ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Обучающиеся, при проведении исследований, узнают, каким образомвозможно отыскать словосочетания в тексте, открывают, что слов без корня не бывает. Обучающиеся включены в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, отыскивая посредством учебного пособия нужную информацию, формулируя выводы, и, так, овладевая новыми знаниями. Учебники УМК «Школа России» подразумевают организацию проектной деятельности, которая способствует включению обучающихся в активный когнитивный процесс. Работа над учебными проектами закрепляет полученные знания через поиск, анализ и систематизацию информации [13]. Методический аппарат учебников «Школа России» организует наблюдения над фактами и закономерностями русского языка, открывая возможности для формирования логических действий анализа, синтеза, сравнения, установления причинно-следственных связей, точнее сказать развития исследовательских умений ученика. В связи с этим, видно, что в УМК «Школа России» обучение нацелено на формирование исследовательских умений и развитие когнитивных процессов на уроках русского языка. Особенность организации заключается в том, что на уроках русского языка школьник - это главное лицо, изучающее и обсуждающее проблему, а педагог помогает обучающимся, закладывая основу для развития исследовательских умений. Итоговая цель изучения именных частей речи русского языка состоит в осознанном использовании частей речи, чтобы грамматически и стилистически точно выразить мысль в устной и письменной форме. Исследовательские умения формируются в ходе выполнения практических и исследовательских заданий, среди которых важное место занимают письменные и устные упражнения [14]. М. Р. Львов упражнения определяет в качестве вида учебной деятельности обучающихся, ставящего его перед необходимостью много раз и вариативно использовать полученные знания в самых разных связях и условиях [4]. Выполнение упражнений непрерывно ставит обучающихся в условия поиска, решения проблемы, задачи. На уроках русского языка выполнение разных упражнений занимает 80% времени, соответственно, немаловажно, чтобы учителем была обеспечена высокая активность и самостоятельность работы обучающихся. Анализ учебников и методической литературы дал возможность выделить группы упражнений, помогающие формировать исследовательские умения: 1.Опознание части речи, выделение ее признаков путем наблюдения. 2.Работа с самыми разными видами словарей. 3.Подбор слов части речи, грамматического разряда части речи. 4.Разграничение и сравнение грамматических значений слов. 5.Группировка слов по частям речи. 6.Полный либо частичный морфологический разбор слова. 7.«Проведи опыт». 8.Разработка и представление проектов [12]. Упражнения подразумевают самостоятельную работу обучающихся, развитие исследовательских умений и заинтересованность в решении учебных задач. Упражнения ориентированы на усвоение способов использования исследовательских умений и формирование умения творчески думать и использовать усвоенную информацию в новой, незнакомой ситуации. Таким образом, формирование исследовательских умений, в большей степени, реализуется через выполнение упражнений и проектов. Отбор упражнений и проектных заданий необходимо осуществлять с учетом тематической специфики, ступени обучения и возрастающей сложности, что будет способствовать росту исследовательских умений обучающихся.ЗаключениеИндивидуальный проект, в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС), «представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект), который выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественной или иной» [5]. Таким образом, исследовательская деятельность обучающихся – это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) [3].Организация учебно-исследовательской деятельности в контексте уроков литературы и русского языка позволит активизировать широкий круг учащихся, формировать исследовательские навыки на разных ступенях обучения, выявляя одарённых ребят, будущих участников научно-практических конференций, и развивая творческие способности так называемых обычных школьников, воспитывать силу воли, целеустремлённость. Исследовательская работа также несёт в себе и воспитательный эффект. Многие ребята становятся более коммуникабельными, преодолевая “страх” публичного выступления, чувствуют себя увереннее на уроках.Умело организованная исследовательская деятельность повысит глубину понимания произведения, будет способствовать воспитанию желания чтения художественной литературы и развитию речи обучающихся, обогатит их словарь и выведет на новую ступень познания и творчестваСписок литературыФедеральные государственные образовательные стандарты общего образования. Абрамова С.В. Проектная и учебно-исследовательская работа школьников по русскому языку (Статья четвертая) // Русский язык в школе. – 2011. – № 8. –С. 17-23.Араптанова, О.В. Формирование медиакомпетентности учащихся в процессе исследовательской деятельности (на примере исследовательской работы по русскому языку). Байбородова, Л.В. Методология и методы научного исследования: учебное пособие для вузов. Белоусова, Е.И. Организация исследовательской работы по литературе в профильной школе. Бондаренко, С.М. Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в условиях современной общеобразовательной школы. Букарева, Ю. В. Исследовательская работа по русскому языку в школе: формы, этапы, значение / Ю. В. Букарева, Е. А. Есина. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 21.1 (80.1). — С. 155-158. Вишневецкая, Г.В. Научно-исследовательская и проектная деятельность по русскому языку и литературе как способ развития ключевых компетенций учащихся. Гауч, О.Н. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся школы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов. Константинова, Л.А., Романова, Т.М. Место научно-исследовательской работы школьников в процессе преподавания русского языка. Патрик Т.Л. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся по литературе в профильной школе : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 Москва, 2007 - 249 с.Саакян, А.И., Куденко Н.И. Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. Семикопенко, И.М., Каменев, В.В. Научно-исследовательская деятельность школьников. Шилова Н. А., Зубарева Н. С. Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках русского языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 1776–1780.Якушева, Н.М. Поисково-исследовательская деятельность в школе.