Это зависит от темперамента и характера ребенка. Необходимо с уважением относится к выбору каждого воспитанника и давать им полную свободу в этом плане. Вечером обсуждались с родителями занятия с ребенком.
Мы предполагали, что повышение самооценки детей дошкольного возраста путем обеспечения эмоционального благополучия возможно также через экологическое воспитание. Экологическое воспитание проводится путем непосредственного общения с природой. В частности, в ДОУ функционирует экологическая комната «Росинка», где живут животные (морские свинки, хомячки, кролики, черепахи, лягушки, улитки), насекомые (мадагаскарские тараканы, палочники), волнистые попугайчики, рыбки; в зимнем саду и в интерьере детского сада расположены разные виды комнатных растений.
Каждый день воспитанники детского сада посещали экологический уголок детского сада (организация посещений обсуждалась конкретно с каждой группой – это могут быть дежурства парами, подгруппами – практикуется опекунство определенного животного, тогда происходит дополнительное посещение ребенка и родителя в вечернее время – наблюдают всего ли достаточно питомцу, как себя чувствует), учатся наблюдать за обитателями, рассуждают, кормят питомцев, чистят их клетки (через маленькие конкретные поручения), делают выводы, в процессе общения с природой у детей развиваются внимание, память, речь, мышление, формируются важные качества личности: ответственность, сопереживание, заботливость, чуткость, несомненно, все эти качества пригодятся ребенку в жизни.
На территории детского сада есть застекленная теплица, где дети имеют возможность систематически наблюдать за ростом и развитием овощей, зелени, рассадой цветов и, что очень ценно, почти круглый год пользоваться выращенным урожаем. Поддерживать экологический уголок помогают родители.
Таким образом, наиболее эффективными в создании условий для повышения самооценки детей дошкольного возраста путем обеспечения эмоционального благополучия являются: организация предметной среды, которая учитывает индивидуальные особенности ребенка, использование на занятиях проектной методики, отведения время на свободные игры, организация мероприятий, участниками которых являются родители, а также приобщение детей в природе.

2.3. Анализ полученных результатов исследования
После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика детей по тем же самым методикам. Результаты повторной диагностики по методике «Диаграмма «Хорошее и плохое»» оказались следующими.
20 детей из 26 закрасили кружочки, которые обозначают «Группа» и «Детский сад» практически полностью желтым цветом. Это говорит о том, что эти дети испытывают эмоциональный комфорт. Им нравится проводить время в стенах дошкольного учреждения.
Для наглядности полученные данные представим в виде диаграммы (рисунок 3).

Рисунок 3. Результаты повторной диагностики по методике «Диаграмма «Хорошее и плохое»»

Как видно из данной диаграммы 23% детей дошкольного возраста испытывают эмоциональное неблагополучие в группе и детском, 77% испытуемых отмечают в стенах дошкольного учреждения больше положительного.
Таким образом, результаты повторной диагностики показали, что в группе присутствует небольшое количество детей, которые чувствуют себя некомфортно в стенах дошкольного учреждения. Большинство же детей испытывают эмоциональный комфорт.
Уровень сформированности самооценки у детей дошкольного возраста мы диагностировали по методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейна. Результаты повторной диагностики представлены в таблице 2.
Таблица 2
Уровень самооценки детей дошкольного возраста. Повторная диагностика
№ п/п Имя № круга Самооценка 1 Маша А. 1 завышенная 2 Кирилл В. 2 адекватная 3 Варя Г. 2 адекватная 4 Денис Д. 3 адекватная 5 Максим Д. 2 адекватная 6 Алиса Е. 3 адекватная 7 Марьяна З. 2 адекватная 8 Егор З. 3 адекватная 9 Кирилл И. 2 адекватная 10 Максим К. 4 заниженная 11 Ульяна К. 3 адекватная 12 Ксюша К. 2 адекватная 13 Витя К. 2 адекватная 14 Маша Л. 2 адекватная 15 Ксюша Л. 3 адекватная 16 Архип М. 2 адекватная 17 Лина М. 3 адекватная 18 Антон М. 2 адекватная 19 Оля Н. 2 адекватная 20 Юля Н. 2 адекватная 21 Егор О. 3 адекватная 22 Вероника О. 3 адекватная 23 Ксюша П. 2 адекватная 24 Дима С. 2 адекватная 25 Вика С. 2 адекватная 26 Марина Я. 3 адекватная
Как видно из данной таблицы у одного ребенка по-прежнему наблюдается завышенная самооценка. Девочка считает, что у нее все всегда получается. Также у одного ребенка самооценка является заниженной. У остальных детей, в количестве 24 человек, самооценка является адекватной и соответствует психологическим нормам. Для наглядности полученные данные представлены в виде диаграммы (рисунок 4).


Рисунок 4. Уровень самооценки детей дошкольного возраста. Повторная диагностика

Как видно из данной диаграммы у 92% детей, то есть у большинства, самооценка является адекватной. По 4% детей продемонстрировали завышенную и заниженную самооценку.
Для того, чтобы оценить эффективность мы провели сравнительный анализ результатов исследования по двум методикам.
Результаты по методике «Диаграмма «Плохое-Хорошее»» представлены в виде гистограммы (рисунок 5).


Рисунок 5. Сравнительный анализ результатов исследования по методике «Диаграмма «Плохое-Хорошее»»

Как видно из данной гистограммы, после проведения предложенных мероприятий по повышению самооценки детей дошкольного возраста, уровень детей, испытывающих эмоциональное благополучие в стенах дошкольного учреждения значительно вырос.
Результаты сравнительного анализа по методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейна представлены в виде гистограммы (рисунок 6).


Рисунок 6. Сравнительный анализ результатов исследования по методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

Как видно из данной гистограммы после проведенных мероприятий, направленных на улучшение взаимодействия с родителями детей дошкольного возраста по повышению самооценки детей дошкольного возраста, количество воспитанников с заниженной самооценкой значительно снизилось. Практически все дети в группе имеют адекватную самооценку.
Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность проведенных мероприятий.

Выводы по 2 главе
С целью изучения уровня самооценки детей дошкольного возраста была проведена диагностика. Для того, чтобы комплексно оценить уровень самооценки воспитанников нами были выбраны следующие методики: диаграмма «Плохое-хорошее»; методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный для детей дошкольного возраста вариант).
Результаты диагностики показали, что в группе присутствует большое количество детей, которые чувствуют себя некомфортно в стенах дошкольного учреждения, что говорит о их повышенной тревожности.
Большинство детей имеют адекватную самооценку, а, значит, могут без труда, наладить социальные контакты, адаптироваться к новым условиям. Однако у 7 детей самооценка является заниженной, что требует дополнительной работы с психологом. Также к девочке, которая имеет завышенную самооценку, требуется дополнительное внимание от специалиста.
Эффективными в создании условий для повышения самооценки детей дошкольного возраста путем обеспечения эмоционального благополучия стали следующие мероприятия: организация предметной среды, которая учитывает индивидуальные особенности ребенка, использование на занятиях проектной методики, отведения время на свободные игры, организация мероприятий, участниками которых являются родители, а также приобщение детей в природе.
После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика детей по тем же самым методикам. Результаты повторной диагностики показали, что в группе присутствует небольшое количество детей, которые чувствуют себя некомфортно в стенах дошкольного учреждения. Большинство же детей испытывают эмоциональный комфорт. У 92% детей, то есть у большинства, самооценка является адекватной. По 4% детей продемонстрировали завышенную и заниженную самооценку.
Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность проведенных мероприятий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического анализа проблемы исследования нами установлено, что самооценка – это личностное образование, своеобразный итог интеллектуальной деятельности человека, результат его самостоятельной оценки себя и понимания мнения о нем других людей.
Развитие эмоционально-волевой сферы личности связано с нарастанием осознанности, сдержанности, устойчивости чувств и действий и имеет свои специфические особенности для каждого возраста. Совершенствование высших эмоций и чувств означает личностное развитие их обладателя.
Большое значение в формировании адекватной самооценки играет и эмоциональный компонент. Для развития адекватной самооценки очень важны ситуации успеха. То есть формирование самооценки должно проводиться в состоянии эмоционального комфорта ребенка.
С целью изучения уровня самооценки детей дошкольного возраста была проведена диагностика. Для того, чтобы комплексно оценить уровень самооценки воспитанников нами были выбраны следующие методики: диаграмма «Плохое-хорошее»; методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный для детей дошкольного возраста вариант).
Результаты диагностики показали, что в группе присутствует большое количество детей, которые чувствуют себя некомфортно в стенах дошкольного учреждения, что говорит о их повышенной тревожности.
Большинство детей имеют адекватную самооценку, а, значит, могут без труда, наладить социальные контакты, адаптироваться к новым условиям. Однако у 7 детей самооценка является заниженной, что требует дополнительной работы с психологом. Также к девочке, которая имеет завышенную самооценку, требуется дополнительное внимание от специалиста.
Эффективными в создании условий для повышения самооценки детей дошкольного возраста путем обеспечения эмоционального благополучия стали следующие мероприятия: организация предметной среды, которая учитывает индивидуальные особенности ребенка, использование на занятиях проектной методики, отведения время на свободные игры, организация мероприятий, участниками которых являются родители, а также приобщение детей в природе.
После проведенных мероприятий была проведена повторная диагностика детей по тем же самым методикам. Результаты повторной диагностики показали, что в группе присутствует небольшое количество детей, которые чувствуют себя некомфортно в стенах дошкольного учреждения. Большинство же детей испытывают эмоциональный комфорт. У 92% детей, то есть у большинства, самооценка является адекватной. По 4% детей продемонстрировали завышенную и заниженную самооценку.
Таким образом, результаты исследования подтверждают эффективность проведенных мероприятий.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аверина В.А. Развитие личности ребёнка от семи до одиннадцати лет / В.А. Аверина, М.В. Осорина, И.М. Слободчикова. – М.: Генезис, 2010. – 232 с.
Авдулова Т.П. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Т.П. Авдулова, Т.Д. Марцинковская. – М.: ИЦ Академия, 2011. – 336 c.
Аспер К. Психология нарциссической личности: внутренний ребенок и самооценка / К. Аспер. – М.: КДУ: Добросвет, 2012. – 356 с.
Бим-Бад Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. БимБад. – М.: Флинта, 2014. – 158 c.
Болотова А.К. Социальные коммуникации. Психология общения: Учебник и практикум для СПО / А.К. Болотова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 327 c.
Большакова Т. Общение и духовное становление личности школьника / Т. Большакова // Воспитательная работа в школе. – 2013. –№3. –С. 9-15.
Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 477 c.
Волков Б.С. Психология педагогического общения: Учебник для бакалавров / Б.С. Волков. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 35 c.
Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. – М.: Юларт, 2019. – 115 с.
Галкина Т.В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход / Т.В. Галкина. – М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2011. – 312 с.
Козубовский В.М. Самооценка личности / В.М Козубовский. Общая психология: личность: Учеб пособие. – Мн.: Амалфея, 2011. – С. 311 – 317.
Кравченко В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 2010. – 150 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2006. – 38 с.
Маклаков А.Т. Общая психология / А.Т. Маклаков. – СПб.: Питер, 2019. – 453 с.
Молчанова О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования: учеб. пособие для студентов и преподавателей психол. фак. Вузов / О.Н. Молчанова. – М.: Флинта: Наука, 2010. – 392 с.
Немов Р.С. Общая психология в 3х тт. том 1 в 4 книгах. книга 3 воображение и мышление: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Р.С. Немов. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 224 c.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник для СПО / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2016. – 401 с.
Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум / Д.М. Рамендик. – М .: Форум, 2013. – 304 c.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: АСТ, 2019. – 315 с.
Самыгин С.И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов / Под общ. ред. Л. И. Щербакова. – Рн/Д: Феникс, 2013. – 220 c.
Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие / В.А. Сластенин. – М.: Юрайт, 2015. – 350 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: издание 3-е, переработанное и дополненное / Л.Д. Столяренко. – Феникс, 2000. – 268 с.
Фатуллаева А.Т. Формирование самооценки как основа личностного становления в младшем школьном возрасте / А.Т. Фатуллаева. – Махачкала, 2009. – 21 с.
Шаповаленко И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник и практикум для академического бакалавриата / И.В. Шаповаленко. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 576 c.








35