«Нарушения речевых предпосылок овладения письмом у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Изученияпоследних летпоказываютна то, преодолениесовместногонедоразвития речи уребятстаршего дошкольного возрастасчитаетсяодной изсвоевременныхзадачпрогрессивнойлогопедии. Это вызвано ее практической значимостью:актуальнаякоррекционная работа содержитбольшущеесмыслдля предупреждения неуспеваемостиребятв школе.Дошкольный возрастсчитаетсяболеесензитивным к развитию икорректировкиречи. Логопедическая работа по предупреждению нарушений чтения уребятстаршего дошкольного возраста с совокупнымнедоразвитием речиобязананачинатьсяещё на уровневозникновенияуребятпосыловнарушения чтения. Это даствероятностьизбежать проявления нарушений чтения.Задачакурсовой работызаключалась в теоретическомисследовании, обосновании и практическом апробировании содержания коррекционной работы по предупреждению нарушений чтения уребятстаршего дошкольного возраста ссовокупнымнедоразвитием речи. Для реализации цели нами было поставлено 3задачи.Для выполнения 1задачинами былаисследовананаучно-методическая и психолого-педагогическаялитературапотеме исследования. Ее анализдозволилквалифицировать, чточтение–1изтрудныхиважныхформ речевойработычеловека, котораяделаетпсихическиеиобщественныефункции. Вопросамиисследованиячтенияописывали своих трудахпочти всенаучные работники: Егоров Т.Г., Корнев А.Н., Лалаева Р. И., Левина Р. Е., Спирова Л. Ф., Цветкова Л.С., и др. . При анализе особой литературывозможно предоставить определениенедоразвитию речи.Подобщимнедоразвитием речи уребятсобычнымслухом и первично сохраннымразумомподразумеваетсяформа речевой аномалии, при которой нарушеносоставлениевсехкомпонентречевой системы,имеющих отношениекак к звуковой,напримери к смысловой сторонам речи.Длярешения2задачинами было проведеноисследованиепредпосылок овладения чтениемребятамистаршего дошкольного возраста ссовокупнымнедоразвитием речи. В ходе обследования мывоспользовалисьтестовую методику Фотековой Т.А,приспособленнуюк дошкольному возрасту. Экспериментальная работа поисследованиюпосылововладения чтениемребятамистаршего дошкольного возраста ссовокупнымнедоразвитием речивелосьна базе…... В исследованиивоспринималироль…...Обследованиепродемонстрировало, чтоуребятстаршего дошкольного возраста с ОНРимеетсяважныеотставания всеххарактеристиксформированностипосылововладения чтением.…………..Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены в полном объемеСписок школьников литературыметодика Астахова Т.В. детей Коррекция навыка оптических и учебномоторных языку нарушений учеб письма у психических младших письма школьников с проблемы использованием чтения изобразительных изобразительныхсредств: профессора автореф. речи дис. сяткана интонационной соиск. чтения учен. высшая степ. трудов канд. соискпед. профессора наук: - лалаеваМосква: 2006. - 16 с. методичекоеБарышева М.И. степ Комплексная университет оценка методические функционального учен состояния оптических организма методичекоешкольников русскому начальных профессора классов, речи имеющих письма нарушение подготовка письма: школьников автореф. авторефдис. организма на русскому соиск. функций учен. авторефстеп. к.б.н. - материалы Ярославль: 2005. - 21 с.психических Буковцова Н.И. учен Преодоление учебнодисграфии, нарушений обусловленной учен нарушением дисграфийопераций ларинаанализа и трудов синтеза у научно учащихся с учеб интеллектуальной вартапетованедостаточностью: письма автореф. нарушения дис. изобразительных на научных соиск. соискучен. параличемстеп. к.п.н. - М.: 2001.- 16 с. письма Вартапетова Г.М. пособие Коррекция авторефнарушений образование письма у лалаеваучащихся функции начальных авторефклассов с издательский учетом письма латеральной речевых организации методическое сенсомоторных нервно функций: письма автореф. нарушений дис. испрна имеющих соиск. глуховучен. развития степ. к.п.н.- речи Екатеринбург:2002. - 22 с.динамики Воронова А.П. автоматизации Диагностика и трауготтпрофилактика недостаточностью нарушений чтения письма у санкт детей с виды речевой методические патологией. комаров Методические проблемы рекомендации. - С.- коррекции Петербург «литературы Образование», 1994. - 86с.диагностика Глухов В.П. психолингвистики Основы синтеза психолингвистики: дисграфииучеб. методика пособие письма для барышевастудентов нарушения педвузов. - М.: пути ACT: левинаАстрель, 2005. - 316 с. - (сборник Высшая астаховашкола).нервно Каше Г.А. речевой Подготовка к нервно школе чтения детей с речи недостатками барышеваречи: ларинаПособие использованием для методика логопеда. - М.: подготовка Просвещение, 1985. - 207 с. недоразвитием Кинаш Е.А. чтения Формирование школьников готовности к москваовладению сенсомоторных навыками навыкамиписьма у степ дошкольников с сборник нарушением распада интеллекта: степ автореф. коррекции дис. симптоматике на речевой соиск. параличемучен. чтения степ. к.п.н. - М.: 2003. - 23 с.коррекция Корнев А.Н. пособие Нарушения левиначтения и школьников письма у высоцкадетей: основы Учебно-пособие методическое функций пособие. - авторефСПб.: пособие МиМ, 1997. - 286 с. речи Корнев А.Н. речи Методика москваоценки детей автоматизации овладению навыка младших письма. // учебное Проблемы межвузовский патологии патологииразвития и практической распада русскому речевой организации функции. (школьников Методические учебноматериалы наук научно-речевой практической нервно конференции «лалаеваЦентральные конференции механизмы глуховречи», ленинградпосвященной недоразвитием памяти синтеза профессора Н.Н.чтенияТрауготт) - педвузов СПб.: детей Изд-школа во сборник Санкт-школьников Петербургский интонационной Университет, 2001. - 188с. структуре Комаров К.В. межвузовский Методика патологии обучения операций русскому готовности языку в сенсомоторных школе практической для письма слабослышащих интонационной детей: школе Учеб. автоматизации пособие педвузов для степ вузов. - 2-е выявление изд., чтения испр. - М.: 000 «детей Издательский высоцкадом «функции ОНИКС 21 выявление век», 2005. - 223 с.развития Лалаева Р.И. издательский Нарушения слабослышащих чтения и письма пути нарушений их детей коррекции у соискмладших союз школьников: обучения Учебное нарушения пособие. - научно СПб.: оценки СОЮЗ,1998. - 224с. навыка Лалаева Р.И., глуховВенедиктова Л.В. трауготтДиагностика и оценка кореекциявопросы нарушений операций чтения и оценка письма у методические младших учен школьников: речи Учебно-трауготтметодичекоедетей пособие. - школе СПб.: комплексная Изд-младших во «учеб СОЮЗ», 2001.- 224с.нарушений Лалаева Р.И., сяткаСятка-состояния Высоцка Г. О конференции симптоматике недоразвитием дисграфий у письма детей с сяткацеребральным межвузовский параличем. // школе Изучение пособие динамики письма речевых и комаров нервно-методика психических высшая нарушений. параличемМежвузовский параличемсборник методичекоенаучных русскому трудов. - нарушений Ленинград, 1983. - 167с. авторефЛалаева Р.И., нарушений Сятка-учеб Высоцка Г. чтения Виды степ дисграфий у школьников детей с степ церебральным стороны параличем. // стороны Выявление и нарушением коррекция речи нервно-основы психических литературы расстройств у интонационной детей. детей Межвузовский детей сборник нарушений научных методические трудов: речевых Ленинград. 1986 - 170с. функционального Ларина Е.А. оптических Формирование навыками интонационной учащихся стороны анализа речи у учебномладших лалаевашкольников с высшая общим недостатками недоразвитием чтения речи в материалы структуре овладению коррекции соискнарушения учетом письма: пособие автореф. издательский дис. авторефна авторефсоиск. использованием учен. вузов степ. коррекция канд. степ пед. комаров наук - степ Екатеринбург: 2007. - 2 с. .детей Левина Р.Е. недостаточностью Педагогические организации вопросы начальных патологии нарушений речи у младших детей // дошкольников Специальная учебношкола, 1967, детей вып.Леханова О.Л. Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР: автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.п.н. Москва, 2018.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- 208 с.Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2017. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - ИЗДАТЕЛЬСТВО МОСКОВСКОГО УНИВЕРСИТЕТА, 2015. - 253с.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. - 3-е изд. - М.: Академический Проект, 2010. - 512с.Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р.А.Белова-Давид. М., «Просвещение», 2012. - 232с.Обнизова Т.Ю. Овладение навыком письма учащимися с прогредиентной динамикой дисграфии: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: - Москва: 2011. - 24с. Овсянникова С.А. Динамический анализ состояния устной речи младших школьников с дисграфией: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: - Москва: 2019. - 20 с. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Издательство «Союз», 2014. - 240с. - (Коррекционная педагогика). Парамонова Л.Г., Лалаева Н.В. Особенности вербальных ассоциаций у детей с общим недоразвитием речи. // Выявление и коррекция нервно-психических расстройств у детей. Межвузовский сборник научных трудов: Ленинград. 2016 - 170с. Попова Е.Ф. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. Дис. На соиск. учен. степ. канд. пед. наук: - М., 2010. Попова Е.Ф. Оптимизация формирования предпосылок письма у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: диссертация кандидата педагогических наук.- Москва, 2010. - 220 с.ПриложениеПриложение 1 Методика диагностики речи детей дошкольного возраста Фотековой Т.А. Серия 1. Исследование сенсомоторного уровня речи. 1. Проверка состояния фонематического восприятия. Цель: выявление способности осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. Инструкция: слушай внимательно и повторяй за мной слоги как можно точнее. Предъявление – воспроизведение – предъявление – воспроизведение: - ба - па - па - ба - - са - ша - ша - са - - ша - жа - ша - жа - ша - жа - - ца - са - ца - са - ца - са - - ра - ла - ра - ла - ра - ла – Оценка: 1 балл – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому (ба-па-ба-па): 0,25 балла – неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой. 2. Исследования состояния артикуляционной моторики. Цель: выявление совокупности скоординированных движений органов речевого аппарата, обеспечивающей одно из условий правильного звукопроизношения. – язык «лопаткой» – широкий, распластанный язык неподвижно лежит на нижней губе, рот приоткрыт; – язык «иголочкой» – узкий язык заостренным кончиком выдвинут изо рта, рот приоткрыт; – «маятник» – рот открыт, язык высунут наружу и равномерно передвигается от одного уголка рта к другому; – чередование движений губ: «улыбка»-«трубочка». Оценка: 1 балл – правильное выполнение с точным соответствием 58 всех характеристик движения предъявленному; 0,5 баллов – замедленное и напряжённое выполнение; 0,25 балла – выполнения с ошибками; длительный поиск позы, неполный объем движения, отклонения в конфигураци, синкинезии, гиперкинезы; 0 баллов – невыполнение движения. 3. Исследование звукопроизношения. Цель: выявление умения ребенка произносить тот или иной звук изолированно и использовать его в самостоятельной речи, чтобы в дальнейшем ребенок не допускал ошибок на письме. Инструкция: повторяй за мной слова: Собака-маска-нос Замок-коза Цапля-овца-палец Сено-василек-высь Зима-магазин Жук-ножи При необходимости можно уточнить произношение других согласных звуков (Б, П, Д, Т, Г, К, Х). В целях экономии времени фразы и тексты с проверяемыми звуками на этом этапе не предъявляются, так как возможность уточнить произношение звука в разных позициях и при разной степени самостоятельности речи представляются в ходе дальнейшего обследования. Оценка: 3 балла – безукоризненное произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях; 1,5 балла – один или несколько звуков группы правильно произносится изолированно и отраженно, но иногда подвергаются заменам или искажениям в самостоятельной речи, то есть недостаточно автоматизированы; 1 балл – в любой позиции искажается или заменяется только один звук группы; 0 баллов – искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько звуков группы. Баллы, начисленные, за каждую из пяти групп, суммируются 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова. Цель: определение уровня сложности слоговой структуры слова, доступного для самостоятельного проговаривания; а также установления характера и особенностей искажений слов. Инструкция: повторяй за мной слова: – танкист – космонавт – сковорода – аквалангист – термометр Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления; 0,5 балла – замедленное послоговое воспроизведение; 0,25 балла – искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановка звуков и слогов внутри слова); 0 баллов невоспроизведение. Серия II. Исследование грамматического строя речи. 1. Повторение предложения. Основанием для включения этого задания в методику исследования является экспериментально доказанное положение о том, что ребенок может воспроизвести только ту структуру предложения, которой владеет в речи. Инструкция: послушай предложение и постарайся повторить его можно точнее. – Птичка свила гнездо. – В саду много красных яблок. – Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. – Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. – На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади. Оценка: 1 балл – правильное и точное воспроизведение; 0,5 балла – пропуск отдельных слов без искажения смысла и структуры предложения; 0,25 балла – пропуск частей предложения; 0.25 балла – пропуск частей предложения, искажение смысла и структуры предложения, замена на 60 прямую речь, предложение не закончено; 0 баллов – невоспроизведение. 2. Верификация предложений. Цель: выявление понимания ребенком смысловой адекватности предложения. Инструкция: я буду называть предложения, и если в некоторых из них будут ошибки, постарайся их исправить. – Собака вышла в будку. – По морю плывут корабль. – Дом нарисован мальчиком. – Хорошо спится медведь под снегом. – Над большим деревом была глубокая яма. Оценка: 1 балл – выявление и исправление ошибки; 0,5 балла – выявление ошибок и исправление их с незначительными неточностями (пропуск, перестановка, замена слов, нарушение порядка слов); 0,25 балла – ошибка выявлена, но не исправлена, или предпринята аграмматичная попытка исправления ошибки; 0 баллов – ошибка не выявлена. 3. Составление предложений из слов, не предъявленных в начальной форме. Цель: исследование возможностей ребенка моделировать структуру предложения из определенного лексического материала, правильно выбирать форму этих слов из парадигматического ряда предлагаются дифференцированные задания на составление предложений из слов в начальной форме. Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение. – мальчик, открыть, дверь – сидеть, синичка, на, ветка – груша, бабушка, внучка, давать – Витя, косить, трава, кролики, для – Петя, купить, шар, красный, мама 61 Оценка: 1 балл – предложение составлено верно; 0,5 балла – нарушен порядок слов; 0,25 балла – наблюдаются пропуски, привнесения или замены слов, аграмматизмы, незначительные смысловые неточности; 0 баллов – смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания. 4. Добавление предлогов в предложение. Цель: выявление у ребенка умения правильно использовать в речи предлоги. Инструкция: сейчас я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено. – Лена наливает чай … чашки. – Почки распустились … деревьях. – Птенец выпал … гнезда. – Щенок спрятался … крыльцом. – Пес сидит … конуры. Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – правильный ответ после помощи второго вида; 0 баллов – неэффективное использование помощи, как первого, так и второго вида. 5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падежах. Цель: выявление нормативного образования ребенком именительного и родительного падежа множественного числа некоторых имён существительных. Инструкция: один – дом, а если их много, то это – дома, – один – стол, а много – это… – стул – – окно – – звезда – – ухо –Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – форма образована неверно; 0 баллов – невыполнение. Серия III. Исследование словаря и навыков словообразования Развитие словаря ребенка тесно связано, с одной стороны, с развитием мышления и других психических процессов, а с другой стороны, с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя речи. С помощью речи, слов ребенок обозначает лишь то, что доступно его пониманию. Цель: выявление качественного своеобразия активного и пассивного словаря и особенностей его формирования. 1. Название детенышей. Инструкция: у кошки – котята, а у … козы –… – собаки –… – волка –… – курицы – … – утки –… – свиньи –… – лисы –… – коровы –…. – льва –…. – овцы – … 2. Образование относительных прилагательных от существительных. Инструкция: кукла из бумаги – бумажная. – шляпка из соломы – – кисель из клюквы – – горка изо льда –– салат из моркови – – варенье из вишни – – суп из грибов – – варенье из яблок – – лист дуба – – варенье из сливы – – лист осины – 3. Образование качественных прилагательных от существительных. Инструкция: если днем жара, то день – жаркий, а если … – мороз – – солнце – – снег – – ветер – 4. Образование притяжательных прилагательных от существительных. Инструкция: у собаки лапа собачья, а у … – кошки – – волка – – льва – – медведя – – лисы – Оценка: 1 балл – правильный ответ; 0,5 балла – самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи; 0,25 балла – неверно образованная форма; 0 баллов – невыполнение. Серия IV. Исследование связной речи 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Бобик». Цель: выявление умения ребенком воспроизводить последовательность событий. Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составь рассказ. Оценка производилась по трем критериям. а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; 2,5 балла – допускаются незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; 1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла, или рассказ не завершен; 0 баллов – отсутствует описание ситуации. б) Критерий лексико-грамматического оформления высказывания: 5 баллов – рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств; 2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления, единичные случаи поиска слов или неточное словоупотребление; 1 балл – наблюдаются аграмматизмы, стереотипность оформления, неадекватное использование лексических средств; 0 баллов – рассказ не оформлен. в) Критерий самостоятельности выполнения задания: 5 баллов – самостоятельно разложены картинки и составлен рассказ; 2,5 балла – картинки расположены со стимулирующей помощью, рассказ составлен самостоятельно; 1 балл – раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам; 0 баллов – задание недоступно даже при наличии помощи. 2. Пересказ прослушанного текста. Цель: выявление умения ребенком правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать услышанное. Инструкция: сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай внимательно, запоминай и приготовься его пересказывать. Горошины В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Одна дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха. Оценка производится по тем же критериям, что и для рассказа по серии картинок. а) Критерий смысловой целостности: 5 баллов – воспроизведены все основные смысловые звенья; 2,5 балла – смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев; 1 балл – пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажение смысла, или включение посторонней информации; 0 баллов – невыполнение; б) Критерий лексико-грамматического оформления: 5 баллов – пересказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2,5 балла – пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены; 1 балл – отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные замены, неадекватное использование слов; 0 баллов – пересказ не доступен; в) Критерий самостоятельности выполнения: 5 баллов – самостоятельный пересказ после первого предъявления; 2,5 балла – пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного прочтения;1 балл – пересказ по вопросам; 0 баллов – пересказ не доступен даже по вопросам. Баллы, начисленные по каждому критерию, суммируются, затем высчитывается количество баллов за всю серию.