Особености фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

Материал обследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: са - за; зя - ся; ца - са; ща - ча; ша - жа; па -ба; да - та; ха - ка; ца - та; ша - ща; ва - фа; ча - тя; ля - я; га - ка; са - за -за; ся - зя - ся; ца - са - ца; ча - ща - ща; жа - ша - жа; ба - па - па; та - да -та; ка - ха - ха; га - ка - га; ца - ца - та; ша - ща - ша; фа - ва - ва; ча - тя - ча; ля - я - ля;
Процедура, инструкция и оценка выполнения такие же, как в предыдущем задании.
2.4. Повторение серий слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки.
Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: ша - ра; фа - ша; за - да; ха - са; ва - ра; са -та; га - ба; за - ва; ра - ша - ра; ша - фа - фа; за - да - за; са - ха - ха; ва -ра - ва; га - ба - ба; ва - за - ва;
Процедура, инструкция и оценка выполнения те же.

2.5. Повторение серий слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки.
Материал исследования: серии из двух, трех слогов типа СГ со слогообразующим гласным [А]: на - ма; та - ка; ва - ба; бя - вя; да - га; пя - тя; я - ря; ря - ля; на - ма - на; та - ка - та; ва - ба - ба; да - га - да; ба - да - ба; пя - тя - пя; я - ря - ря;
Процедура, инструкция и оценка выполнения те же.

2.2. Анализ результатов обследования
При исследовании звукопроизношения в экспериментальной группе были получены различные результаты. У дошкольников с дислалией отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения.
Нарушение произношения двух фонетических групп – 2 чел. (33,3 %), у 2 чел. (33,3 %) – трёх групп звуков, а у 1 чел. (16,7 %) – четырёх фонетических групп звуков.
В экспериментальной группе нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные (р, рь, л, ль).
У дошкольников с дислалией преобладающим является нарушение произношения свистящих звуков – 66,7 % и сонорных – 33,3 %.
Следует отметить, что свистящие звуки являются звуками, артикуляторно менее сложными, чем шипящие. Также свистящие звуки характеризуются наибольшей акустической близостью.
Таким образом, преобладание нарушений свистящих звуков, по-видимому, связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников с дислалией.

При исследовании фонематического восприятия и дифференциации звуков речи отмечалось, что большинства дошкольников наблюдается смешения звуков. Наиболее распространёнными оказались смешение свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л) – 33,3%.
У 33,3 % дошкольников с дислалией выявлено искажённое произношение звуков, преимущественно свистящих, а также увулярное и велярное произношение звука р.
У 33,3% дошкольников экспериментальной группы обнаружились стойкие замены одного звука другим звуком (р-л, л-ль, л-в, ш-с, ж-з). Наблюдалось и отсутствие звуков, звука р (16,7 %).
Таким образом, у детей с дислалией выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Можно предположить, что преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи представлены в таблице (Таблица 1)
Таблица 1
Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи
Задание Экспериментальная группа Средний балл Всего баллов Оценка 1. Повторение изолированных слогов 0,8 10 низкий 2. Повторение слогов, содержащих артикуляторно сходные, но акустически далекие звуки. 1,25 15 ниже среднего 3. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически сходные звуки. 1,25 15 ниже среднего 4. Повторение слогов, содержащих артикуляторно и акустически далекие звуки. 1,4 17 ниже среднего 5. Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки. 1 12 ниже среднего За все задания 1,14 ниже среднего % 38 %
График 1.
Уровни выполнения заданий на исследование фонематического восприятия и дифференциации звуков речи

Средний балл

Из графика видно, что наибольшие трудности в заданиях:
1 (Повторение изолированных слогов) и 5 (Повторение слогов, содержащих акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки).
Из графика следует вывод, что у дошкольников с дислалией имеет место не только системное нарушение фонематического восприятия, но и неоднородный характер этого нарушения.
Также у детей экспериментальной группы имеются не только нарушения звукопроизношения, но и общая смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи.
Можно предположить, что преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ логопедической и психолого – педагогической литературы по проблеме исследования фонематического восприятиядетей дошкольного возраста с дислалией, а также результатов экспериментального исследования, позволяет сделать следующее заключение.
Дислалия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при дислалии являются фонематические нарушения.
В связи с этим знание современных представлений о симптоматике дислалии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным и приобретает актуальность в настоящее время.
Коррекция фонематических функций у дошкольников с дислалией имеет большую пропедевтическую значимость (предварительная работа) для нормализации речевого развития и речевого поведения, отклонении в гармоническом формировании личности
В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.
Проведённое исследование включило в себя следующие разделы:
исследование звукопроизношения;
исследование фонематического восприятия;
У дошкольников с дислалией отмечается полиморфное нарушение звукопроизношения, нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие и сонорные.
Преобладание нарушений свистящих звуков связано с недоразвитием речеслухового анализа у дошкольников с дислалией.
У детей с дислалией выявлено своеобразие в соотношении смешений, искажений и замен. Преобладающим видом нарушений звукопроизношения является смешение звуков. На втором месте стоят искажения, на третьем месте – стойкие замены. Преобладание смешение звуков над заменами и искажениями говорит о нечёткости слуховых образов звуков, недостаточной сформированности речеслухового анализа и синтеза.
Детей с дислалией имеют не только нарушения звукопроизношения, но и общую смазанность речи, носовой оттенок голоса, его слабость, замедленный темп речи.
У дошкольников с дислалией имеет место не только системное нарушение фонематических функций, но и неоднородный характер этих нарушений. Это выражается в различии у данной категории детей между преимущественным недоразвитием одних функций и относительной сохранностью других.
В соответствии с подобными индивидуальными различиями, в степени сформированности фонематического восприятия, методика коррекционного воздействия должна строится на основе дифференцированного подхода с учётом особенностей ребёнка.
Таким образом, цель и задачи реализованы.
ЛИТЕРАТУРА

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. Из-во ЛГУ, 1977.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с ЗПР. – Спб., 1992.
Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории ипрактики логопедии. - М., 1968.
Орфинская В.К. Формирование фонематической системы у нормально развивающихся детей - М., 1946.
Паромонова Л.Г. Логопедия для всех. – М., 2002.
Правдина О.В. Логопедия. – М., 1969.
Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками. – С-Пб, 1996.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.









2