Преемственность в работе дошкольных учреждений с семьёй и школой по реализации задач математического развития детей

п.) - в ДОУ и школе учитывают данный опыт;
2) учет генезиса математического опыта (освоение счета: в старшем дошкольном возрасте – счет со сменой оснований, в прямом и обратном, в школе – опора на данный опыт; в ДОУ знание состава числа – в школе - использование его для решения примеров и т.п.;
3) использование одних терминов (форма, размер, число и т.п.);
4) учет опыта детей (в ДОУ сначала осваивают задачи - потом примеры; в школе – сначала примеры, потом задачи, усложняя умения детей; в ДОУ осваивают формы и фигуры (структура, некоторые связи), в школе -развивают геометрическое мышление на их основе);
5) использование сходных средств и методов (блоки, палочки, круги Эйлера-Венна; методы моделирования (в ДОУ более практическое (планы), в школе - знаковое (схемы задачи)), анализ проблемных ситуаций и т.п.)
Сложность в построении преемственности в работе ДОУ со школой по реализации задач математического развития детей заключается, в частности, в следующем:
1) вариативность программ в ДОУ и школе;
2) пропедевтический характер математики в ДОУ (освоение обобщенных представлений, а не понятий).
Говоря о преемственности в работе ДОУ со школой, хочется отметить и следующие факты. Не секрет, что большинство родителей и воспитателей на сегодняшний день, как представляется - излишне, озабочены подготовкой шести- и даже пятилетних детей к предстоящим трудностям в школе. Эта их озабоченность, переворачивая естественную преемственность педагогического стиля работы с дошкольниками и первоклассниками, зачастую искажает нормальный ход общения с дошкольниками. При этом повседневная жизнь детей даже в средней группе детского сада начинает деформироваться от излишне дидактизма воспитателя.
В детских садах многими воспитателями воспроизводятся школьные формы работы — предметные занятия по расписанию, статичная поза «примерного ученика» за столом (партой), опрос у доски, выискивание ошибок, безраздельная учительская инициативность (диктат) на занятиях, «подведение итогов», «закрепление пройденного» и т. д. 
Физиологических оснований для такого переноса, разумеется, нет, и об этом все знают. Но, стремясь как можно лучше подготовить детей к трудностям начальной школы, воспитатели перестают замечать, что начинают действовать вопреки природосообразности, вопреки здравому смыслу. С нарушением условий для нормального (естественного) развития детей их психическому и физическому здоровью наносится явный ущерб: дети теряют уверенность, общительность, любознательность, а часто и аппетит, физическую силу, зрение и так далее.
При этом многие родители дошкольников активно поддерживают и приветствуют заимствованный из школы «серьезный» стиль работы, видя в нем долгожданную подготовку ребенка к предстоящим трудностям. Еще раз подчеркнем, что реализация задач математического развития детей должна соответствовать их возрастным особенностям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система дошкольного образования, как обозначено в Законе РФ «Об образовании», является первой ступенью в системе непрерывного образования, что предъявляет повышенные требования к качеству образования в ДОУ.
Актуальность проблемы качества дошкольного образования, в том числе - математического развития детей, возрастает с каждым днём. Перед работниками ДОУ стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства.
Каждое дошкольное учреждение должно сегодня постоянно доказывать свою привлекательность, необходимость. А это достигается, в первую очередь, высоким качеством воспитательно-образовательного процесса в детском саду. С точки зрения современных научных подходов качество образования характеризуется через совокупность критериев - условий образовательного процесса и результатов этого процесса.
К результатам дошкольного образования относим: показатели личностного развития, такие как креативность, мотивация, произвольность, любознательность, смекалка, степень нравственной развитости и т.д.; уровень готовности ребёнка к школе, что является основанием преемственности со школой и обеспечивает подготовку к освоению программы первой ступени общего образования; знания, умения и навыки, полученные ребёнком в рамках образовательной программы; создание условий для осуществления образовательного процесса.
Одна из наиболее важных задач воспитателя и родителей - развить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте. Реализация задач математического развития детей должна соответствовать их возрастным особенностям. Приобщение к этому предмету в игровой занимательной форме поможет ребенку в дальнейшем быстрее и легче усваивать школьную программу.
ЛИТЕРАТУРА

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 60 - 68.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002. - № 6.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) Проект // Начальная школа: плюс-минус. – 2000. - №8.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М. : Аркти, 2003.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание 2, испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006.
Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2005.
Ярмолинская М. М. Семья: учимся и развиваемся вместе. - Минск, 2000.

Щербакова Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников. - М.: МПСИ, 2005. С.6.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. – 2002.- № 6. С.8.
Ярмолинская М.М. Семья: учимся и развиваемся вместе. - Минск, 2006. С.21-23.

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. С. 64.

Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 1. - С. 67,68.

Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа: плюс – минус. – 2000. - № 8. С. 9.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.С.44.
Программы дошкольных образовательных учреждений / Сост. О. А. Соломенникова. М.: Аркти, 2003.С.46.
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. Хрестоматия / Состав. З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая, М.Н. Полякова.- Издание 2, испр. и дополн. – СПб: ЦВПО, 2006. С.112-114.













2