Тема курсовой:ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ У МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК

Психологически, желание учиться в школе

Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности.

1.1 Развитие учебной деятельности ребенка.

Учебная деятельность ребенка развивается также постепенно через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.

Учебная деятельность, как любая деятельность, имеет свой предмет. Предметом учебной деятельности является сам человек. В случае обсуждения учебной деятельности учащегося – ребенка. Изучение способов письма, счета, чтения и др., ребенок записывает себя на самоизменение – он овладевает необходимыми, присущими окружающей среды, культуре способами служебных и умственных действий. Рефлексируя, он сравнивает себя в прошлом и себя нынешнего. Собственное изменение прослеживается и устанавливается на уровне достижений.

Самое существенное в учебной деятельности-это рефлексия на самого себя, отслеживание новых достижений и происшедших изменений. "Не мог" - "Знаю", "Не мог" - "Могу", "" - "" - ключевые оценки результата глубокой рефлексии своих достижений и изменений. это Очень важно, если ребенок становится для самого себя предметом изменения и субъектом, который осуществляет это изменение самого себя. в Случае, если ребенок получает удовлетворение от рефлексии на свое восхождение к более совершенным методам учебной деятельности, самостоятельного развития, что означает, что он психологически погружен в учебную деятельность.

Исследуя учебную деятельность, д. Б. Эльконин придавал особое значение оценке самим ребенком степени усвоения. Он писал: "Благодаря действию оценки ребенок определяет, действительно ли решена учебная задача, Действительно ли он овладел нужное действие настолько сильно, чтобы в последующем использовать его при решении многих частных и практических задач. Но тем самым оценка становится ключевым моментом при определении, насколько достигнуты школе учебная деятельность оказала влияние на него самого как субъекта этой деятельности. В практике обучения именно данный компонент выделен особенно. Однако, в случае организации учебной деятельности оценка не выполняет всех своих функций".* Любая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя. Оценка как внешнее действие, фиксированное на результате, способствует тому, что ребенок выделяет себя как предмет изменений.