Применение проектной деятельности на уроках английского языка в свете лингвострановедения

Если есть ошибки в конечном варианте проекта я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.
Практика преподавания многих учителей показывает, что благодаря использованию на уроках проектной деятельности, учащиеся стали более грамотно пользоваться грамматическими структурами и явлениями. Значительно расширился словарный запас учащихся, а также его употребление в речи. Проектная методика не только дает возможность учащимся больше и глубже изучить тему, но и значительно расширяет их общий кругозор, учит общению, умению самостоятельно добывать и отбирать необходимый материал, дает возможность развития не только коллективного творчества, но и индивидуальных талантов и способностей учащихся.
Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, стоящие передо мною как учителем иностранного языка, но и воспитательные. Учащиеся могут по-новому взглянуть на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и, конечно, узнать «из первых рук» то, что их интересует о жизни в стране изучаемого языка. Все это, в конечном счете, призвано способствовать более глубокому пониманию роли России во все более взаимозависимом мире, формированию активной гражданской позиции учащихся и максимального развития индивидуальных способностей и талантов каждого.
Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся средствами английского языка интегрировало школьников в различные среды: социальные, языковые и т.д., ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.
Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.
Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.
Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках средствами иностранного языка.
Хотелось бы представить, как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время. Несколько лет назад я увидела, как эта проблема решается в школах Голландии: в небольшой комнатке с аппаратурой стоит компьютер, принтер, копировальный аппарат, всегда дежурит человек из числа добровольных помощников школы - студентов-практикантов, родителей, который всегда может помочь справиться с техническими проблемами и взрослому и ребенку. Ничего при этом не ломается и не портится. В классах много книг, различных учебников и справочников.
Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.

Выводы по главе
Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявлять самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Метод проектов позволяет школьникам проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе ее изложения и презентации.
Проектная деятельность активную учетную практику для каждого ученика. Это способствует формированию у школьников необходимых умений и навыков в том или ином виде речевой деятельности , а также лингвистической компетенции на уровне, определенном программой и стандартом.
Задания проекта предоставляют учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем.
В этом случае учащиеся акцентируют свое внимание на содержании высказывания. В центре внимания находится мысль, а я зык выступает в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
Таким образом, у школьников формируется коммуникативная компетенция вне языкового окружения.
Проект в большей степени, по сравнению со стандартными методами обучения, знакомит школьников со страноведческой тематикой, предоставляет огромную возможность включения учащихся в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познать особенности функционирования языка в новой для них культуре.
Таким образом, выполняя проектные задания, переносится акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Метод проектов позволяет творчески применить языковой материал и превратить уроки иностранного языка в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.
Выполняя проектные задания, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умения генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения.
К коммуникативным умениям относятся умения вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.
Обучение иностранному языку , применяя метод проектов, способствует общему развитию школьников.
Заключение
Овладение иностранным языком неразрывно связано с овладением национальной культурой, которая предполагает не только усвоение культурологических знаний (фактов культуры), но и формирование способности и готовности понимать ментальность носителей изучаемого языка, а так же особенности коммуникативного поведения народа этой страны.
Итак, предпосылки для возникновения коммуникативной мотивации могут быть созданы при постановке задач урока, соответствующем содержании и соответствующих организационных формах урока. Все это опосредуется учителем и полностью зависит от его стиля работы. Поведение учителя можно рассматривать в двух планах: собственно речевом и неречевом.
активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на занятиях иностранного языка и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем;
интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности;
обеспечение содержательного плана иноязычной речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся.
Исследователи считают, что рассмотрение особенностей культуры страны изучаемого языка могут быть очень интересными и познавательными для учащихся, поскольку они не только помогут избежать ситуации непонимания при возможном общении с носителями иностранного языка, но также позволяют лучше понять менталитет другого народа.
Важным аспектом в процессе изучения иностранного языков является коммуникативный аспект. К сожалению, еще не во всех образовательных учреждениях делается упор на применение полученных теоретических знаний о грамматике и лексике иностранного языка в речи. В то время как современная педагогическая наука требует стимулировать навыки коммуникации у учащихся.
Специфика использования проектной методики на уроках иностранного языка вытекает из специфики самого предмета и из целей и задач, стоящих перед учителем.
Как известно, огромное влияние на развитие языка какого-либо народа оказывает его культура. Поэтому, выбирая темы для школьных учебников и для проектной деятельности , авторы учебников и учителя школ отдают предпочтение тем темам, которые содержат интересный и ценный для учащихся культурный, исторический материал о стране изучаемого языка .
В школьной практике при проведении проектной деятельности на уроках иностранного языка также часто выбирают темы, содержащие общечеловеческие фундаментальные проблемы. Эти темы дают школьникам возможность задуматься о явлениях и событиях, имеющих отношение к многим народам, позволяют приблизить учащихся к другим культурам, воспитывают в духе толерантности.
Еще одной отличительной чертой проекта по иностранному языку является активное использование средств изучаемого иностранного языка . Это выражается в том, что учащиеся знакомятся с текстами и выполняют задания на иностранном языке , попутно повторяя уже пройденный и усваивая новый лексический и грамматический материал. Конечный продукт проектной деятельности представлен также на изучаемом иностранном языке.
Список литературы
Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. M.: Наука, 2003. №1.
Аршинова, Н.И. Специфика предмета «Иностранный язык» и особенности овладения им в условиях коммуникативно-когнитивного обучения // Теория и методика профессионального образования: поиск путей повышения качества : материалы межвуз. науч.-практ.конф., 6-11 февр. 2006г.
Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. М., 1989. №1.
Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Научная литература, 1974. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. М.: Наука, 2002. №2.
Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. М.: Русский язык, 1983.
Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. Санкт- Петербург, 2000.
Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1998.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.
Использование краеведческого материала для повышения мотивации при обучении иностранным языкам / Н. А. Годунова. Иностранные языки в школе. М., 2006. - №7.
Колкер Я.М., Устинова Е.С. Как достигается сотрудничество преподавателя и обучаемого. // Иностранные языки в школе. М.: Наука, 2000. №1.
Ландшеер В. Концепция «минимальной компетенции» // Перспектива. М.: Просвещение, 1988. №1.
Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. М.: Издательство МГУ, 2001.
Методика обучения иностранным языкам в младшей школе./ Под редакцией Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е. М.: Просвещение, 1991.
Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи.// Иностранные языки в школе. М.: Наука, 1997. №2.
Мильруд Р.П., Гончаров А.А. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста. // Иностранные языки в школе. М.: Наука, 2003, №1. – с. 21-34.
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.Ф. Будько и др. Минск.: Высшая школа, 1996.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
Пассов Е. И. Кузовлев В. П. Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. М.,1987. - №6.
Практическая методика обучения иностранному языку. // Под редакцией Колкер Я.М., Устиновой Е.С., Еналиевой Т.М. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
Прудникова, Н.Н. Актуальные проблемы педагогической технологии формирования иноязычной компетенции. // Актуальные проблемы современности: наука и общество / под ред. Мокина К.С. Саратов: ПАГС. 2006.
Рабинович Ф.М. Контроль на уроке иностранного языка // Иностр. языки в школе. М.: Наука, 1987. №1.
Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.
Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых путях повышения мотивации изучения иностранных языков у школьников. // Иностранные языки в школе. М., 1988.
Смирнов С.Д. Психология и педагогика высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.
Спиридовская Л. А. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня: дис. канд. пед. наук. М., 1990.
Старков А.П. Функциональная направленность контроля // Контроль в обучении иностранным языкам: Сб. статей. М.: Просвещение, 1986.
Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно - языковая прагматика в теории преподавания иностранных языков. Дис. д-ра пед. наук. М.: Литера, 1994.











26