Формирование интереса к математике у детей дошкольного возраста

Они применимы в работе с воспитанниками старшей и подготовительной группы детского сада.
Математический уголок создается при активном участии детей. Все должны делать сами дошкольники при помощи воспитателя и родителей. Математический уголок должен быть оборудован инструментами для черчения (линейками, треугольниками). Здесь же могут храниться и настольные игры (возможно изготовленные самими детьми). Развертывание математического уголка в виде выставки не должно носить стандартного характера. Настенный материал уголка должен периодически сменяться. Выставляемые экспонаты (книги, геометрические модели и т.п.) должны отражать текущую работу, или возбуждать интерес дошкольников к предстоящей работе.
В математическом уголке может находиться и математическая газета. Ее выпуском занимается воспитатель, привлекая при этом ребят, родителей. Математическая газета должна быть использована как можно шире. Так, нужно во время занятий пользоваться газетным материалом, поддерживая интерес к газете.
Газета должна быть ярко и красочно и при этом эстетически оформлена. Следует помнить, что она служит не только средством обучения, но средством воспитания.

2.5. Математические утренники

Из всех видов проводимой работы с дошкольниками широкое распространение имеют детские праздники – утренники.
На протяжении долгого времени математические утренники в детском саду все более и более совершенствовались. Определились некоторые практически выработанные правила их организации и проведения. Рассмотрим их.
1. Следует при проведении утренника избегать излишней массовости, отдавая преимущество устройству таких мероприятий внутри группы или выступлениям детей одной группы перед другими как перед гостями.
2. Хотя руководящая роль в подготовке программы утренника остается за воспитателем, воспитанники и родители также должны быть задействованы при подготовке к проведению.
3. Математический утренник – это одна из форм работы, заключающая итоги математической деятельности, а не самоцель.
4. Утренники не должны проводиться часто.
5. Математические утренники должны быть по возможности тематичны.
6. Устройство математических утренников для определенной группы нужно осуществлять с учетом возрастных особенностей детей, обеспечивая увлекательность и яркость.























Заключение
Решая поставленные во введении задачи, мы установили, что под интересом в методическом плане понимается такое эмоциональное отношение к предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое и стимулирует увлечение тем или иным учебным предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности детей, в их внимании и активности на занятии.(2, с. 6)
Существуют разнообразные формы математической работы в детском саду. Их использование должно учитывать возрастные, индивидуальные особенностей дошкольников.
Однако неверно считать, что математическая работа должна быть построена исключительно на интересе ребенка. Процесс учения, построенный только на интересе, полностью исключающий требовательную организацию, при всей своей внешней привлекательности и естественности на самом деле в учебно-воспитательном плане не эффективен.
Следуя на занятиях лишь за интересом, который всегда меньше и уже, чем интеллектуальные возможности ребенка, воспитатель ограничивает, сдерживает его умственные силы, созревшие для решения более серьезных задач.
Абсолютизация детского интереса сужает диапазон деятельности на занятиях, сдерживает развитие ребенка, ослабляет его волевые усилия. Практика показывает, что воспитатели, строящие математические занятия исключительно на непосредственном интересе детей, нередко испытывают трудности в поисках все нового и нового увлекательного материала и переходят на примитивную развлекательность. А дошкольники, привыкшие к интересности, увлекательности и развлекательности на занятиях, перестают их серьезно воспринимать, их непосредственно любопытство угасает.
Библиография
Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005.
Додонов Б.И. Пути развития у школьников интереса к урокам математики. – М.: Просвещение, 1998.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник/Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия/Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др.; Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логоновой. – М.: Просвещение, 1988.
Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1984.
Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. садов и родителей/Сост. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика - это интересно. Игровые ситуации для детей дошкольного возраста: Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: Акцент, 2002.
Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. - СПб.: Акцент, 1999.
Панова Е.П. Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста // Начальная школа. – 2002. - №6. – С.56-59.
Программа «Радуга»/Соломенникова О.А. Основные и дополнительные программы ДОУ. – М.: Айрис-пресс: Айрис-дидактика, 2007.
Тарунтаева Т.В. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М.: Айрис-пресс, 2007.














17