методы исследования в различных возрастных группах

“Межличностные отношения” были отнесены ответы, в которых шла речь о событиях, которые испытуемые переживали совместно родственниками, с друзьями, другими людьми (без ссылки на определенную дату). Среди подростков доминировали такие ответы как времяпрепровождение с друзьями, отношения с противоположным полом.
“Семейные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на семейные даты и их значение в жизни семь: упоминались дни рожденья родственников и отмечание в кругу семьи.
“Профессиональные достижения” в данной возрастной категории не представлены.
“Досуг” были отнесены ответы, в которых шла речь о различных формах проведения досуга, путешествиях, хобби. Среди подростков часто упоминаются посещение клубов, дискотек, компьютерные игры, поездки с семьей и друзьями на отдых.
“Личностные переживания” были отнесены ответы, в которых акцент был сделан на эмоции испытуемого, переживания, вызванные тем или иным событием: подростки описывали эмоции, вызванные личностными отношениями (чувства симпатии и любви).
“Кризисные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на непредвиденные жизненные события: один подросток рассказал, как он упал с дерева и сломал ногу.


Испытуемые в возрастной категории 15-18 лет

Результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2. Испытуемые в возрастной категории 15-18 лет


К разделу “Личные праздники” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на праздничные даты и их отмечание, такие как день рождения, окончание школы, поступление в ВУЗ, окончание сессии.
“Межличностные отношения” были отнесены ответы, в которых шла речь о событиях, которые испытуемые переживали совместно родственниками, с друзьями, другими людьми: отмечались совместные поездки, обсуждение значимых тем.
“Семейные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на семейные даты и их значение в жизни семьи: дни рожденья братьев, сестер, родителей.
“Профессиональные достижения” были отнесены ответы, в которых шла речь о событиях поиска работы, подработок в летний период, а также – спортивные достижения.
“Досуг” были отнесены ответы, в которых шла речь о различных формах проведения досуга, путешествиях, хобби: отмечались летние поездки загород, заграницу, занятия различными видами спорта.
“Личностные переживания” были отнесены ответы, в которых акцент был сделан на эмоции испытуемого, переживания, вызванные тем или иным событием: в данной группе упоминались достижения в плане учебы и эмоции радости.
“Кризисные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на непредвиденные жизненные события: испытуемые отметили ситуацию ДТП, спортивную травму в ходе соревнований.


Испытуемые в возрастной категории 23-50 лет

Результаты представлены на рисунке 3.
Рисунок 3. Испытуемые в возрастной категории 23-50 лет



К разделу “Личные праздники” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на праздничные даты и их отмечание, такие как выпускной, поступление в ВУЗ, окончание ВУЗа.
“Межличностные отношения” были отнесены ответы, в которых шла речь о событиях, которые испытуемые переживали совместно родственниками, с друзьями, другими людьми (без ссылки на определенную дату): в данной группе.
“Семейные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на семейные даты и их значение в жизни семь: свадьба, рождение ребенка, дни рожденья детей, родителей.
“Профессиональные достижения” были отнесены ответы, в которых шла речь о событиях устройства на работу, карьерного роста, назначения на новую должность.
“Досуг” были отнесены ответы, в которых шла речь о различных формах проведения досуга, путешествиях, хобби: поездки с семьей, занятие различными видами спорта
“Личностные переживания” были отнесены ответы, в которых акцент был сделан на эмоции испытуемого, переживания, вызванные тем или иным событием: в данной группе упоминались профессиональные достижения, семейные события и вызванные ими эмоции.
“Кризисные события” были отнесены ответы, в которых содержалась ссылка на непредвиденные жизненные события (несчастные случаи, катастрофы): упоминалась болезнь и ситуация ДТП.

Рисунок 4. Испытуемые трех возрастных категорий


По результатам данного исследования можно сделать вывод о том, что наиболее яркие воспоминания в первой возрастной категории: в ответах подростков чаще всего встречаются упоминания эмоций, переживания, описываются детали событий. Далее – во второй группе также событий эмоционально окрашены. В то время как в остальных группах (особенно в третьей) испытуемые ограничивались короткими ответами, обозначающими то или иное событие. Возможно это связано с общим высоким уровнем эмоциональности подростков. Можно также отметить что во второй и тем более третьей группе возрастает роль семейных событий и профессиональных достижений, все менее упоминаются личные праздники и проведение досуга, межличностные переживания. Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как супруга, родителя, профессионала. В соответствии с восприятием своих физических особенностей, осознанием психологического возраста, профессиональной ориентацией и основными личностными и социальными установками в целостную Я-концепцию включаются новообразования, отражающие уровень зрелости личности.

Заключение

Данное исследование затрагивает проблемы личности в жизненной ситуации и возможности комплексного исследования данного явления. Интересным и достаточно новым и актуальным может быть применение контент-анализа для изучения значимых жизненных событий. Биографический метод представляет собой метод синтетического описания человека как личности и субъекта деятельности. В настоящее время он является единственным методом, который позволяет изучить личность в процессе развития. Биографический метод - исторический и одновременно генетический, так как позволяет проследить динамику жизненного пути. Недостатки этого метода - описательность и подверженность прошлого ошибкам памяти - могут быть скорректированы более объективными данными комплексного исследования личности.
Испытуемые различных возрастных категорий выделили жизненные события, которые были отнесены к категориям: личные праздники, межличностные отношения, семейные события, профессиональные достижения, досуг, личностные переживания, кризисные события. Наиболее яркие воспоминания в первой возрастной категории: в ответах подростков чаще всего встречаются упоминания эмоций, переживания, описываются детали событий. Далее – во второй группе также событий эмоционально окрашены. В то время как в остальных группах (особенно в третьей) испытуемые ограничивались короткими ответами, обозначающими то или иное событие. Возможно это связано с общим высоким уровнем эмоциональности подростков. Осознанное, взвешенное, реалистичное отношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». В связи со сменой ролей, происходящей в этом возрасте, многим людям свойственна «стратегия самоподачи» и «самопрезентации», которая сказывается на «социальной составляющей» их Я-образа.
Можно также отметить что во второй и тем более третьей группе возрастает роль семейных событий и профессиональных достижений, все менее упоминаются личные праздники и проведение досуга, межличностные переживания.
Цели работы выполнены, результаты позволяют подтвердить гипотезу. 
Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, 1999. - 672 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности, М: Институт практической психологии, 1995- 511 с.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000- 368 с.
Кон И.С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.— 176с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Калуга: Духовное познание, 1994. 224 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.
Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М. прайм-ЕВРОЗНАК,, 2002. - 652 с.
Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М. Бахрах-М, 2000- 667 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб: Питер,2000.— 735 с.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. : Просвещение,1994. .— 735 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Юнг К.Г. Аналитическая психология. М., 1995. -309 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Выготский Л. С. Психология., М. Педагогика, 2000- 368 с.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.
Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М. : Просвещение,1994. .— 735 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М. Педагогика,1980. - 311 с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

Юнг К.Г. Аналитическая психология. М., 1995. -309 с.
Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни. Калуга: Духовное познание, 1994. 224 с.
Эриксон Э.. Идентичность: юность и кризис. М. Издательская группа «Прогресс». 1996- 344 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. - 940 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб., Питер, 2000. - 940 с.












26