Игра и ее роль в обучении русскому языку как иностранному

2. Игра «Найди букву». Условие: преподаватель выкладывает на столе алфавит. Игроки должны найти гласные, а также буквы из английского алфавита. 3. Игра «Кто больше?». Условие: преподаватель называет слово «Апельсин», студенты поочередно называют признак фрукта (из личного опыта авторов). – игровые предкоммуникативные задания: 1. Игра «Результат». Условие: На доске написаны глаголы несовершенного вида. Студенты должны на листочках написать глаголы совершенного вида (из личного опыта авторов) 2. Игра «Словесный портрет». Условие: студенты на листочках составляют собственный словесный портрет при помощи конструкции «я люблю петь», «у меня карие глаза», «у меня теплый свитер» и т.д. (из личного опыта авторов). 3. Игра «Слова с перепутанными буквами». Условие: преподаватель готовит несколько групп с перепутанными буквами, каждая группа относится к какой-то тематической группе (по Т.В. Губановой, Е.А. Нивиной). [6]4. Игра с мячом «Мужской/женский род». Условие: ведущий бросает студентам мяч, называя слова. Игроки должны назвать рол существительных (из личного опыта авторов). – игровые коммуникативные задания: 1. Игра «Опрос». Условие: Все участники группы получают задание собрать некоторые сведения у присутствующих. Тему определяет преподаватель (по С.Н. Железняковой). [8]2. Игра-конкурс «Кто? Что?». Условие: один участник загадывает другому слово, тот жестами и мимикой показывает его аудитории. Остальные игроки отгадывают слово. 3. Деловая игра. Условие: Студенты готовят проект «Экскурсия по родному городу». Представленные игровые задания способствуют приобретению социального опыта взаимодействия в языковой среде, развитию аналитического мышления, формированию познавательной мотивации. Таким образом, использование игровых технологий для формирования коммуникативной компетенции на занятиях русского языка как иностранного способствует развитию языковой личности студента, а также предполагает необходимость взаимодействия собственно учебной деятельности, в которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных качеств студентов, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. Они не только повышают качество обучения, гарантируют более глубокое усвоение учебного материала, создают коммуникативные навыки, которые необходимы иностранным студентам в ситуациях межкультурного общения, но и повышают интерес к занятиям, позволяют выявить лексический запас учащихся, развивают самостоятельность. [10]ЗаключениеВ ходе выполнения данной работы удалось изучить следующее:– учебные игры, несомненно, помогают преодолеть языковой и психологический барьеры. Их использование позволяет концентрироваться на овладении речевыми умениями в процессе ситуации естественного общения [7, с. 46];– практика показывает, что регулярное использование игровых технологий в процессе изучения русского языка как иностранного помогает добиваться прочного усвоения языкового и речевого материала при возникновении дефицита учебного времени; при этом обеспечивается разнообразие видов учебной деятельности и форм общения;– появляется возможность разгрузить произвольную память обучающихся за счет перевода учебной информации на непроизвольный режим тренировки, в оптимальные сроки вырабатывать у учащихся темп речи, близкий к среднему темпу речи носителей языка;– игровые технологии значительно увеличивают объем проработанного на занятии грамматического и лексического материала, интенсифицируют его усваивание, повышают качество образовательного процесса, помогают сформировать навыки и умения адекватных коммуникативных действий в социально значимых ситуациях речевого общения с использованием лингвистических и культурологических знаний [Азарина, с. 311]. Безусловно, игровые технологии не являются универсальной формой работы, без других приемов и методов и без должной подготовки преподавателя они не принесут желаемого эффекта. Однако игры, адекватно используемые в сочетании с традиционными методами, способствуют активному обучению русскому языку как иностранному.Необходимо учитывать, тот факт, что любой стиль деятельности формируется постепенно, при наличии у субъекта обучения положительного отношения. Обязательно нужно использовать ориентацию учащихся на овладение языком как системой, показывать целостную картину единиц языка и их место в общей системе. На практике мы имеем, что стажёры, приезжающие в Россию после двух лет обучения в Китае, через некоторое время начинают говорить более правильно, чем студенты, обучающиеся в бакалавриате российских вузов.К сожалению, коммуникативная методика и условия существования и обучения в русскоязычной среде становятся дестабилизирующими факторами, приводящими к тому, что речь, не подкреплённая знаниями языковой системы ни на структурном, ни на функциональном уровнях, активизируется под влиянием родного языка и не соответствует никаким нормам русского языка.Таким образом, применение игровых технологий позволяет реализовывать стратегию интерактивной формы преподавания и новых тенденций в методике обучения, имеющих целью обновление процесса обучения за счет его «оживления», т. е. практического учета человеческого фактора, психологических особенностей, а также коммуникативных, эмотивных, познавательных потребностей обучающихся. Список литературы1. Азарина Л. Е. Игры на уроках РКИ // Вестник ЦМО МГУ. Филология. Культурология. Педагогика. Методика – научный журнал. – № 3, 2009. – С. 102-109. 2. Байкова Л.А. Технология игровой деятельности / Л. А. Байкова, Л.К. Гребенкина – М.: Просвещение, 1994. – 160 с. 3. Батраева, О. М. Игровые технологии как средство активизации учебного процесса при формировании коммуникативной и социокультурной компетенций / О. М. Батраева // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 311–314. 4. Будакова, О. В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка / О. В. Будакова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 152–154. 5. Васильева Т.С. ФГОС нового поколения о требованиях к результатам обучения / Т.С. Васильева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. – СПб.: Заневская площадь, 2014. – С. 74-76. 6. Губанова Т.В. Русский язык в играх: учебно-методическое пособие / сост.: Т.В. Губанова, Е.А. Нивина. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007 7. Гаврилова, О. В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / О. В. Гаврилова // Английский язык («Первое сентября»). — 2008. — № 1. — С. 7–8. 8. Железнякова С.Н. Ролевые игры на уроках русского языка как иностранного // Журнал «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук». – 2017. – №2-5. – URL http://publikacia.net/archive/2017/2/5/5 (дата обращения: 25.02.2022). 9. Игровые технологии как лингводидактическое средство при обучении русскому языку как иностранномуПлотникова Е.А., Пирогова М.Н., Артемьева Е.А.В сборнике: Актуальные вопросы формирования межкультурных компетенций в современном образовании. Сборник статей и методических разработок. 2018. С. 54-59.10. Игровые технологии как средство реализации современных требований к обучению русскому языку как иностранномуЧаплина Е.В., Кузнецова Н.И.В сборнике: Актуальные проблемы русского языка и методики его преподавания в иностранной аудитории. материалы международной научно-методической конференции, посвященной 45-летию кафедры русского языка как иностранного и межкультурной коммуникаци. 2019. С. 110-113.11. Крючкова Л.С. Русский язык как иностранный: синтаксис простого и сложного предложения. – М.: Владос. 2004. – 463 с.12. Кашпирева, Т. Б. Игровые интерактивные технологии обучения на уроке русского языка как иностранного: методический аспект / Т. Б. Кашпирева, В. И. Сальникова // Молодой ученый. — 2016. — № 13.2. — С. 41–43. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/117/32398/ (дата обращения: 25.02.2022). 13. Ковалева, A. B. Особенности обучения лексике на занятиях по РКИ (средний и продвинутый этапы) / A. B. Ковалева // Международный аспирантский вестник. — М., 2012. — № 2. — С. 38–41. 14. Ковалева, A. B. Этапы работы с лексикой при обучении РКИ / A. B. Ковалева / // Вестник ВГУ. Серия: Лингвистика и межкультурная коммуникация. — Воронеж, 2013. — № 2. — С. 231–233. 15. Ковалева, A. B. Комплексное использование приемов педагогических технологий при работе с лексикой текста / A. B. Ковалева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. — Орел, 2014. — № 1(57). — С. 360–362. 16. Конева, H. H. Педагогические технологии обучения РКИ / H. H. Конева, A. B. Ковалева // Практикум по методике преподавания русского языка как иностранного: учебное пособие для студентов-магистрантов филологического факультета 1-го года обучения. Вып. 3 / под ред. А. Н. Щукина, E. H. Канаевой. М., 2012. С. 53–69.17. Остапенко В.И. Обучение русской грамматике иностранцев на начальном этапе. – М.: Русский язык. 1983. – 149 с. 18. Слесарева И.П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. – М.: Русский язык. 1980. – 182 с.19. Фомичева В.И Формирование коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка: [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/formirovanie_kommunikativnoy_kompetentnosti_uchaschihsya_n a_urokah_russkogo_yazyka-443445.htmu. - Дата доступа: 25.02.202220. Шмелёва М.В. Интерактивное обучение как одно из требований к условиям реализации основных образовательных программ в вузах / М.В. Шмелёва // Казанский педагогический журнал. – 2015. – № 6 – С. 25-29.